留守兒童交往能力的培養(yǎng)

精品文檔-下載后可編輯留守兒童交往能力的培養(yǎng)〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；交往能力；心理健康

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。隨著越來越多農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童也越來越多。由于和父母長期分居，缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，所以有一部分“留守兒童”在情感、性格等心理方面表現(xiàn)出了這樣或那樣的問題：有的自控力差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣；有的在缺乏約束的情況下，上網(wǎng)成癮；有的性格孤僻，不善于與同學(xué)交往；等等。培養(yǎng)交往能力有利于留守兒童的心理健康，筆者認(rèn)為可采用以下措施有效地培養(yǎng)留守兒童的交往能力。

一、教師以身作則，為留守兒童學(xué)會交往作出表率

首先，學(xué)?；蛴變簣@的教師、阿姨之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師對待工作、生活和同事的態(tài)度，留守兒童是耳濡目染的，對他們的影響也是潛移默化的。因此，教師應(yīng)時時、處處、事事與其他教師密切合作、團(tuán)結(jié)互助，建立和諧、美好、溫馨的同事關(guān)系。

其次，與留守兒童建立平等、親密的師生關(guān)系。留守兒童從進(jìn)入學(xué)校開始，晨讀、上課、課間游戲，教師都在和他們進(jìn)行親切的交往。在這些交往中，留守兒童會感受到教師對他們的態(tài)度，并據(jù)此認(rèn)識和調(diào)整自己的行為。如果教師愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，凡事以鼓勵為主，師生關(guān)系會是平等、親密、互相信賴的。這種人際環(huán)境會使留守兒童感覺到“教師像媽媽，學(xué)校像我的家”。反之，教師如果對留守兒童苛求、批評、訓(xùn)斥、懲罰，會造成留守兒童的情緒壓抑，引起消極的情感。

二、教師要為留守兒童多創(chuàng)造與人交往的機(jī)會

首先，教師可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會。留守兒童的性格特征、心理特點是不同的，有的留守兒童愛說、好動、浮躁；有的留守兒童內(nèi)向、不愛說話、對人冷淡，教師可根據(jù)留守兒童的不同特點，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會交往。

其次，教師可在游戲活動中，為留守兒童創(chuàng)造更多與人交往的機(jī)會，使留守兒童的交往面得到新的擴(kuò)展。比如課間活動時，教師可以鼓勵小朋友之間談?wù)剬W(xué)校之外的事情。筆者所教的班級有個不善言談的小朋友明明，他有一次帶來了一個非常漂亮好玩的電動火車，小朋友們爭相觀看，羨慕地向明明問這問那，明明滔滔不絕地向大家講述了他去父母打工的地方——廣州游玩時的所見所聞。

在游戲活動中，除了留守兒童自身選擇游戲、選擇伙伴以外，教師可注意觀察留守兒童的游戲情況，人為地干預(yù)他們的活動。例如，在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”游戲時，張×扮演小主人公，趁這個機(jī)會，我把呆呆坐著觀望的李×叫到游戲中去，并對張×說：“你這么能干，再給你一個小弟弟吧！”于是，在游戲中，張×帶著李×去時裝店，他對服務(wù)員說：“請給我弟弟拿件衣服?！睆垺林笇?dǎo)“弟弟”向“售貨員”說清楚要什么顏色、什么款式的衣服等。就這樣，李×在張×的幫助下，說了許多平時很少說清楚、說完整的話。

三、家校要密切配合，共同創(chuàng)設(shè)溫馨的成長環(huán)境

要培養(yǎng)留守兒童正常交往的能力，需要教師、家長密切配合，共同為留守兒童創(chuàng)設(shè)正常交往的環(huán)境。我班的曉林性格冷漠、孤癖。平時教師叫他回答問題、參加游戲時，他一概不聽，待在位置上一動不動，宛如木樁一般。通過家訪筆者了解到，曉林的父母到深圳打工去了，整整兩年沒有回過家，他和七十多歲的爺爺、奶奶生活在一起。我與他的爺爺、爸媽取得聯(lián)系，一方面，要求爺爺奶奶多帶他去朋友、親戚家做客，多鼓勵他和鄰居小朋友玩；另一方面，要求父母多回來看望他。經(jīng)過家長和教師的共同努力，曉林慢慢地變了，喜歡與人交談、與人交往了。

總之，留守兒童是個特殊的群體，學(xué)會正常交往是每個人的基本素質(zhì)，影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校要