課文《荷花》教學(xué)反思8篇

課文《荷花》教學(xué)反思8篇課文《荷花》教學(xué)反思1

教學(xué)目的

一、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)的重點和難點。

重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題。

三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。

四、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學(xué)時數(shù)一教時。

教學(xué)過程

一、布置課前預(yù)習(xí)。

１．全文已空行標(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

２．簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。

３．小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

二、上課開始時提示本課主要教學(xué)目標(biāo)：

１．認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

２．掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

３．理解景物描寫和人物對話的作用。

４．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

三、檢查預(yù)習(xí)。

１．全文三部分的標(biāo)題：

（１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵

２．簡要概述本文的故事情節(jié)：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

３．夫妻話別（開端）

探夫遇敵（發(fā)展）

助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）

課文《荷花》教學(xué)反思2

課文描寫夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個自然段，在第二課時的的教學(xué)中，我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行教學(xué)反饋。

從反饋情況來看，對于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析理解的都挺不錯，基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時辭藻的積累不夠；有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識欠豐富，自然科學(xué)方面的知識所知較少。。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也能從中折射出一些問題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。

課文《荷花》教學(xué)反思3

我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？

有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。

課文《荷花》教學(xué)反思4

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。

1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與之間的情感交流。

2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如：教學(xué)第二小節(jié)時，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、交流，感受荷花的婀娜多姿，體會對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。

4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時有點千篇一律。

課文《荷花》教學(xué)反思5

我在教《荷花》時，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機小結(jié)：是啊，荷花的確很美，筆下的.荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。

運用比較的方法欣賞用詞精妙。

教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過比較體會用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻?！?/p>

讀寫結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。

讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo),（1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？（2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花？（3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

注重讀的訓(xùn)練。

個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。

課文《荷花》教學(xué)反思6

今天，我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認(rèn)真啊，討論的多激烈??！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進(jìn)門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時，班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學(xué)們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說：“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

課文《荷花》教學(xué)反思7

一、重基礎(chǔ)，寫字教學(xué)貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求個性創(chuàng)新成了一股時髦的風(fēng)，寫字教學(xué)常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在課改研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上寫字教學(xué)不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，請同學(xué)們一起看一下荷花怎么寫的。隨即在黑板上書寫，荷字上面是草字頭，下面是何字?，F(xiàn)在我一起讀題目。這樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到潤物細(xì)無聲。教學(xué)過程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了白荷花在這些大圓盤之間冒出來中的冒字。于老師相機進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這位同學(xué)冒字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，這個字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一個帽了。形象的字理教學(xué)法即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出味來

以前的閱讀教學(xué)往往以講解為主，而剝奪了學(xué)生品讀體味的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求創(chuàng)新和個性而剝奪了學(xué)生品讀體味的機會。《荷花》的教學(xué)為呼喚回歸閱讀權(quán)的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：《荷花》就是一篇描景的美文，我們要能讀出他的美味來。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：古人把讀書叫估煮書（板書），書越煮才越有味。在煮書過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?，F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：品讀），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來。同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊。這里于老師提出更高要求，繼續(xù)煮書，深入體味。在品讀的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)品讀告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中體味到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來。品讀逐漸進(jìn)入了高潮，煮出的味道越來越美了。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了趕緊這個詞，并說到：我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，你能把迫切又美的感受讀出來嗎？他試著讀到：趕緊（趕字讀得很急切，緊字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生品讀了挨挨擠擠、冒、飽脹、翩翩起舞等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)品讀讀出味之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出美味來。（板美讀）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新或說創(chuàng)新要適當(dāng)。創(chuàng)新是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一創(chuàng)不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為張揚的個性，有創(chuàng)新。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去創(chuàng)新。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過熟讀品讀美讀課文，與文本進(jìn)行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與文本相貼切。

再如，在教學(xué)到有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說花骨朵是怎樣的，有的學(xué)生說：含苞未放、含苞欲放，還有的學(xué)生道：含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使花骨朵羞答答的形象栩栩如生。像這樣創(chuàng)新的火花，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到油然而生，水到渠成。這才是課改體現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。

課文《荷花》教學(xué)反思8

這是一篇寫景的文章，先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最后寫的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認(rèn)為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓陶醉，以致于覺得自己是荷花了。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美，教學(xué)中，我充分利用插圖，讓學(xué)生圖文對照，通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美，再品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點段落，反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”