學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫 圖案教學(xué)中多元教學(xué)模式的實踐研究 論文

學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫圖案教學(xué)中多元教學(xué)模式的實踐研究摘要：美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程之一，其核心是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和與之相關(guān)的保教實踐能力，因此學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性?；谶@一特殊性根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點，美術(shù)教學(xué)中要改變原先專業(yè)性較強、以單一教學(xué)模式為主的現(xiàn)狀采用靈活多變的多元化教學(xué)模式以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在裝飾畫與圖案教學(xué)中嘗試多元化教學(xué)模式以興趣培養(yǎng)促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能訓(xùn)練，通過美術(shù)技能的載體利用豐富多樣的技法、使用多種材料進行美術(shù)作品創(chuàng)作，強化美術(shù)技能與幼兒保教能力之間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升其對美的感悟能力和表達能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；裝飾畫與圖案教學(xué)；多元教學(xué)模式一、“多元化教學(xué)模式”提出的背景1.學(xué)前教育是我國教育系統(tǒng)中重要的組成部分，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼師專業(yè)的從業(yè)隊伍迅速發(fā)展壯大。為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，保障幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家出臺《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策與文件，以促進和規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程改革也被提上議事日程。2.從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生對美術(shù)技能在今后的幼兒教育教學(xué)中如何運用不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)美術(shù)的目的也不明確；美術(shù)是學(xué)前專業(yè)職前教師教育課程之一，其核心是提升藝術(shù)素養(yǎng)和保教實踐能力，所以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的屬性是“師范”而非“藝術(shù)”。所以在學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)需求和學(xué)生知識水平特征等因素改進我們的教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)評價不斷鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確具有學(xué)前特色的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.裝飾畫、圖案是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中的必修內(nèi)容。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握裝飾圖案的基本概念、原理及其規(guī)律，揭示其構(gòu)成方法和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的造型變化能力，在不斷提高學(xué)生現(xiàn)代審美意識的同時為幼師職業(yè)在美術(shù)技能需求上打下良好的思維與視覺表達基礎(chǔ)。通過教學(xué)，使學(xué)生逐步形成正確的審美觀，具有比較系統(tǒng)和扎實的繪畫與工藝造型能力，從而加強幼師職業(yè)對美術(shù)技能的運用能力以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的需要。裝飾畫圖案教學(xué)中引入“多元化教學(xué)模式”的實踐隨著全民素質(zhì)教育要求不斷提高與課程改革的逐漸深入以及未來幼教工作的實際需求，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革勢在必行。筆者在多年的裝飾畫圖案教學(xué)中一直在嘗試了多元化教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。1.以名作賞析為導(dǎo)引的裝飾畫創(chuàng)編的教學(xué)模式在裝飾畫創(chuàng)編的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對較為刻板、枯燥，往往僅僅單調(diào)地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的主要手段也以文字、圖片為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相對較低，學(xué)習(xí)效果也差強人意。