部編人教版六年級下冊語文 第16課 表里的生物 教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔16表里的生物 (精讀課文)教學目標會寫本課8教學目標默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。學習用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法。結(jié)合文章內(nèi)容體會童年的趣事是人生的珍寶的思想感情。默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。教學難點 1.教學難點 1.學習用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法。教學重點結(jié)合文中相關(guān)語句，理解“我”是一個怎樣的孩子。教學課時2教學課時課時目標課時目標會寫“脆、攔”等8個生字，理解“三弦、和諧、清脆”等詞語的意思。（重點）默讀課文，通過文章內(nèi)容理解課題的含義。（重點）初步感知文意，把握課文內(nèi)容。（重點）教具準備小學課件資源教具準備教學過程教學過程一導入新課一導入類型：圖片導入。教師口述：同學們，請大家觀察這張表的圖片，看看表里面都有什么？生物），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他把自己童年的這一段認識、這個有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的《表里的生物》。二介紹作者二馮至(1905—1993)，原名馮承植，河北涿縣（今涿州）人。1930年留學德國，先后就讀于柏林大學、海德堡大學，193519361939三初讀課文三學生初讀：自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順，并標出自然段序號。檢查初讀情況，完成《課前預習單》第一步到第二步。（1）會讀生字。練嘀嗒（d?。?蝎（xiē）子 蜇（zhē）人 缽（bō）子 練4 4 4 4 4（2）會寫生字，辨字組詞。練脆（脆弱）攔（攔截）玻（玻璃）璃（琉璃）詭（詭異）欄（欄目）波（波紋）離（離開）惡（丑惡）怖（恐怖）蟋（蟋蟀）蟀（蟋蟀）念（懷念）恢（恢復）蟠（蟠龍）摔（摔倒）練（3）詞語積累，練習搭配。練機器 鐘樓 洪亮 街心 盲人 堅硬 清脆 單調(diào) 加速 齒輪 玻璃 唯恐 丑惡 恐怖 證實 蟋蟀練（和諧）的聲音 （堅硬）的表蓋 （清脆）的聲音 （美麗）的世界（丑惡而恐怖）的東西 （好聽）的聲音 （洪亮）地響起來 （不停）地擺來擺去（叫）得好聽 （吠）得怕人 （看）得入神四初讀感知四自由交流：默讀課文，說說課文寫了一件什么事。小組討論：課文可以劃分為幾個部分，說說每個部分的大意。教師：第一部分（第1~9自然段）寫小時候的“我”以為凡能發(fā)聲的都是活物，對父親的表極為好奇。第二部分（第10~16自然段）寫父親打開表讓“我”觀看并解答“我”的疑問。第三部分（第17~21自然段）寫“我”聽信父親的話以為懷表里有個小蝎子。自主探究：初讀課文后，你感受到了什么？教師：五課后作業(yè)五分角色朗讀課文，說說“我”探究了什么問題，是怎樣探究的。課時目標課時目標學習運用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法。（難點）能從文中找到關(guān)鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。（難點）的思想感情。（難點）教具準備小學課件資源教具準備教學過程教學過程一課前導入一教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們對《表里的生物》這篇課文的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的把握，這節(jié)課我們來結(jié)合關(guān)鍵語句，感受文中的“我”是一個怎樣的孩子。二品讀釋疑二思考：“我那時以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”你是怎樣理解這句話的？教師：因為“我”小時候沒有聽到過機器的聲音，聽到的鳥叫、狗吠、蟬鳴、蟲唱、充滿了童真童趣。思考：“我”覺得表發(fā)出的聲音和蟬鳴、蟲的歌曲有什么不同？教師：“我”覺得表發(fā)出的聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。從中我們可以體會到“我”是一個善于觀察、善于思考的孩子。思考：父親為什么要告訴“我”“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你”？所以他騙“我”說擺來擺去的是小蝎子的尾巴，“我”一動就會被蜇。