2023年麋鹿教學(xué)反思

2023年麋鹿教學(xué)反思麋鹿教學(xué)反思1

學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特殊讓學(xué)生留意解說員的語言。告知他們看完后也讓你做一回講解員?；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太美麗了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不喧鬧；怎么辦？就讓這個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，突然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補充道：“假如你情愿把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)驗，肯定會更有意思！”話音剛落，我果真望見了孩子們的眼中出現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們漂亮的家園——大豐自然愛護(hù)區(qū)，這里特別適合我們生活，因為這里?！?/p>

精彩的'發(fā)言在接著，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

麋鹿教學(xué)反思2

今日我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開課教學(xué)，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容淺顯，隱藏的學(xué)問許多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及它們的充溢傳奇色調(diào)的經(jīng)驗，從麋鹿那坎坷的經(jīng)驗中體悟“人類肯定要愛護(hù)好野生動物！”

我主要根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，可以分為三個流程：

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點和生活習(xí)性。

這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的'自主學(xué)習(xí)實力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習(xí)性的語句,感受它的特點。之后集體溝通,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語言中相識了列數(shù)字、作比較等說明方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，了解麋鹿的傳奇經(jīng)驗。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個表格：從時間、經(jīng)驗和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學(xué)生沒能弄明白麋鹿經(jīng)驗的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對文本不熟識，就起先完成表格了。假如我之前把表示時間依次的詞給學(xué)生作一個很好的引導(dǎo)，或許效果會更好。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)解說員來介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗。但是沒有給學(xué)生充分練習(xí)的時間，整個流程下來，總體感覺不太志向。主要緣由是：時間沒有把握好，前面的自主學(xué)習(xí)花費的時間有點長，導(dǎo)致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習(xí)只能草草了結(jié)。對學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠充分，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)本著嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的看法，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學(xué)習(xí)，多請教，課后多思索，多總結(jié)，爭取使自己的教學(xué)實力不斷提高。

麋鹿教學(xué)反思3

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)驗三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學(xué)作了一些修改。對課堂教學(xué)的處理重在選擇教學(xué)方法上。對課文的教學(xué)，我采納了先激發(fā)愛好，再教學(xué)外形特征、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)驗。在教學(xué)麋鹿的奇妙外形時，我先讓學(xué)生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學(xué)習(xí)外形特征和生活經(jīng)驗時，我讓學(xué)生看看書上是如何介紹的，最終再讓學(xué)生仿照講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當(dāng)作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學(xué)生很感愛好。在學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)驗時，我采納長文短教。并讓學(xué)生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設(shè)計很流暢，教學(xué)的方法也很適合。

在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關(guān)麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學(xué)生視察。在朗讀和視察中了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)驗”這一部分，作者按時間的'先后依次寫的，條理很清晰。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)驗的“傳奇”。目的就是要使學(xué)生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅亡的危急，如今又回到了家鄉(xiāng)中國，我們應(yīng)當(dāng)好好愛護(hù)它。

麋鹿教學(xué)反思4

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視，激發(fā)學(xué)生酷愛大自然、愛護(hù)野生動物的思想感情。在教學(xué)這課時，我認(rèn)為有以下幾點較為勝利：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充溢趣味，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

本課的精彩設(shè)計彌補了說明文語言平?？菰锏牟蛔?。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充溢了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，大家都爭先恐后地參加學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、細(xì)心設(shè)計，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動參加，課堂上我非常注意學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生溝通體現(xiàn)民主和同等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經(jīng)驗”的教學(xué)，我設(shè)計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)驗的'？引導(dǎo)學(xué)生從三個方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)驗并畫出示意圖。這樣在師生共同參加的過程中使相識更深化，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計的讓學(xué)生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生特性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動、主動的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段敏捷，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過圖片、視頻的有機結(jié)合，使本課課件制作精致，多媒體生動形象、適時的演示使學(xué)生的留意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在很多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不簡單讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動，而忽視了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節(jié)奏的駕馭還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會接著努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

麋鹿教學(xué)反思5

《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清楚地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難最終回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于愛護(hù)野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清楚，內(nèi)容豐富，層次清晰，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作溝通、練習(xí)講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，駕馭文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內(nèi)容，我依據(jù)課文的特點，主要采納了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇妙外形——了解說明方法——拓展延長練講”五個步驟進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的'學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生們深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、在整體感知內(nèi)容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇妙外形和傳奇經(jīng)驗有個初步的了解。

