幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)踐

幼兒園語言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)（上）安慶市墨子巷幼兒園

幼兒園語言教育的目的培養(yǎng)幼兒語言交往的積極性發(fā)展語言能力

一、情境的創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)的角度：“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等。社會(huì)學(xué)的角度：“情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。情境是教學(xué)的突破口，幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。1、寬松的語言交流氛圍

學(xué)習(xí)需要有良好的語境語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境，是指活動(dòng)場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等。給幼兒一種直觀的感受，喚起幼兒情感上的共鳴，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)，向幼兒傳遞與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的教育信息?？铸埓禾煸谀睦镄睦憝h(huán)境心理環(huán)境則是師生的親切交流、互動(dòng)。親切的語言，眼神的交流，肢體的接觸給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)及時(shí)肯定和表揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)近距離的交流教師的積極語態(tài)“語言態(tài)度”是指人們對(duì)語言的看法和所采取的行動(dòng)，“教師語言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。

教師自身的語言態(tài)度聲音親切、語速適中、有表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫和神情的變化，能吸引幼兒聆聽和互動(dòng)。教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極地回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說、更愛說，當(dāng)然就更樂說、更能說。場景一：幼兒表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)

“你回答錯(cuò)了，怎么不想好再說?！?X)“你能勇敢地說出自己的想法真棒！你再想想老師的問題是……”(√)

場景二：幼兒緘默不語時(shí)

“你怎么不舉手發(fā)言？就你不愛說話。”(X)走到該幼兒身邊，輕輕拉起他（她）的雙手，用鼓勵(lì)的眼神看著他（她）說道：“XX聽得認(rèn)真，老師很想聽聽你的想法?！?√)場景三：

語言能力較弱幼兒的表達(dá)

“說什么呀？還是聽別人說吧?！?X)采取肯定的態(tài)度，一句句的引導(dǎo)該幼兒清晰的表達(dá)，就能讓他們獲得成功體驗(yàn)，勢必會(huì)激發(fā)幼兒說的欲望。(√)場景四：幼兒沒完沒了的發(fā)問“怎么這么多話，吵死人！”(X)“好了好了，別煩了。”(X)“XX愛動(dòng)腦筋真棒！可是別的小朋友也想發(fā)表意見，先聽聽他們?cè)趺凑f，一會(huì)我們?cè)谟懻??！?/p>

(√)場景五：教師一言堂

自己很累還達(dá)不成效果為幼兒創(chuàng)造表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。給予每一個(gè)幼兒充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以自身積極的語言態(tài)度影響他們，并對(duì)他們的語言表達(dá)給予肯定與支持，不斷激發(fā)他們積極的語言情感，強(qiáng)化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。2、語言教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)情境。

語言教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)情境，就是指圍繞主題而營造的貫穿這個(gè)活動(dòng)的情境。中班講述活動(dòng)“我的玩具”中班講述活動(dòng)“我的玩具”

師：你的玩具是什么？可以怎么玩？幼：這個(gè)玩具叫“鴨媽媽生蛋”，打開開關(guān)就邊走邊生蛋。師：你為什么喜歡它？幼：我沒看過鴨子生蛋，玩了這個(gè)玩具我就知道鴨媽媽怎樣生蛋了。蛋還可以拿出來玩。師：說得真好。我都想買一個(gè)了。現(xiàn)在我要買玩具了，誰介紹的好我就來買。此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)“買玩具”的藝術(shù)情境，孩子們?yōu)榱俗尷蠋煛百I”自己的玩具，他們都爭著要介紹，語言完整了，詞匯也豐富了。這樣的“營銷”，激活了整個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)幼兒，發(fā)揮了語言情境的支持行效應(yīng)。中班的散文《春雨》

小雨滴，蹦蹦跳跳來到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞；綠苞變成了綠葉像小巴掌，在為小鳥的歌聲鼓掌。

它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛。小雨滴敲敲小朋友的腦袋……小朋友的頭上就掛起了一串串項(xiàng)鏈！二、適合幼兒年齡特點(diǎn)的選材

二、適合幼兒年齡特點(diǎn)的選材

1、2—3歲（托班）2—3歲是幼兒口語發(fā)展的最佳年齡，

因此這個(gè)時(shí)期重點(diǎn)進(jìn)行口語教育。

作品內(nèi)容直白，情節(jié)簡單，貼近他們的生活。題材上以故事、兒歌及語言游戲?yàn)橹鳌?、3－4歲（小班）3—4歲幼兒的語言能力發(fā)展極為迅速。語言學(xué)習(xí)的題材仍然以故事、兒歌、語言游戲?yàn)橹?，但?nèi)容可以豐富些，從單純的接受型學(xué)習(xí)向帶著問題思考的學(xué)習(xí)過渡，也就是在學(xué)習(xí)中問問“為什么”。3、4—5歲（中班）4—5歲是詞匯量飛躍發(fā)展時(shí)期，也是形象直覺發(fā)展的關(guān)鍵期。題材上開始涉及散文、看圖講述、排圖講述、識(shí)字游戲等。4、5—6歲（大班）5—6歲左右的幼兒能比較自由地表達(dá)自己的思想感情，有強(qiáng)烈的語言要求，樂于談?wù)撁恳患陆虒W(xué)體裁上有故事欣賞、故事表演、故事續(xù)編；長篇幅詩歌的學(xué)習(xí)、詩歌的仿編；散文理解和朗誦；看圖講述、排圖講述、畫圖講述、情境表演；繞口令、古詩和經(jīng)典誦讀。三、開展多元化的語言教學(xué)活動(dòng)1、利用文學(xué)作品的多種體裁開展多元化教學(xué)活動(dòng)。大班語言：三句半《拜年》