思考：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了?！弊髡哒f了什么？作者為什么會這么說？因為“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，“我”對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的說法。三拓展延伸三小組交流：從文中找出幾個寫“我”的動作、心理、語言的句段，并說說這樣寫的好處。動作描寫：我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了。這處動作描寫表現(xiàn)了“我”的好奇心和求知欲，也表現(xiàn)了“我”活潑好動的性格特點。心理描寫：他這么說，就更增加了表的神秘?！安辉S動”，里邊該是什么東西在響呢？我對于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動。的好奇心和興趣，渴望能夠打開那塊表看個究竟。心理描寫：沒有請求，父親就自動給我看，我高興極了，同時我的心也加速跳動。“加速心理描寫：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。這句話寫出了“我”對美麗的世界里有丑惡而恐怖的蝎子的不理解。但因為“我”一直認為只有活的生物才能發(fā)出聲音，現(xiàn)在父親告訴“我”這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，有一天真單純的天性。語言描寫：后來我見人就說：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里?！睆倪@句話中我們可以深刻體會到“我”是一個天真可愛的兒童。四方法探究四方法解密：運用具體事例表現(xiàn)人物的性格特點。教師：每個人都有自己的性格特點，為了把人物的性格特點表現(xiàn)出來，就需要通過具體就選取了“我”對父親的表異常感興趣，猜測里邊有生物，請求父親打開表蓋這件事來寫。五課文主旨五父親說的表里有個小蝎子的事，表現(xiàn)了“我”的天真無邪和探索精神。精品文檔精心整理PAGE148點典教案PAGE148點典教案六年級語文·下（R）精品文檔可編輯的精品文檔六課堂小結(jié)六本文主要寫小時候的“我”認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的話，從而表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是對父親的表的“認識”展示了出來。七課后作業(yè)七課后反思類似的經(jīng)歷嗎？和同學交流。課后反思成功之處：本課的重難點是引導學生在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習課文運用具體事例表現(xiàn)人物性格特點的方法，同時復習之前學過的通過語言描寫、動作描寫和心理描寫是一個好奇心強、愛觀察、善思考且比較執(zhí)著的孩子。不足之處：本課的教學要求學生體會童年趣事是人生的珍寶的思想感情，課文平實的語更好地體會文章的寫法。懷表有聲音懷表有聲音好奇表里的世界著迷表里的生物父親騙“我” 證實猜測“我”信以為真見人就說精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《真理誕生于一百個問號之后》課堂實錄師：有人說了這樣一個觀點“這里誕生于一百個問號之后”，并且說這個觀點也是一個真理。你相信嗎？生：（紛紛答）相信！師：沒人有疑問嗎？生：（紛紛搖頭）沒有！師：為什么？生：因為這是別人已經(jīng)證明過了的。生：因為課文中已經(jīng)有結(jié)論了。師：真的沒人有疑問啦？生：沒有！（眾笑）師：真理不是誕生于一百個問號之后嗎？你們一個問號都沒有，真理怎么這么快就誕生了呢？（眾大笑）敢于懷疑別人的觀點，敢于提出自己的疑問，這是發(fā)現(xiàn)真理必不可缺的精神！沒有經(jīng)過質(zhì)疑的真理不一定就是真理，而可能是——生：歪理。（眾大笑）生：謬論。師：對啊！所以，你要敢于懷疑這個觀點。有疑問嗎？生：“真理誕生于一百個問號之后”到底是什么意思呢？生：真理一定要在一百個問號之后才能誕生嗎？生：是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的呢？師：（高興地）你們這么想、這么問就邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步！打開課文，作者在提出這個觀點之后是怎么解釋這個觀點的含義的？生：（自由朗讀第二自然段后，指名一生朗讀）師：理解嗎？生：（紛紛）理解。師：有問題嗎？生：（紛紛）沒問題。（眾笑）師：看來，你們真是太聽話了，都成習慣了，要想有問題都很難。（眾大笑）司空見慣理解嗎？生：就是看得多了就不覺得奇怪了。