《習作：國寶大熊貓》教學設計

《習作：國寶大熊貓》教學設計在介紹大熊貓之前，我們先來談談你們對大熊貓的了解。請同學們說出你們對大熊貓的認識和想了解的問題，我們可以把這些問題記錄下來，然后根據(jù)這些問題來收集資料。（二）收集資料，整合信息1.收集資料。老師可以提供一些關于大熊貓的資料，如圖片、視頻、文章等，讓學生自行選擇并收集資料。同時，也可以引導學生通過搜索引擎或圖書館等途徑，查找更多的資料。2.整合信息。學生根據(jù)收集的資料，對其進行篩選、分類、排序、加工，整合出自己想要表達的內(nèi)容。（三）寫作練習1.圍繞感興趣的問題，通過幾個方面介紹大熊貓。老師可以給出一些寫作提示，如大熊貓的外貌、生活習性、保護現(xiàn)狀等，讓學生圍繞這些方面來寫作。2.表達準確，條理清晰。老師可以引導學生注意語言表達的準確性和文章結(jié)構(gòu)的條理性，例如使用恰當?shù)脑~匯和語法、合理的段落分組等。第二課時課時目標：1.通過自評和互評，能用修改符號修改不準確的內(nèi)容并補充新的內(nèi)容。2.進一步完善習作，使之更加準確、完整、生動。（一）自評和互評1.自評。學生可以根據(jù)習作要求和老師的提示，對自己的習作進行自我評價，標注出自己覺得不準確或需要完善的地方。2.互評。學生可以交換習作，互相評價，標注出對方習作中不準確或需要完善的地方，并給出修改建議。（二）修改和完善1.修改符號。老師可以引導學生使用修改符號，如“√”表示正確，“×”表示錯誤，“↑”表示需要增加，“↓”表示需要刪除等，對自己或他人的習作進行修改。2.補充新的內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己或他人的修改建議，補充新的內(nèi)容，使習作更加準確、完整、生動。七、教學反思本次習作旨在培養(yǎng)學生查找資料、整合信息、圍繞問題寫作的能力，同時也涵蓋了自評和互評的環(huán)節(jié)，讓學生能夠自我反思和互相提高。在教學過程中，老師可以引導學生使用修改符號進行修改，這樣既能夠提高修改效率，又能夠讓學生更加清晰地了解自己和他人的習作問題。同時，老師也可以在收集資料和整合信息的過程中，引導學生多角度地思考和表達，讓習作更加全面、深入。同學們對大熊貓非常感興趣，但我們對它的了解卻不多。我們可能只知道它是一種黑白配色、萌萌的動物，喜歡吃竹子。但是，在語文課本上，同學們提出了許多特別想了解的關于大熊貓的問題，讓我們一起來看看吧。首先，同學們提出了關于大熊貓名字的問題。大熊貓的名字來源于中國古代的傳說，許多名字都有著深刻的文化背景。例如，“大熊貓”這個名字的來源是因為它的外形像熊，但是它其實屬于熊科中的熊貓亞科。同學們可以通過這些有趣的故事來了解大熊貓的名字。其次，同學們提出了關于大熊貓的生活習性的問題。大熊貓是一種典型的草食性動物，它們喜歡吃竹子。每天，大熊貓需要吃掉至少30公斤的竹子才能滿足自己的需求。此外，大熊貓也是一種非常懶散的動物，它們大部分時間都在睡覺和吃東西。同學們可以通過這些資料來更深入地了解大熊貓的生活習性。最后，同學們提出了關于大熊貓的祖先的問題。大熊貓的祖先可以追溯到600萬年前，它們是一種叫做“熊貓熊”的動物。這種動物在漫長的進化過程中逐漸演化成了我們現(xiàn)在所熟知的大熊貓。同學們可以通過了解大熊貓的祖先來更好地理解它們的歷史和進化過程。通過對這些問題的了解，我們可以更好地了解大熊貓這種動物。同學們在寫作時，可以圍繞這些問題展開，寫出更加生動有趣的文章。六、布置作業(yè)在家里，利用本節(jié)課學到的整合信息的方法，以習作氣泡圖的形式，圍繞自己感興趣的問題繼續(xù)介紹大熊貓，并完成習作。第二課時課時目標：愿意與他人分享自己的習作，體會交流的快樂。通過自我評估和互相評估，能夠修改不準確的內(nèi)容并添加新的內(nèi)容。（一）回顧習作，自我修改回顧上節(jié)課的習作要求，學生拿出自己完成的習作，自己讀一遍，檢查是否有不準確的內(nèi)容，是否需要添加新的內(nèi)容。（二）小組合作，互相評估交流四個人組成一個小組，輪流讀取伙伴的習作。根據(jù)“能否整合有關信息”“能否從幾個方面介紹大熊貓”“介紹大熊貓的內(nèi)容是否準確”三個方面進行小組內(nèi)互相評估，提出修改建議。（三）班級交流，互相評估提高請四人小組推薦優(yōu)秀習作，全班展示，共同評議，指出值得學習的地方和需要修改或補充的地方。（四）根據(jù)建議，修改習作學生根據(jù)伙伴的建議和剛才交流獲得的啟示，修改自己的習作。可能需要添加新的內(nèi)容，也可以對不準確的地方進行修改。（五）活動延伸布置熊貓展，展示熊貓圖片和優(yōu)秀習作。七、板書設計習作：國寶大熊貓生活習性歷史大熊貓文化意義八、作業(yè)建議將自己修改后的習作進行抄寫，配上圖片，準備在班級中進行展示。九、評價建議1.過程性評價。在學生收集資料、加工信息、整合信息、完成片段的過程中，通過學生、師生之間的互評來評價學生整合資料的