針對這一情況，教師要積極主動地利用好名家名作導(dǎo)引法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷幫助學(xué)生以積極自主的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)中來，在講解裝飾畫造型特征這一內(nèi)容時，先介紹美術(shù)作品造型的三種方式即具象－意象－抽象，又將美術(shù)史中三位知名的畫家及其最具代表性的人物畫作品與其一一對應(yīng)。達芬奇的《蒙娜麗莎》（具象造型）、莫迪里阿尼人物畫作品（意象造型）、畢加索人物畫作品（抽象造型），在賞析這些大師作品后將其改編為人物裝飾畫作品，既擴大了學(xué)生審美視野，提升了審美能力，又在創(chuàng)編人物主題裝飾畫時提供了高質(zhì)量的創(chuàng)作素材，打消了學(xué)生畫不出、畫不好的顧慮，在趣味改編大師作品的基礎(chǔ)上體會到裝飾畫造型夸張、簡潔、變形的基本特征。并且在此過程中引導(dǎo)學(xué)生展開更多的交流互動，在潛移默化間提升了整個學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。建構(gòu)了更為開放、熱烈且具備趣味性的教學(xué)氛圍。除此之外引入名家名作賞析的內(nèi)容也契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求：幼兒教師要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；具體的指導(dǎo)要點明確指出，教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。這種教學(xué)模式凸顯了美術(shù)課程追求人文性的特點。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神，將對人的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。圖1圖2圖1改編達.芬奇《蒙娜麗莎》，圖2改編畢加索《椅中的女人》創(chuàng)作時在表現(xiàn)手法上也打破傳統(tǒng)單純描繪的形式，采用色卡拼貼、再用不同特性的筆（勾線筆、記號筆、油畫棒）進行添畫，使畫面具備豐富的視覺美感和形式美感。2.引入“趣味美術(shù)”的教學(xué)模式何為“趣味美術(shù)”？即在美術(shù)創(chuàng)作中使用的工具材料有趣、使用的技法有趣、創(chuàng)作過程有趣、作品的形式有趣。“趣味美術(shù)”活動的開展與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在根本性的區(qū)別，前者注重美術(shù)活動過程的參與、體驗，其核心是“趣味”、是“創(chuàng)意”。它在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)中儼然已經(jīng)成為一種趨勢。后者則強調(diào)美術(shù)技能技巧的掌握，在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性主動性受挫，學(xué)習(xí)效果不佳。所以“趣味美術(shù)”的教學(xué)方式同樣適用于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。受幼兒美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)，筆者在學(xué)前教育專業(yè)的裝飾畫、圖案教學(xué)中做了大膽的改革與嘗試。在教學(xué)內(nèi)容方面弱化專業(yè)性較強的理論知識，降低技能訓(xùn)練內(nèi)容的難度，強化教學(xué)內(nèi)容的實用性與實效性。講授圖案構(gòu)成形式中二方連續(xù)的內(nèi)容時，通過老師講解學(xué)生初步了解了二方連續(xù)紋樣的概念與特征之后，可以先讓學(xué)生們找一找生活中的二方連續(xù)紋樣，因為生活中的二方連續(xù)紋樣的實例很多，比如服飾上、窗簾上、床品上、瓷器上、瓷磚上……通過直觀的認知，學(xué)生們大多能很快掌握二方連續(xù)紋樣的設(shè)計要點，在創(chuàng)作內(nèi)容和形式的選擇上也盡量貼近生活，如將二方連續(xù)紋樣設(shè)計在圓盤上、花瓶上、服飾上……（圖3）。因為有了前期通過觀察認知積累的經(jīng)驗，創(chuàng)作內(nèi)容又是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容題材，所以大部分學(xué)生創(chuàng)作過程都會比較輕松愉快，作品也會呈現(xiàn)出多樣化的特點。以此類推，裝飾畫與圖案的教學(xué)的作業(yè)也不一定非得畫在紙上，學(xué)生們可以將自己設(shè)計的作品畫在衣服上、鞋子上、包包上，讓美術(shù)真正走進學(xué)生們的生活。實用性強、視覺效果良好的作品也會大大提振學(xué)生的自信心，從而鞏固學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。圖3作品《青花》使用廢舊一次性紙杯和氣球組合成花瓶的形狀，其上裱糊若干層柔軟的宣紙，待完全干透后在表面用藍色記號筆行以二方連續(xù)紋樣為主的裝飾花紋的設(shè)計。在設(shè)計制作過程中還了解了中國的瓷器文化，一舉兩得。圖案的表現(xiàn)技法中有一項教學(xué)內(nèi)容為“人工肌理的制作”，即運用拓印、吹、流淌、噴灑、戳、揉等技法結(jié)合一些非常規(guī)的材料進行的藝術(shù)創(chuàng)作（圖4圖5）。這部分內(nèi)容在幼兒美術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，幼兒運用豐富的材料、有趣的技法通過簡單操作就能創(chuàng)作出極富藝術(shù)美感的畫面。