三、“理解奇妙外形、了解說明方法”是本文的教學(xué)重點，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、溝通，明白麋鹿奇妙的外形即“四不像”—角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)逐蚊蠅。它的蹄子寬大，行動快速靈敏。它們還常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇妙外形。我自始至終讓學(xué)生個別讀，自主找畫，小組探討、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就賜予確定，培育他們的成就感和自信念，還培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、在拓展延長環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并評比最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生主動性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是寶貴動物，相識愛護(hù)野生動物的重要性，增加愛護(hù)野生動物的意識。

總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，還須要在以后的教學(xué)過程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí)。

麋鹿教學(xué)反思6

教學(xué)完《麋鹿》，反思的時候我突然對教學(xué)對話又有了一些相識。

對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不須要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進(jìn)行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由老師主導(dǎo)的。這些因素，老師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、奇妙的經(jīng)驗，可以教簡潔的內(nèi)容（學(xué)問性地了解麋鹿，學(xué)會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解學(xué)問性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)驗的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由老師依據(jù)學(xué)生詳細(xì)狀況選擇和確定的。我的選擇是中間者。因為采納對話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由老師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由老師主導(dǎo)的，也是這個理由。

本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的依次和層次，寫傳奇色調(diào)目的是為了突出奇妙。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)驗困難，學(xué)生要深究，會花費許多課堂時間，對學(xué)生語句表達(dá)實力的訓(xùn)練點好像也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是干脆有益于學(xué)生習(xí)作實力提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的依次是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：

師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹依次不是很明白，請大家分析一下，課文是根據(jù)怎樣的依次來寫它的外形的？

生：是根據(jù)角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的依次來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應(yīng)當(dāng)培育的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時候，不要提筆的時候就遺忘了。再請大家練習(xí)說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖實力的時候，將雄麋鹿的角生長狀況介紹得很清晰。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形態(tài)，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的狀況。

師：這有什么不一樣呢？

生：這是重點講生長狀況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的`生長發(fā)育狀況。說的是兩種狀況，因此分開寫?？梢?，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經(jīng)驗的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)驗，一個故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)驗是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神奇特點，增加文章的可讀性。于是讓學(xué)生留意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事也許。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿足的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是許多的，針對我班學(xué)生寫作依次、層次不夠清晰，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當(dāng)看到別的設(shè)計，看到教參上的提示：教傳奇色調(diào)中詳細(xì)內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。

再思索覺得那樣的教法也值得分析。或許那樣教，學(xué)生是很簡單理解的，也會省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加驚慌。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)實力。但是從時間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)當(dāng)取我的教法。

不管怎樣，不同于我的教法又告知了我一個道理：老師覺得簡潔的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡潔。看似簡潔的內(nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀實力、理解實力、表達(dá)實力的好材料。老師要選好練習(xí)的點。

以后教學(xué)的時候就是要看學(xué)生的須要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習(xí)詳細(xì)的表達(dá)實力。

麋鹿教學(xué)反思7

圍圍著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)驗時，我讓學(xué)生圍圍著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)驗？”這個問題綻開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是特別清楚的，教學(xué)方法的運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參加，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)探討課例，孩子們或許出于集體榮譽的考慮，他們都能仔細(xì)聽課，主動發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也英勇地舉起了自己的'手。

自從接任這個班以來，學(xué)生上課發(fā)言不主動已經(jīng)眾所周知。學(xué)校許多老師都了解這些狀況，而且，這個班的孩子喜愛“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教化的契機，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)當(dāng)在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參加課堂的愛好方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡潔易行的事情。讀書，記憶很簡單，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中，對我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為無趣的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

麋鹿教學(xué)反思8

本學(xué)期，學(xué)校開展了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題試驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，增加愛護(hù)野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了三個自學(xué)指導(dǎo)：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性；

2、仔細(xì)閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、溝通、檢測來進(jìn)行教學(xué)。

通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識到愛護(hù)野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)驗”時，我根據(jù)年頭的不同，設(shè)計了一張表格，要求學(xué)生仿照老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程事實上是對課文熟識的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括實力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存狀況，也有生存地點的不斷改變，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)驗的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)驗的傳奇也就較簡單了。但是實際操作起來卻不是很順當(dāng)，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的`效果，學(xué)生花了許多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最終的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的建議，假如我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學(xué)生溝通，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不簡單調(diào)動學(xué)生的熱忱吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么緣由，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”試驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學(xué)方向是對的，我將把這一教學(xué)試驗進(jìn)行究竟。

麋鹿教學(xué)反思9

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清楚地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難最終回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于愛護(hù)野生動物的重視。

對于這樣的說明文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡潔，條理清晰，假如只是一味地由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，探究的熱忱，學(xué)生才會真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系南嘧R，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)當(dāng)是“自主探究、合作溝通”的課堂。