生：經(jīng)常看見的事就習以為常了。生：見的次數(shù)多了就見怪不怪了。師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見慣了？生：太陽每天都從東方升起，從西邊落山。師：從來沒有想過為什么不從西邊升起，從東邊落山。（眾笑）生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺。師：從來沒有想過為什么不是餓了要睡覺，困了要吃飯。（眾大笑）生：白天升起的是太陽，晚上升起的是月亮。師：一天又過去了。（眾笑）從來沒有想過這流過去的時間從哪里來，又到哪里去。這些現(xiàn)象都是司空見慣的。你們對“司空見慣”的理解是就是習以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？生：（驚異地）沒有！不知道！師：我們對于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒有問號了！“司空”是古代的一個官職，專門掌管建設(shè)工程，相當于現(xiàn)在的建設(shè)部部長。相傳唐代司空李紳請卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，并歌舞助興，極盡奢華。劉禹錫就寫了一首詩：“高髻云環(huán)宮樣妝，春風一曲杜韋娘。司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸?！边@原是一首諷刺官員花天酒地奢侈生活的詩，后來就有了“司空見慣”這個成語。明白了吧？生：（恍然大悟的樣子）哦！師：不問不知道——生：一問嚇一跳。（眾大笑）師：你嚇什么呀？那叫——問了才知道?。ū娦Γ﹩柼柌拍茏兂筛袊@號。這里的“？”和“！”分別表示什么？生：“？”表示對這些司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問；“！”表示經(jīng)過不斷的探索，終于發(fā)現(xiàn)了真理。生：“？”表示一個接著一個的問題；“！”表示最終找到的真理。師：把“？”拉直變成“！”，找到了真理，就是“真理誕生于一百個問號之后”的意思。但是在表達上有什么不同？生：這樣說就是把一個抽象的道理，用直觀形象的方法表示，讓別人印象深刻。師：這是你的理解？生：《課文詳解》里看到的。師：書上寫的是別人的理解。你的呢？生：這樣說感覺很新鮮，也很簡單。師：這才是你的理解，你的觀點。說得多好?。⌒迈r，簡單！把一個真理說得那么通俗易懂、簡單明了，讓人耳目一新。一起再讀一讀這個語句。生：（齊讀）師：剛才有人問為什么一定要是“一百個”真理呢？99個不行嗎？101個也不行嗎？生：“一百個”并不是真的是100個問號，而是說很多問號，無數(shù)個問號。生：“一百個”是形容有很多很多問題。生：“一百個”是說真理的發(fā)現(xiàn)過程是很長的，要經(jīng)過艱苦的探索。生：“一百個”是指那種不斷探索的求真精神。師：說得都有道理！“一百個”不是實指，而是指真理的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷長期而艱辛的發(fā)問、探索的過程。比如“這件事交給我，你放一百個心吧！”是不是一定要正好放一百個心？生：不是！是指絕對放心的意思。師：對了！一起讀一讀這個觀點。生：（齊讀課題）師：用什么來證明這是一個真理呢？請你默讀課文，概括一下文中用了哪些事例來證明這個觀點？生：（認真默讀，教師巡視并請一生將概括的事例寫在黑板上。）師：課文用了哪些事例來證明觀點？生：（讀黑板上的概括）洗澡水的漩渦，蚯蚓的分布，睡覺時眼睛的轉(zhuǎn)動。師：你轉(zhuǎn)動一下眼睛讓我看看。（眾笑）能轉(zhuǎn)動的是你的眼珠?。。▽W生快速修改）這三個事例有什么相同之處呢？快速默讀課文，發(fā)現(xiàn)相同點。生：這三個事例都是從生活當中的小事開始的。師：怎么開始？說清楚些。生：都是從生活中細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的。師：這是第一個相同點。生：這三個事例中的人都是生活當中的有心人。師：哦，哪里體現(xiàn)他們是有心人呢？生：謝皮羅教授敏銳地注意到；魏格納立即敏感地意識到；那位奧地利醫(yī)生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都是很善于從小的地方看出大的問題的，是有心人。師：他們都是“有準備的人”！這是第二個相同點。生：這三個事例中的結(jié)論都是經(jīng)過不斷探索才得到的。生：是經(jīng)過反復的實驗和研究才找到的真理。師：分別說說？生：謝皮羅教授緊緊抓住問號不放，進行了反復的實驗和研究；那位奧地利醫(yī)生帶著一連串的疑問，以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。他們都是反復試驗才得出結(jié)論的。