2、挖掘文學(xué)作品的知識(shí)點(diǎn)開展多元化教學(xué)活動(dòng)。中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》大班語言：三句半《拜年》

活動(dòng)目標(biāo)：1、能用“我給XX來拜年，祝XX……”的完整語句表述祝福的話語。2、初步接觸和嘗試表現(xiàn)中國傳統(tǒng)曲藝形式——三句半，感受三句半的趣味性。3、激發(fā)幼兒關(guān)愛他人，禮貌交往的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)：

活動(dòng)室里張燈結(jié)彩，體現(xiàn)迎新年的氣氛?；顒?dòng)過程：1、欣賞新版本的音樂視頻《新年好》，引入活動(dòng)。2、說祝福語。（出示不同年齡段的人物圖片，引發(fā)幼兒根據(jù)不同的人物說出合適的祝福語。如：祝爺爺福如東海！祝阿姨越來越漂亮！祝媽媽天天開心！……）3、創(chuàng)編兒歌《拜年》。（利用準(zhǔn)備好的句條，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌：新年到，新年到，我給XX來拜年。祝XX……！）這首兒歌就是三句半的前三句。4、欣賞完整的三句半表演。（這個(gè)表演是課前排練好的，由四位幼兒擔(dān)任。）表演中增加了樂器伴奏，增加了最后半句，把三句半這種藝術(shù)形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了他們的參與興趣，也讓幼兒對(duì)較為陌生的三句半藝術(shù)形式有了進(jìn)一步了解。5、分組配樂器表演前三句。6、創(chuàng)編最后半句。這是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。因?yàn)檫@半句起到的詼諧、有趣的效果，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編興趣。（根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我讓他們自由分組，選擇主題自導(dǎo)自演。）三、開展多元化的語言教學(xué)活動(dòng)中班繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》

雖然是一篇關(guān)于熊叔叔幫助朋友而獲得大家關(guān)愛的故事，但其中的語言表達(dá)上突出了相反詞。相反詞的學(xué)習(xí)就是我們要挖掘的知識(shí)點(diǎn)，利用說相反、玩相反、找相反等多種活動(dòng)讓幼兒了解相反詞的重要作用，能夠在游戲中掌握一些相反詞的運(yùn)用。

大班繪本《艾瑪捉迷藏》

艾瑪躲在了森林里的各個(gè)角落，身上的彩色花紋騙過了小鳥。這其中就滲透著保護(hù)色的知識(shí)，這可是大班幼兒非常感興趣的話題。在欣賞故事后，可以向保護(hù)色方面的知識(shí)延伸，還可以借著保護(hù)色原理進(jìn)行美術(shù)方面的相近色設(shè)計(jì)。

大班繪本《小威向前沖》

這是一個(gè)關(guān)于“性教育”的科學(xué)故事。包含著深刻的遺傳知識(shí)，還包含著每個(gè)人都有長處和短處，要做好自己的意志品質(zhì)培養(yǎng)。故事包含的知識(shí)點(diǎn)較多，我們可以憑借這個(gè)故事開展幾個(gè)課時(shí)的活動(dòng)，充分挖掘作品內(nèi)容。

小班繪本《一步一步向前走》

在故事中增加了關(guān)于數(shù)字“1”的認(rèn)知，還從小動(dòng)物的逐個(gè)出現(xiàn)加入了1—5的排序知識(shí)。將有趣的故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，具體形象地解決了邏輯性強(qiáng)的數(shù)理概念。四、語言活動(dòng)的提問

提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，提問的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問可以促進(jìn)語言教學(xué)，既了解了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽、判斷、分析、整理、表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。其一，提問要具體

我們的提出的問題不要太大，太空，應(yīng)該具體，讓幼兒知道回答什么，解決具體環(huán)節(jié)的問題。其二，多提開放式問題

開放式問題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。如“為什么”、“你想到什么”、“如果你是他，會(huì)怎樣做？”其三，提問要有層次性

在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，前后的提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。故事《小蝌蚪找媽媽》鴨媽媽對(duì)小蝌蚪說了什么？

圖二：小蝌蚪把誰當(dāng)成了自己的媽媽？為什么把小魚當(dāng)成了媽媽？小蝌蚪帶著什么特征去找媽媽，找對(duì)了嗎？

你們猜,這回小蝌蚪找到媽媽了嗎？為什么？

大白鵝對(duì)小蝌蚪說了什么？小蝌蚪的媽媽長什么樣？為什么小蝌蚪和它的媽媽青蛙不像呢？其四，提問的過程中，

應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異。

一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維,防止幼兒答案的唯一性。二是表現(xiàn)在回答問題的人數(shù)上，老師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒其五，提問之后，老師要給予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。我們可以在提問后說：“給大家5分鐘的時(shí)間，好好想一想再回答。”5分鐘的時(shí)間不是隨便說說的，要用計(jì)時(shí)器或鐘來真實(shí)的計(jì)時(shí)。一方面讓幼兒充分思考，養(yǎng)成思考后回答的良好思維習(xí)慣；一方面也培養(yǎng)了幼兒守時(shí)的好習(xí)慣，對(duì)老師控制時(shí)間也有好處。五、幼兒語言表達(dá)后的評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是指引受教育者接受正確教育的風(fēng)向標(biāo)。在語言教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)更顯現(xiàn)教師的語言態(tài)度和語言能力，也是幼兒學(xué)習(xí)語言表述的途徑。1、避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

不同的幼兒。

在幼兒面前慎用橫向的比較。我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對(duì)于幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在已有水平上獲得提高。2、評(píng)價(jià)要具體有指導(dǎo)性

“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的