學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫 圖案教學(xué)中多元教學(xué)模式的實(shí)踐研究 論文

學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫圖案教學(xué)中多元教學(xué)模式的實(shí)踐研究摘要：美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程之一，其核心是提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和與之相關(guān)的保教實(shí)踐能力，因此學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性?；谶@一特殊性根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)中要改變?cè)葘I(yè)性較強(qiáng)、以單一教學(xué)模式為主的現(xiàn)狀采用靈活多變的多元化教學(xué)模式以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在裝飾畫與圖案教學(xué)中嘗試多元化教學(xué)模式以興趣培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能訓(xùn)練，通過美術(shù)技能的載體利用豐富多樣的技法、使用多種材料進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，強(qiáng)化美術(shù)技能與幼兒保教能力之間的聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提升其對(duì)美的感悟能力和表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；裝飾畫與圖案教學(xué)；多元教學(xué)模式一、“多元化教學(xué)模式”提出的背景1.學(xué)前教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中重要的組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼師專業(yè)的從業(yè)隊(duì)伍迅速發(fā)展壯大。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，保障幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策與文件，以促進(jìn)和規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程改革也被提上議事日程。2.從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)技能在今后的幼兒教育教學(xué)中如何運(yùn)用不甚了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)美術(shù)的目的也不明確；美術(shù)是學(xué)前專業(yè)職前教師教育課程之一，其核心是提升藝術(shù)素養(yǎng)和保教實(shí)踐能力，所以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的屬性是“師范”而非“藝術(shù)”。所以在學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)需求和學(xué)生知識(shí)水平特征等因素改進(jìn)我們的教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)模式、多元化的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不斷鞏固和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確具有學(xué)前特色的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.裝飾畫、圖案是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中的必修內(nèi)容。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握裝飾圖案的基本概念、原理及其規(guī)律，揭示其構(gòu)成方法和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的造型變化能力，在不斷提高學(xué)生現(xiàn)代審美意識(shí)的同時(shí)為幼師職業(yè)在美術(shù)技能需求上打下良好的思維與視覺表達(dá)基礎(chǔ)。通過教學(xué)，使學(xué)生逐步形成正確的審美觀，具有比較系統(tǒng)和扎實(shí)的繪畫與工藝造型能力，從而加強(qiáng)幼師職業(yè)對(duì)美術(shù)技能的運(yùn)用能力以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的需要。裝飾畫圖案教學(xué)中引入“多元化教學(xué)模式”的實(shí)踐隨著全民素質(zhì)教育要求不斷提高與課程改革的逐漸深入以及未來幼教工作的實(shí)際需求，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者在多年的裝飾畫圖案教學(xué)中一直在嘗試了多元化教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。1.以名作賞析為導(dǎo)引的裝飾畫創(chuàng)編的教學(xué)模式在裝飾畫創(chuàng)編的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為刻板、枯燥，往往僅僅單調(diào)地采用“灌輸式”的教學(xué)方法，其呈現(xiàn)的主要手段也以文字、圖片為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。針對(duì)這一情況，教師要積極主動(dòng)地利用好名家名作導(dǎo)引法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷幫助學(xué)生以積極自主的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)中來，在講解裝飾畫造型特征這一內(nèi)容時(shí)，先介紹美術(shù)作品造型的三種方式即具象－意象－抽象，又將美術(shù)史中三位知名的畫家及其最具代表性的人物畫作品與其一一對(duì)應(yīng)。