圖案中的肌理制作是比較特殊的教學(xué)內(nèi)容，具有偶然性與游戲的特征，學(xué)生通過肌理制作的學(xué)習(xí)不僅降低了美術(shù)作品的創(chuàng)作難度還大大拓寬了富有創(chuàng)意的創(chuàng)作的思路，而且也因為這部分內(nèi)容在幼兒美術(shù)活動中的重要性，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的更為明確，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)在使用的教材中這部分教學(xué)內(nèi)容所占比例較小，但由于它在幼兒美術(shù)教學(xué)中使用的非常頻繁，所以在實際教學(xué)中筆者延長了教學(xué)課時，使學(xué)生帶著研究的精神探索出更多樣化的肌理制作的方法，為今后的幼兒美術(shù)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。圖4：利用水的流動性的化水法制作的機理圖5：用吹氣的氣球沾水粉顏料拓印在紙上形成的肌理效果當(dāng)然“人工肌理的制作”的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)引入更深的層次，如由拓印技法拓展出版畫的學(xué)習(xí)（圖6圖7）、剪影畫學(xué)習(xí)（圖8），這些教學(xué)內(nèi)容也都與幼兒園實際需求相聯(lián)系，具有較強的可操作性和實用性。圖6：吹塑紙版畫圖7：漏印版畫版畫是印出來的畫，適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的版畫種類有吹塑紙版畫、漏印版畫、紙版畫、實物版畫，這些版畫材料易得，制作簡單同樣適合幼兒學(xué)習(xí)。圖8：剪影畫，先使用肌理制作技法中的化水法制作畫面的背景，待背景干后用黑色記號筆畫出主題形象的輪廓此外裝飾畫創(chuàng)編在材料的使用范圍上也可進一步擴大，突出美術(shù)活動中材料使用的“趣味性”。紙漿畫（圖9）是筆者在裝飾畫創(chuàng)編教學(xué)中嘗試過的一種新的材料，制作出來的裝飾畫色彩鮮艷，具有浮雕的視覺效果，極具裝飾美感。由于材料制作容易、操作過程簡單有趣，學(xué)生們的參與度很高，教學(xué)效果良好。3.利用互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺采取線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式作為常規(guī)課堂集體教學(xué)的有效補充在有限的每周兩節(jié)課的課時量中很難完成豐富的教學(xué)內(nèi)容，所以線上加線下可以有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)加課外可以大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，多元化的教學(xué)環(huán)境也有效地讓學(xué)生在更加輕松愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生們通過小組合作探討、溝通思想產(chǎn)生碰撞會萌生出許多富有創(chuàng)意的想法，也培養(yǎng)了團隊的合作精神，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的多元化模式美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅性，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、感悟美的能力千差萬別，作為一名合格的美術(shù)教師應(yīng)該發(fā)掘不同學(xué)生對美不同角度的感知能力與表達方式，真正地去理解他們，在評價中重視學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中往往只重視結(jié)果而忽略了過程，其實學(xué)生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意性思維比最終的結(jié)果更有意義。所以可以采用多主體多角度評價方式，老師客觀地評價、學(xué)生自評、學(xué)生間的互評等。還可以通過各種展示活動提升學(xué)生的自信心，三、實踐成效學(xué)前專業(yè)裝飾畫、圖案部分的教學(xué)在強調(diào)裝飾技巧、圖案基礎(chǔ)知識、設(shè)計應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上要依據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒美術(shù)教學(xué)的需要，體現(xiàn)幼兒教師美術(shù)技能的專業(yè)性和獨特性。筆者通過以上多元教學(xué)模式的教學(xué)實踐，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際、積極完善教學(xué)策略。以助力學(xué)生不斷提高美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)從“技能掌握——能力發(fā)展——專業(yè)素養(yǎng)”的遞進發(fā)展，為支持幼兒成長、豐富幼兒園文化內(nèi)涵等奠定了職業(yè)基礎(chǔ)。我們常常思考：美術(shù)教育活動到底要給幼師專業(yè)的學(xué)生帶來什么？它應(yīng)該讓學(xué)生從心底感到愉悅；應(yīng)該帶給學(xué)生正確的審美觀，帶領(lǐng)她們踏上美妙的藝術(shù)旅程；應(yīng)該帶給她們滿足的身心體驗，享受一次次的視覺盛宴；還應(yīng)該在她們心中埋下一顆美的種子，讓她們帶著這顆種子在未來的幼教崗位上播撒進幼兒的心中……參考文獻[1]楊欣.幼師教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)計探究[J].華夏教師，2019(18):17.[2]陳惠.幼師美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)策略[J].農(nóng)家參謀，2018(17):188+22