在課堂上，我讓學(xué)生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體溝通。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時候有了許多的.靜思默想的時間，所以在溝通的時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手。可見，給學(xué)生充分的時間思索是相當(dāng)重要的。在學(xué)生溝通的時候隨機進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，探討說明方法的運用，談?wù)勛约旱母惺?，一切都是水到渠成?/p>

麋鹿教學(xué)反思10

我上完《麋鹿》第一課時，進(jìn)行了仔細(xì)的反思，相識到在今后的教學(xué)中應(yīng)注意培育自己的三種意識：

一、質(zhì)疑意識

《麋鹿》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)清楚，語言質(zhì)樸，沒有多少難理解的語言，學(xué)生反而會對麋鹿各方面的學(xué)問產(chǎn)生較大的愛好。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要?；叵胱约浩匠５恼n堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識了。朱老師說的一句話給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的`價值觀?！笔前。蠋熢谡n堂中的一切行為都應(yīng)當(dāng)是有目的的，萬不行隨意。

二、讀書意識

邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設(shè)計了讀書環(huán)節(jié)，上課時還會遺忘，總覺得不知道什么時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內(nèi)容上，卻忽視了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。

三、整合意識

第一課時的教學(xué)，本準(zhǔn)備學(xué)完麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，我還細(xì)心找到了兩張圖片，一張為一般馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，并把這個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點，惋惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成。經(jīng)過反思，其實，假如將教學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)約部分時間完成教學(xué)目標(biāo)了。

1、思索課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？

2、給課文分段。

3、概括段落大意。這三個環(huán)節(jié)可整合，當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)驗來介紹麋鹿時就能干脆分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。

麋鹿教學(xué)反思11

《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗。文章結(jié)構(gòu)清楚，語言質(zhì)樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普學(xué)問與科學(xué)精神經(jīng)常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點，而被忽視的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓(xùn)練點原委在哪里呢？

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培育學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達(dá)和寫作實力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實力”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些學(xué)問，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗?！?/p>

這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個友情提示。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提示對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機會，培育學(xué)生“說”的實力，對于培育學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不行或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會道的學(xué)生一般來說寫作實力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)實力呢？

首先，對課文內(nèi)容必需“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的`地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些學(xué)問背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再專心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否興奮了？哀痛了？苦痛了？憂慮了？憤恨了？憐憫了？生氣了？感動了？驚異了？把你有體會的地方做上記號吧?！奔偃缱x書時不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講解并描述時做到“滔滔不絕、滔滔不絕”，這是肯定不行想象的。

再次，要擅長創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的愛好。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的須要，從而主動主動地參加。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，并評比最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生主動性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是寶貴動物，相識愛護(hù)野生動物的重要性，從而增加愛護(hù)野生動物的意識。

最終，還要依據(jù)提綱、綻開想象、變換角色、適度創(chuàng)建，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。假如我們的學(xué)生都具備“出口成章”的實力，我們的語文教學(xué)該是多么的精彩??！于是我又補充道：“假如你情愿把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)驗，肯定會更有意思！”話音剛落，我果真望見了孩子們的眼中出現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們在我們漂亮的家園——大豐自然愛護(hù)區(qū)，這里特別適合我們生活，因為這里……”

精彩的發(fā)言在接著，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？

這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平肯定會有很大的提高，我很希望得到同行們的指責(zé)、指引！

麋鹿教學(xué)反思12

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結(jié)構(gòu)卻很簡潔。

在第一課時，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采納的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的愛好，又達(dá)到了預(yù)期的效果，一箭雙雕。其中有一個生字“叉”的讀音比較難確定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在其次課時，我主要是讓學(xué)生通過自學(xué)來匯報自己的讀書成果。因為課文內(nèi)容比較簡潔，條理比較清晰。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找尋有價值的信息，同時要加上自己的感受。學(xué)生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的.教學(xué)方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較具體，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們主動地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會一些說明的方法?！叭珒?yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學(xué)反思13

《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗，體現(xiàn)了國家對愛護(hù)野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜靜靜”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“無影無蹤”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)當(dāng)了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨立完成的'，但是在課堂教學(xué)中老師也要騰出肯定時間進(jìn)行檢測，對駕馭得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補課，對共性的問題就要著力訂正。

學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，很多詞語的運用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“接連與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的微小差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)分，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的微小差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“接連”與“相繼”，學(xué)生能精確地運用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培育學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增加語感，提高語言的感悟與表達(dá)水平。

麋鹿教學(xué)反思14

《麋鹿》是蘇教版國標(biāo)本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清楚，介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗。

讓學(xué)生饒有愛好地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是始終困擾常識性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的勝利就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內(nèi)的汲取，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的`學(xué)問主動自主地表達(dá)了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，