達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》（具象造型）、莫迪里阿尼人物畫作品（意象造型）、畢加索人物畫作品（抽象造型），在賞析這些大師作品后將其改編為人物裝飾畫作品，既擴(kuò)大了學(xué)生審美視野，提升了審美能力，又在創(chuàng)編人物主題裝飾畫時(shí)提供了高質(zhì)量的創(chuàng)作素材，打消了學(xué)生畫不出、畫不好的顧慮，在趣味改編大師作品的基礎(chǔ)上體會(huì)到裝飾畫造型夸張、簡(jiǎn)潔、變形的基本特征。并且在此過程中引導(dǎo)學(xué)生展開更多的交流互動(dòng)，在潛移默化間提升了整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。建構(gòu)了更為開放、熱烈且具備趣味性的教學(xué)氛圍。除此之外引入名家名作賞析的內(nèi)容也契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求：幼兒教師要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；具體的指導(dǎo)要點(diǎn)明確指出，教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。這種教學(xué)模式凸顯了美術(shù)課程追求人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神，將對(duì)人的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。圖1圖2圖1改編達(dá).芬奇《蒙娜麗莎》，圖2改編畢加索《椅中的女人》創(chuàng)作時(shí)在表現(xiàn)手法上也打破傳統(tǒng)單純描繪的形式，采用色卡拼貼、再用不同特性的筆（勾線筆、記號(hào)筆、油畫棒）進(jìn)行添畫，使畫面具備豐富的視覺美感和形式美感。2.引入“趣味美術(shù)”的教學(xué)模式何為“趣味美術(shù)”？即在美術(shù)創(chuàng)作中使用的工具材料有趣、使用的技法有趣、創(chuàng)作過程有趣、作品的形式有趣?！叭の睹佬g(shù)”活動(dòng)的開展與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在根本性的區(qū)別，前者注重美術(shù)活動(dòng)過程的參與、體驗(yàn)，其核心是“趣味”、是“創(chuàng)意”。它在現(xiàn)代幼兒美術(shù)教學(xué)中儼然已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。后者則強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧的掌握，在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性受挫，學(xué)習(xí)效果不佳。所以“趣味美術(shù)”的教學(xué)方式同樣適用于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。受幼兒美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)，筆者在學(xué)前教育專業(yè)的裝飾畫、圖案教學(xué)中做了大膽的改革與嘗試。在教學(xué)內(nèi)容方面弱化專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識(shí)，降低技能訓(xùn)練內(nèi)容的難度，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與實(shí)效性。講授圖案構(gòu)成形式中二方連續(xù)的內(nèi)容時(shí)，通過老師講解學(xué)生初步了解了二方連續(xù)紋樣的概念與特征之后，可以先讓學(xué)生們找一找生活中的二方連續(xù)紋樣，因?yàn)樯钪械亩竭B續(xù)紋樣的實(shí)例很多，比如服飾上、窗簾上、床品上、瓷器上、瓷磚上……通過直觀的認(rèn)知，學(xué)生們大多能很快掌握二方連續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在創(chuàng)作內(nèi)容和形式的選擇上也盡量貼近生活，如將二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)在圓盤上、花瓶上、服飾上……（圖3）。因?yàn)橛辛饲捌谕ㄟ^觀察認(rèn)知積累的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作內(nèi)容又是與生活息息相關(guān)的內(nèi)容題材，所以大部分學(xué)生創(chuàng)作過程都會(huì)比較輕松愉快，作品也會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。以此類推，裝飾畫與圖案的教學(xué)的作業(yè)也不一定非得畫在紙上，學(xué)生們可以將自己設(shè)計(jì)的作品畫在衣服上、鞋子上、包包上，讓美術(shù)真正走進(jìn)學(xué)生們的生活。實(shí)用性強(qiáng)、視覺效果良好的作品也會(huì)大大提振學(xué)生的自信心，從而鞏固學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。圖3作品《青花》使用廢舊一次性紙杯和氣球組合成花瓶的形狀，其上裱糊若干層柔軟的宣紙，待完全干透后在表面用藍(lán)色記號(hào)筆行以二方連續(xù)紋樣為主的裝飾花紋的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)制作過程中還了解了中國(guó)的瓷器文化，一舉兩得。圖案的表現(xiàn)技法中有一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為“人工肌理的制作”，即運(yùn)用拓印、吹、流淌、噴灑、戳、揉等技法結(jié)合一些非常規(guī)的材料進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作（圖4圖5）。這部分內(nèi)容在幼兒美術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，幼兒運(yùn)用豐富的材料、有趣的技法通過簡(jiǎn)單操作就能創(chuàng)作出極富藝術(shù)美感的畫面。