2023年詩歌鑒賞教學(xué)反思范文

2023年詩歌鑒賞教學(xué)反思范文詩歌鑒賞教學(xué)反思1

從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過程的煎熬輾轉(zhuǎn)，到走上課堂的坦然自若，這節(jié)公開課，讓我實(shí)現(xiàn)了十幾年教學(xué)生涯的飛躍，完成了對課堂教學(xué)相識的質(zhì)變。

反思此次公開課感受頗多，有收獲、有缺憾，更有滿滿的感動和華蜜：在這里我首先要感謝有這樣一個熬煉自我、超越自我的機(jī)會，我也真誠地感謝每一位關(guān)切幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調(diào)課、觀課，坦誠地為我指出教學(xué)設(shè)計(jì)的不足和上課過程中暴露出的問題，并熱誠幫我出謀劃策，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)……正是各位領(lǐng)導(dǎo)同仁的滿懷才智的無私引領(lǐng)才使我得以重新相識自己、反思自己、提升自己。

詩歌鑒賞是中考備考的難點(diǎn)之一，為了上好這節(jié)課，我查閱了大量的資料，做了大量的打算工作，一方面細(xì)心探討了各地中考題尤其是我市近五年的詩歌鑒賞考試題型，相識到考試涉及比較多的是內(nèi)容把握和情感理解類題型，另外就是技巧揣摩和字句觀賞類；另一方面從側(cè)面了解到，考生在答題過程中存在問題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句觀賞類題型，因此確定以技巧揣摩和字句觀賞這兩類題型為重點(diǎn)進(jìn)行答題技巧的探究揣摩。同時結(jié)合當(dāng)前初三學(xué)生實(shí)際的學(xué)問和技能的駕馭狀況，設(shè)置了這樣一堂課。

為提高課堂效率，增加課堂容量，本節(jié)課我借鑒“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教”的基本原則，設(shè)計(jì)了第一步積累學(xué)問、其次步培育實(shí)力、第三步拓展訓(xùn)練的課堂大框架，整堂課又分了五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)了解課標(biāo)考綱，其次環(huán)節(jié)理題型、明重點(diǎn)，第三環(huán)節(jié)明手法、增實(shí)力，第四環(huán)節(jié)品字詞、賞語句，第五環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、規(guī)范答題。我認(rèn)為整節(jié)課學(xué)練結(jié)合，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在合作探究中學(xué)問有了升華，實(shí)力有了提升。

下面我就這節(jié)課設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)和落腳點(diǎn)以及實(shí)際課堂效果和目標(biāo)達(dá)成的閱歷總結(jié)如下：

1、對中考詩歌鑒賞常見題型和命題角度的梳理和把握。

為了讓學(xué)生初步把握中考詩歌鑒賞的出題方向和題點(diǎn)的分布的改變規(guī)律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩歌鑒賞詩題，集中精力對我市近五年的詩歌鑒賞題進(jìn)行了縱向的分類整理和整合梳理，意圖一方面通過幾年考題的對比分析，讓學(xué)生了解試題的難易程度的改變和考點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，從而總結(jié)出一些命題規(guī)律，并以此為抓手讓學(xué)生總結(jié)出各種出題方式和做題方法，使學(xué)生的做題實(shí)力有所突破；另一方面也提高學(xué)生對中考詩歌的鑒賞的感性相識，消退對這類題型的生疏感甚至畏懼感。

2、摸清學(xué)情，有的放矢，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和欠缺的實(shí)力進(jìn)行重點(diǎn)突破和有效指導(dǎo)。

備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內(nèi)容把握和情感理解確定為課堂的重難點(diǎn)，但是，區(qū)教研室范老師結(jié)合中考命題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的得分狀況，剛好為我調(diào)整了課堂教學(xué)目標(biāo)。為進(jìn)一步摸清學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)問上的不足和應(yīng)考過程的薄弱環(huán)節(jié)，增加授課的針對性和實(shí)效性，我在不同學(xué)校、不同水平層次的班級中兩次試講，以此確立了合理的目標(biāo)，并檢驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案上試題難度的合理性。

從實(shí)際課堂效果來看，學(xué)生駕馭了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規(guī)范的表述形式，突破了學(xué)生在面對詩歌鑒賞題時往往“心中有而筆下無”的瓶頸，能夠依分布點(diǎn)有效作答了。

3、注意了對學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)。

據(jù)了解，參與中考閱卷的老師許多是中學(xué)學(xué)校剛剛送完高三的老師，他們每天面對的學(xué)生答題實(shí)力和規(guī)范程度與初三的學(xué)生相比是不行相提并論的。而語文閱卷不行避開的主觀性會使一些答題不規(guī)范的學(xué)生語文成果受很大影響，許多所謂發(fā)揮失常的學(xué)生，我以為，其中的緣由唯恐多是由于答題不夠規(guī)范。規(guī)范答題意識的強(qiáng)化和習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在平日課堂老師的重視和引導(dǎo)。因此，在課堂上，我不僅注意學(xué)問的傳授和方法的指導(dǎo)，還特殊重視了規(guī)范答題習(xí)慣的培育。通過細(xì)心的指導(dǎo)和溫馨的提示，許多學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上的答題書寫和用語規(guī)范程度都有了不同程度的提高。