師：說得清楚明白！這是第三個相同點。生：三個事例都是先寫發(fā)現(xiàn)問題，再寫反復試驗，最后寫得出結(jié)論。寫法是一樣的。師：你從寫法上去發(fā)現(xiàn)的！請你寫到黑板上。這是第四個相同點。同學們再想一想，每個事例中的發(fā)現(xiàn)問題、反復實驗、得出結(jié)論，相當于我們平時寫一件事的——生：起因，經(jīng)過，結(jié)果。師：對?。∫话銓懯虑?，哪一部分要寫得具體、詳細些？生：經(jīng)過。師：那么，在這三個事例中呢？生：起因和結(jié)果寫得比較具體，經(jīng)過寫得比較簡單。生：每個事例中的經(jīng)過只寫了一句話，都是“經(jīng)過反復的實驗和研究”。師：至于怎么實驗？怎么研究的？一個字都沒有寫。這是為什么呢？生：（迷茫的樣子，師指點題目中的“真理”、“問號”。）生：為了突出真理是在問號之后誕生的。生：沒有問題就沒有結(jié)論。生：問號與真理是因果關(guān)系。生：有這么多的問題才會有這么偉大的結(jié)論。師：對?。∽髡哌x取這些事例是為了證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，重點要說明“真理”與“問號”之間的關(guān)系，沒有問號就沒有真理的誕生！你們剛才沒有一個問題，怎么可能發(fā)現(xiàn)這個觀點是不是一個真理呢？（眾笑）如果要證明“功夫不負有心人”，你認為應該將哪部分寫具體些？生：經(jīng)過部分！把怎樣反復試驗和研究的過程寫具體，就能看出功夫下得多深了。生：不寫具體實驗的過程，就體現(xiàn)不出那種堅持不懈的精神了。師：同樣的事例要證明不同的觀點，所側(cè)重的角度就不一樣。既然三個事例基本上是相同的，為什么要寫三個，寫一個，或者兩個不行嗎？生：寫一個事例，別人以為那是偶然發(fā)生的。生：一個事例不可信，有兩個事例就不是偶然的，而是必然的了。師：一個是偶然的，兩個叫什么？生：必然！師：沒這么快?。ū娦Γ┏霈F(xiàn)了一個，又出現(xiàn)了一個……生：無獨有偶！師：對啦！只有一個事例那叫“孤證”！三個事例不是多余的嗎？生：俗話說“事不過三”，有三個了那肯定是真的了，不會再是假的了。（掌聲）師：中國傳統(tǒng)文化中就有這樣的說法，也是人們普遍的看法。中國人證明觀點要用中國人的辦法！（眾大笑）作者說完三個事例覺得還不夠，又作了一個總結(jié)。誰來讀一讀？生：（朗讀）洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。師：“打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人？生：堅持不懈的人。生：追根求源的人。生：鍥而不舍的人。師：文中哪些是“發(fā)現(xiàn)”？哪些是“發(fā)明”？生：洗澡水的漩渦、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些是發(fā)現(xiàn)；石蕊試紙是發(fā)明。師：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么不同？生：發(fā)現(xiàn)的東西本來就有的，發(fā)明的東西本來是沒有的。生：發(fā)明是創(chuàng)造了新的東西。師：對?。“l(fā)明是一種創(chuàng)造，而做出重大科學貢獻的創(chuàng)造才稱得上“成就”。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、成就，這四個詞語表明了科學貢獻的層次和大小。一起讀一讀這個語句。生：（齊讀）師：經(jīng)過事例論證，最后得出一個什么結(jié)論呢？請你讀一讀最后兩個自然段。生：（自由朗讀后，一生讀倒數(shù)第二自然段）在科學史上，這樣的事例還有很多，它說明科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。師：這一段告訴你，“發(fā)現(xiàn)真理”難不難？生：不難！師：何以見得？生：“科學并不神秘，真理并不遙遠”，說明要發(fā)現(xiàn)真理并不像我們說的那么難。生：只要……就，這個句子也說明發(fā)現(xiàn)這里其實不太難。師：并不難！（板書）往下讀！生：（讀最后一個自然段）當然，見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的。正像數(shù)學家華羅庚說過的，科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。師：這一段告訴你，“發(fā)現(xiàn)真理”容易不容易？生：不容易。因為這里說“見微知著、善于發(fā)問并不斷探索的能力，不是憑空產(chǎn)生的”，就是發(fā)現(xiàn)真理的能力很難具備的。生：“決不是坐等可以等來的”說明發(fā)現(xiàn)真理不是那么容易的