圖案中的肌理制作是比較特殊的教學(xué)內(nèi)容，具有偶然性與游戲的特征，學(xué)生通過肌理制作的學(xué)習(xí)不僅降低了美術(shù)作品的創(chuàng)作難度還大大拓寬了富有創(chuàng)意的創(chuàng)作的思路，而且也因?yàn)檫@部分內(nèi)容在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的重要性，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的更為明確，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)在使用的教材中這部分教學(xué)內(nèi)容所占比例較小，但由于它在幼兒美術(shù)教學(xué)中使用的非常頻繁，所以在實(shí)際教學(xué)中筆者延長(zhǎng)了教學(xué)課時(shí)，使學(xué)生帶著研究的精神探索出更多樣化的肌理制作的方法，為今后的幼兒美術(shù)教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。圖4：利用水的流動(dòng)性的化水法制作的機(jī)理圖5：用吹氣的氣球沾水粉顏料拓印在紙上形成的肌理效果當(dāng)然“人工肌理的制作”的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)引入更深的層次，如由拓印技法拓展出版畫的學(xué)習(xí)（圖6圖7）、剪影畫學(xué)習(xí)（圖8），這些教學(xué)內(nèi)容也都與幼兒園實(shí)際需求相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。圖6：吹塑紙版畫圖7：漏印版畫版畫是印出來的畫，適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的版畫種類有吹塑紙版畫、漏印版畫、紙版畫、實(shí)物版畫，這些版畫材料易得，制作簡(jiǎn)單同樣適合幼兒學(xué)習(xí)。圖8：剪影畫，先使用肌理制作技法中的化水法制作畫面的背景，待背景干后用黑色記號(hào)筆畫出主題形象的輪廓此外裝飾畫創(chuàng)編在材料的使用范圍上也可進(jìn)一步擴(kuò)大，突出美術(shù)活動(dòng)中材料使用的“趣味性”。紙漿畫（圖9）是筆者在裝飾畫創(chuàng)編教學(xué)中嘗試過的一種新的材料，制作出來的裝飾畫色彩鮮艷，具有浮雕的視覺效果，極具裝飾美感。由于材料制作容易、操作過程簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生們的參與度很高，教學(xué)效果良好。3.利用互聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)采取線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式作為常規(guī)課堂集體教學(xué)的有效補(bǔ)充在有限的每周兩節(jié)課的課時(shí)量中很難完成豐富的教學(xué)內(nèi)容，所以線上加線下可以有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)加課外可以大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，多元化的教學(xué)環(huán)境也有效地讓學(xué)生在更加輕松愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生們通過小組合作探討、溝通思想產(chǎn)生碰撞會(huì)萌生出許多富有創(chuàng)意的想法，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的多元化模式美術(shù)課程的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅性，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、感悟美的能力千差萬別，作為一名合格的美術(shù)教師應(yīng)該發(fā)掘不同學(xué)生對(duì)美不同角度的感知能力與表達(dá)方式，真正地去理解他們，在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中往往只重視結(jié)果而忽略了過程，其實(shí)學(xué)生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意性思維比最終的結(jié)果更有意義。所以可以采用多主體多角度評(píng)價(jià)方式，老師客觀地評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)等。還可以通過各種展示活動(dòng)提升學(xué)生的自信心，三、實(shí)踐成效學(xué)前專業(yè)裝飾畫、圖案部分的教學(xué)在強(qiáng)調(diào)裝飾技巧、圖案基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上要依據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒美術(shù)教學(xué)的需要，體現(xiàn)幼兒教師美術(shù)技能的專業(yè)性和獨(dú)特性。筆者通過以上多元教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、積極完善教學(xué)策略。以助力學(xué)生不斷提高美術(shù)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)從“技能掌握——能力發(fā)展——專業(yè)素養(yǎng)”的遞進(jìn)發(fā)展，為支持幼兒成長(zhǎng)、豐富幼兒園文化內(nèi)涵等奠定了職業(yè)基礎(chǔ)。我們常常思考：美術(shù)教育活動(dòng)到底要給幼師專業(yè)的學(xué)生帶來什么？它應(yīng)該讓學(xué)生從心底感到愉悅；應(yīng)該帶給學(xué)生正確的審美觀，帶領(lǐng)她們踏上美妙的藝術(shù)旅程；應(yīng)該帶給她們滿足的身心體驗(yàn)，享受一次次的視覺盛宴；還應(yīng)該在她們心中埋下一顆美的種子，讓她們帶著這顆種子在未來的幼教崗位上播撒進(jìn)幼兒的心中……參考文獻(xiàn)[1]楊欣.幼師教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)計(jì)探究[J].華夏教師，2019(18):17.[2]陳惠.幼師美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)策略[J].農(nóng)家參謀，2018(17):188+22