分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（7篇）

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思（通用7篇）

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇1

《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測(cè)量物體長(zhǎng)度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機(jī)的融合在一起，放進(jìn)了課堂導(dǎo)入之中，讓學(xué)生在知道分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底上，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)表示數(shù)方法的逐步形成，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史。像這樣通過講故事的方式來(lái)引入新課，在我平常的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反響來(lái)看，效果還不錯(cuò)。從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步討論分?jǐn)?shù)的欲望，同時(shí)也積極傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點(diǎn)做的比擬勝利。

怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。

一、在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)感知分?jǐn)?shù)的意義。

第一環(huán)節(jié)，理解單位“1”，感知分?jǐn)?shù)意義

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先讓每個(gè)學(xué)生在教師供應(yīng)的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個(gè)物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展現(xiàn)學(xué)生是如何表示1/4的，讓學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后讓學(xué)生思索：在表示1/4時(shí)，同樣表示的是一份，為什么對(duì)應(yīng)的，有的是1個(gè)，有的是2個(gè)，也有的是3個(gè)，甚至半個(gè)……在爭(zhēng)論溝通中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)一樣，每一份所表示的數(shù)量也不同。

進(jìn)而對(duì)這四幅圖進(jìn)展分類：一個(gè)物體的和一些物體的，把他們看成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生一個(gè)新的概念：?jiǎn)挝弧?”，讓學(xué)生在這四幅圖中找出把誰(shuí)看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際找單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、動(dòng)口說(shuō)理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個(gè)物體，還可以是很多物體組成的一個(gè)整體。這局部?jī)?nèi)容，充分表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獵取新知的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出學(xué)問的形成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最正確的教學(xué)效果。這點(diǎn)比擬勝利。

其次環(huán)節(jié)：再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義

再次操作，讓學(xué)生在這四幅圖中找到其他的分?jǐn)?shù)，同桌合作找出不同的分?jǐn)?shù)，在操作過程中，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作預(yù)備。但在實(shí)際教學(xué)中，在難點(diǎn)處理解和把握不夠到位，學(xué)生找到許多分?jǐn)?shù)，大局部分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，只有一小局部學(xué)生能從多個(gè)物體中找到不同的分?jǐn)?shù)，突破難點(diǎn)處沒能想到更多的方法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強(qiáng)，沒能很好的突破難點(diǎn)，同事建議不防可以讓學(xué)生在沒有情境下讓其說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點(diǎn)，學(xué)生就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點(diǎn)處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開朗。真是“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”。

二、注意讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過動(dòng)手操作、同伴合作、觀看比擬、分析爭(zhēng)論等方法，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次。

存在的缺乏：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠敏捷，教材難點(diǎn)的理解和把握不夠到位，突破難點(diǎn)處沒能想到更多的方法。其次，課堂上教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇2

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，它是在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)，單位“1”理解是熟悉分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及解決問題等打下堅(jiān)實(shí)的根底。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對(duì)生活中的問題進(jìn)展分析與思索。

一、努力之處

1、重視學(xué)生的學(xué)問根底和生活閱歷。

學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的`一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，所以課堂一開頭，我就從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀看：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀看：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。通過觀看思索，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)學(xué)問把握還是比擬扎實(shí)的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我細(xì)心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗(yàn)對(duì)于抽象思維的支持作用。

3、將觀看、比擬、思索的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。

教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從詳細(xì)實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過不斷地思索、觀看、比擬活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展。通過觀看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。

二、改良之處

課堂上我覺得還有很多缺乏需要改良：

1、個(gè)別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不多，課堂上假如增加一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主制造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在此根底上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)問也能活學(xué)活用。

2、在描述分?jǐn)?shù)意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)悟，但是語(yǔ)言表達(dá)欠標(biāo)準(zhǔn)完整，在匯報(bào)時(shí)我有些操之過急，缺乏急躁地引導(dǎo)。

在尋找分?jǐn)?shù)意義的過程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動(dòng)自己的閱歷，使學(xué)生處于一種向才智挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動(dòng)參加，積極思索。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇3

本課留意了新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，由易到難，先復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生回憶舊知，充分敬重了學(xué)生的認(rèn)知根底，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”學(xué)問，既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。然后巧設(shè)“玄機(jī)”：出示一個(gè)被布遮蓋住只露出一個(gè)正方形的圖形（這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對(duì)自己的答案比擬有信念到引發(fā)學(xué)生新的思索，加深了學(xué)生對(duì)整體“1”的熟悉。

1、通過局部與整體的關(guān)系，理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小嬉戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生從另一個(gè)角度去體會(huì)很多物體也可以看成一個(gè)整體，從而堅(jiān)固把握所學(xué)學(xué)問。

2、給學(xué)生較大的思維空間。

學(xué)生在動(dòng)手操作、相互溝通學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)力量、主體意識(shí)、實(shí)踐力量和合作精神都得到了培育。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇4

這局部的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的根底上教學(xué)的，也正是由于如此學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)還是在原來(lái)的框框里出不來(lái)，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí)，很懷疑，學(xué)習(xí)之前，我還是采納學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)覺學(xué)生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來(lái)了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過這節(jié)課我感受到：

1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的學(xué)問，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具（花生米或豆子），你一把能抓起多少呢？學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾?。可械膽岩?，有的眉頭緊鎖，然后通過引導(dǎo)理解整體一，也就是單位一，通過學(xué)生數(shù)一數(shù)明白，原來(lái)單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

追問：能說(shuō)說(shuō)你是怎樣得到1/2的嗎？

學(xué)生很自然的依據(jù)自己的操作，說(shuō)出了1/2的意義。

出例如題：圖中的涂色局部能用分?jǐn)?shù)表示嗎？為什么？

生答由于平均分了，所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。

師概括：像這樣一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，很多物體，我們都能看成一個(gè)整體，進(jìn)展平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分?jǐn)?shù)表例如題涂色局部，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

課完畢了，或許許多學(xué)生并沒有完全轉(zhuǎn)變過來(lái)，學(xué)問需要時(shí)間去理解，去消化。我信任這節(jié)課或多或少都會(huì)有所收獲的。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇5

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念。一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。把很多物體組成的一個(gè)整體看做單位“1”是本節(jié)課所要解決的難點(diǎn)問題。課堂上，我注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。在本節(jié)課中，我注意教材的開放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的學(xué)問盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生供應(yīng)長(zhǎng)方形紙片、蘋果、糖等，讓學(xué)生自己通過“選一選，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過比擬一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，熟悉和理解單位“1”。最終對(duì)大量詳細(xì)的分?jǐn)?shù)充分感知的根底上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過程。

心理學(xué)說(shuō)明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主公平，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作溝通、相互啟發(fā)，信息多向溝通，有小組溝通、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培育和進(jìn)展。

通過這節(jié)課，使我熟悉到每一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗(yàn)了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。在今后的教學(xué)上做到“三活”即讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二”、“敏捷地學(xué)數(shù)學(xué)”。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇6

“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。熟悉分?jǐn)?shù)單位，能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)受整個(gè)概念的形成過程，幫忙他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參加建構(gòu)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培育良好的數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣。上課開頭我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活潑起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)局部我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜愛的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參加的熱忱更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很歡樂的。

固然，本節(jié)課中也存在許多缺乏：由于課堂時(shí)間比擬緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)不夠充分總結(jié)的局部也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思篇7

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。

新課的教授我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的根底上引入新概念。由于三年級(jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系嚴(yán)密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回憶舊知，引入新課和其次環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育學(xué)生的閱讀和自學(xué)力量，學(xué)生獵取了初步的熟悉，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)