4、學(xué)案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。

為構(gòu)建合作探究、自主高效課堂，在這次公開課中，在教研室專家的激勵和幫助下，我嘗試編寫運(yùn)用“學(xué)案”。雖然因?yàn)閷W(xué)案的相識不到位，導(dǎo)致編寫過程中幾易其稿，但我自己感覺，學(xué)案的運(yùn)用，可以大大提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚，分項(xiàng)成果有了載體，讓老師發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有了依據(jù)，讓課堂的推動有條不紊，有效滲透了復(fù)習(xí)的方法，引領(lǐng)了學(xué)生溫故知新。

學(xué)案的編寫，讓我學(xué)會變更教學(xué)策略了，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)問閱歷，它讓我不停地反思是不是站在學(xué)生立場備課、上課。學(xué)案的編寫，大大提高了我備課中的“選材”實(shí)力，課堂上與學(xué)生的“親和”實(shí)力以及方法中的“導(dǎo)演”實(shí)力。學(xué)案的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)過程有本可章，合作探討有了平臺，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節(jié)課學(xué)習(xí)時間更合理、更科學(xué)。假如沒有學(xué)案，我很難信任自己能夠在一節(jié)課上完成如此豐富信息量的溝通。

我在上課的過程中，通過對學(xué)生學(xué)案的檢查，快速地了解學(xué)生答題狀況和過程中暴露出的問題，同時督促學(xué)生仔細(xì)聽課，主動思索。我嘗試的這種教法，實(shí)踐證明效果不錯。

這堂課如同一面鏡子，讓我獲得了肯定的自信，對于自己的相識有了新提高，但這相識絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課堂氛圍駕馭實(shí)力的不足，學(xué)生主動質(zhì)疑問難不夠，創(chuàng)意問題不多。

有位教化家說：“我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成一個火把，用我們的才智去點(diǎn)燃；而不是把他們看成一個瓶，用我們的學(xué)問去澆灌?！?/p>

回顧本節(jié)課，雖不乏對學(xué)生的提問，但誠如觀課老師所言，卻缺了學(xué)生的主動質(zhì)疑，我還是太過拘謹(jǐn)于課堂的預(yù)設(shè)，沒有放手給學(xué)生更多的思索空間和時間。乍看去，這群孩子很聽話，主動的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導(dǎo)著，學(xué)問是在實(shí)踐中習(xí)得的，一堂課假如不能真正做到學(xué)為主體，真正的放手發(fā)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)起他們的主動思索的意識，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。

2、預(yù)設(shè)的東西多了，生成資源少了。

葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過一個形象的比方：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程”。這就要求一位優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)問王國探險隊(duì)的隊(duì)長，而不是旅游團(tuán)的講解導(dǎo)游。

但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我努力的讓自己成為一個“好的導(dǎo)演”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)牢牢地駕馭在自己的手中。雖然我備課也算專心，也算充分，按說有生成的前提，有超越和發(fā)展預(yù)設(shè)的可能。但是，我沒有大膽放手給學(xué)生充分發(fā)覺“意外的通道和漂亮的圖景”，而是努力引導(dǎo)學(xué)生走向我預(yù)設(shè)的“景點(diǎn)”。

古希臘聞名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，世上最難的是便是相識你自己，于我而言，通過這節(jié)詩歌鑒賞的公開課，我的確也相識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課與我自己是有價值的。最終以屈原的話自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

以上是我在教學(xué)《詩歌鑒賞專題復(fù)習(xí)》這一堂課后的反思與總結(jié)，不妥之處，還懇請各位專家及同仁指責(zé)指正。

詩歌鑒賞教學(xué)反思2

詩歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”。詩歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠(yuǎn)，語言精煉簡潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏顯明。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠(yuǎn)流長。詩歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠(yuǎn)的意境和情感有助于增加學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學(xué)、初中、中學(xué)還是高校的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而教會學(xué)生學(xué)會品讀、探討和寫作詩歌。

而我覺得，詩歌教學(xué)最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情景中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的情感。初中詩歌教學(xué)中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：

1、先弄懂作品的表層意思

2、進(jìn)一步理解深層含義

3、從藝術(shù)的角度去觀賞

這個傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)老師也還是在運(yùn)用這3個步驟來進(jìn)行詩歌教學(xué)。這三個過程一般都是從說明詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實(shí)現(xiàn)的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累學(xué)問，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

首先是背景了解。

教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個背景，而且這個背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學(xué)中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學(xué)生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》的時候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有堅(jiān)固的報(bào)效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體會中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得快樂顏”的.不滿與怨憤。通過詩歌背景的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗(yàn)作者的情感了。

其次是朗讀。

誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是須要反復(fù)吟讀，才能領(lǐng)悟其深義。在詩歌教學(xué)中，要給充分的時間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于實(shí)行什么朗讀發(fā)，老師應(yīng)依據(jù)不同的詩歌類型和詳細(xì)實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生要留意斷句停頓，并結(jié)合相對應(yīng)的輕音樂，使學(xué)生在朗讀的過程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激揚(yáng)，抑揚(yáng)頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達(dá)的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特殊是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

接著是圖文結(jié)合。

圖片具有很強(qiáng)的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，精確地表現(xiàn)了為我們呈現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨(dú)處孤舟，靜默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寧靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學(xué)生的愛好，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫面，去體驗(yàn)雪后的安靜和老翁的孤獨(dú)與靜謐境界。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學(xué)生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗(yàn)詩人明珠暗投的悲涼情懷。

最終是講解描述。

在詩歌教學(xué)中，老師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)闹v解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)會其中的奇異。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學(xué)生的想象實(shí)現(xiàn)的，具有較強(qiáng)的主觀性和片面性，老師在教學(xué)中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學(xué)生在老師的描繪講解中不知不覺進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)會詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者困難的感情。所以老師要對該詩歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟該詩是通過寫詩人出訪塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)詩人由于被排擠而孤獨(dú)、孤獨(dú)，哀痛、飄舞的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護(hù)的贊美，表達(dá)了詩人的抑郁、憤悶、孤獨(dú)、孤獨(dú)之情，和希望邊疆平定的感情。

我覺得詩歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，老師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時間和空間的限制，走進(jìn)詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的深刻情感。老師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來敏捷創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

詩歌鑒賞教學(xué)反思3

摘要：

近幾年，隨著教化改革不斷的深化與完善，在新課標(biāo)概念下，中學(xué)教學(xué)重在培育學(xué)生各個方面的實(shí)力，而對于中學(xué)語文來說，詩歌鑒賞是目前中學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它要求老師在教學(xué)中有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，少教多學(xué)的教學(xué)模式就是在這樣的實(shí)際下，依據(jù)老師的教學(xué)閱歷以及教學(xué)心得提出來的，亦是現(xiàn)在中學(xué)語文詩歌教學(xué)中最有效的教學(xué)方式之一，著重從現(xiàn)在的中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)的狀況進(jìn)行分析探討，為提升詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量做好必要的保障。

關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；少教多學(xué)；教學(xué)思索

詩歌是我國在發(fā)展過程中所形成的絢麗的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠(yuǎn)流長。而在現(xiàn)今的中學(xué)詩歌教學(xué)中，并沒有主動地發(fā)揚(yáng)民族文化，不重視詩歌教學(xué)，嚴(yán)峻影響了中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。隨著教化改革不斷地深化，不斷地完善，我國大力推行新課標(biāo)教學(xué)，尤其是中學(xué)的語文詩歌鑒賞教學(xué)，重在培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力和語文素養(yǎng)。但是從目前的中學(xué)詩歌教學(xué)狀況來看，詩歌鑒賞教學(xué)并沒有起到很好的效果，老師的教學(xué)方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學(xué)生對詩歌并沒有進(jìn)行深化的了解，只是單純地記住了詩歌，應(yīng)付了目前的考試，這雖然解決了學(xué)生當(dāng)前的問題，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，但對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有很大的影響。單一的教學(xué)方式以及單純的記憶會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，學(xué)習(xí)愛好下降，丟失學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率下降，就達(dá)不到教學(xué)的效果。下面我就簡潔地談?wù)勑抡n標(biāo)針對中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)所推行“少教多學(xué)”教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并為改善教學(xué)狀況提出一些有效的解決措施。

一、老師引領(lǐng)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，并巧設(shè)問題

對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學(xué)習(xí)上比較吃力，而這卻是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，要想學(xué)好詩歌鑒賞最重要的一個環(huán)節(jié)就是做好課前的預(yù)習(xí)工作。但是從現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生很少進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致課堂上沒有學(xué)習(xí)的方向，盲目地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不志向。因此，在教學(xué)的過程中，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為詩歌的學(xué)習(xí)做好課前的充分打算。

1、在預(yù)習(xí)中要給學(xué)生布置簡潔的任務(wù)。預(yù)習(xí)不僅僅是要對詩歌有肯定的熟識，假如只是這樣往往達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，在預(yù)習(xí)中老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置簡潔的任務(wù)，要有預(yù)習(xí)的目的性，不僅要對詩歌熟識，還要理解詩歌的大致意思。如，老師可以給學(xué)生布置詩歌的創(chuàng)作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預(yù)習(xí)的目的性，能有效地提高預(yù)習(xí)的效果。

2、在預(yù)習(xí)中老師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)難度要適中，不要過于簡潔，也不要過于難，過于簡潔學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的愛好，難度過大會干脆影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，因此在預(yù)習(xí)過程中老師要多利用多媒體協(xié)助教學(xué)，給學(xué)生供應(yīng)詩歌創(chuàng)作的背景、作者的寫作環(huán)境，盡可