高等職業(yè)教育發(fā)展新特征

高等職業(yè)教育發(fā)展新特征一、我國〃后大眾化〃問題提出的時代理由.經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的外在強(qiáng)制要求與普通教育所強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的通識教育不同，高等職業(yè)教育基本屬于2至3年的?？平逃?，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實用性、技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性人才，強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要任務(wù)。從我國高等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡看，它是伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而發(fā)展起來的。2011年，我國三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率分別是4.6%.51.6%和43.7%,勞動力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成卻為10%、46.6%和43.4%,與發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)占GDP的70%相比，我國三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍需進(jìn)一步優(yōu)化與提高，而解決這些經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型問題的關(guān)鍵在于高職教育人才的培養(yǎng)，換句話說，就是要重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。.人民大眾需要高等教育多樣化的迫切愿望在進(jìn)入新世紀(jì)后，高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，理應(yīng)讓更多的人民群眾享受高等教育的機(jī)會，滿足大眾的教育需求，這時作為高等教育重要組成部分的高職教育的作用日益凸顯，高職教育依托地區(qū)和行業(yè)優(yōu)勢，既可以滿足地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也能滿足大眾高質(zhì)量的就業(yè)需求，在不斷提高個人文化素質(zhì)和專業(yè)技能的同時，也順應(yīng)了人們接受高等教育的現(xiàn)實和真實需求。從全日制學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計來看,2011年全國高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生329萬人，在校生總數(shù)達(dá)960萬。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生，并且連續(xù)三屆保持在這一比例。按照此比例推算，近三年高等職業(yè)教育為全國近850萬家庭實現(xiàn)了高等教育學(xué)歷〃零〃的突破，實現(xiàn)了教育代際向上流動，對于國家和民族的未來有著重要的意義。二、后大眾化下高職教育發(fā)展新特征.高職教育規(guī)模發(fā)展穩(wěn)定，且多層次化發(fā)展趨勢顯現(xiàn)隨著高中階段教育學(xué)齡人口的穩(wěn)定，高等教育規(guī)模發(fā)展的也保持穩(wěn)定，高職教育也不例外。再從我國高等教育適齡人口規(guī)模發(fā)展和近10年來高校招生情況來看，1999至2011年我國高考招生數(shù)增長率分別為42.9%、42.5%、21.6%、19.5%、19.2%、17.1%、12.8%、8.2%、3.6%、7.4%、5.24%、3.48%、2.98%,雖然絕對數(shù)量在上升，但是從增長率的比例來看，高等教育的規(guī)模從2008年起正在逐步放緩,這與高等教育適齡人口發(fā)展變化相一致的，具體如圖1所示；從三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)比例和占GDP構(gòu)成來看，2003年我國三次產(chǎn)'業(yè)GDP構(gòu)成分別是15%、52%和33%,勞動力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成為50%、21%和29%。2011年，我國三次產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率分別是4.6%、51.6%和43.7%,勞動力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成已經(jīng)變成10%、46.6%和43.4%,這與高等職業(yè)教育貢獻(xiàn)離不開的，如圖2、圖3所示。隨著人口增長、高等教育發(fā)展以及當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化來看，我們可以判定高職教育發(fā)展將逐步進(jìn)入一個相對穩(wěn)定發(fā)展時期。當(dāng)然，高職教育進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期也是對高等職業(yè)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量進(jìn)行再深入探索期,這時的高等職業(yè)教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上?？茖哟蔚膶W(xué)校教育，而是向多層次和多形式方向發(fā)展。多層次包括非學(xué)歷教育層次、?？茖哟?、本科層次，乃至研究生教育層次發(fā)展。多形式包括高職院校教育的發(fā)展、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的發(fā)展，等等，這不僅打通了高職教育上升發(fā)展動力機(jī)制，也滿足不同支付能力和層次的個人群體需求。在高等職業(yè)教育的發(fā)達(dá)省份已經(jīng)開始在某些方面付諸實施，2011年起江蘇試行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊入學(xué)政策，中職畢業(yè)生無需考試通過注冊進(jìn)入高等職業(yè)院校和高級技校、技師學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)；2012年，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦高職本科專業(yè)，率先開辟了培養(yǎng)高端技能型人才的新道路。.高等教育體系之間邊界模糊，且高質(zhì)量內(nèi)涵核心凸顯后大眾化階段，高等教育機(jī)構(gòu)的外圍不斷擴(kuò)大，高等教育與其他教育以及社會的邊界越來越模糊，無邊界化現(xiàn)象明顯。在無邊界化階段中，普通高等教育與職業(yè)教育逐步打通，中職教育與高職教育打通,高職教育與社會培訓(xùn)和服務(wù)打通，高職教育與普通高等教育、中職教育、社會培訓(xùn)相互有機(jī)融合，逐步構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。在這種趨勢下，職業(yè)教育要想生存，要想持續(xù)健康發(fā)展，必須有自己辦學(xué)特色，這不僅是高職教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生就業(yè)、地區(qū)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的期望。徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省唯一的以建筑冠名的高職學(xué)院，通過專業(yè)整合形成建筑專業(yè)的群體優(yōu)勢品牌，提出占領(lǐng)培育建筑專業(yè)人才的高地目標(biāo)，通過課程改革、校企合作、專業(yè)實踐等措施，加強(qiáng)對學(xué)生建筑特色的培養(yǎng)。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與中遠(yuǎn)集團(tuán)、中海集團(tuán)以及金陵船廠等大中型企業(yè)合作建立43個校外實訓(xùn)基地，走校企合作辦學(xué)之路，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行個性化培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)課程，真正實現(xiàn)校企無縫對接。這些學(xué)院的種種特色無不體現(xiàn)了追求高質(zhì)量內(nèi)涵的要求和目標(biāo)。.高職教育結(jié)構(gòu)融合加速，且服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)意識凸顯《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨。高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務(wù)于所在區(qū)域是其重要的價值取向，高職院校開展社會服務(wù)是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，是院校自身生存發(fā)展的需要，更是高職教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的題中應(yīng)有之義。高職教育的主要任務(wù)就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，同樣，區(qū)域經(jīng)濟(jì)為高職教育的發(fā)展提供了所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。2012年中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告對2009——2011屆全國高等職'業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查顯示：2011屆35%的高職畢業(yè)生在院校所在市就業(yè)，68%在院校所在?。ê臼校┚蜆I(yè)，這兩項比例連續(xù)三屆均明顯高于本科，這說明了高等職業(yè)教育為所在地貢獻(xiàn)了較多的人才，為本地經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供了重要的人力資源支持。.高職院校定位發(fā)展有特色，且人文精神訴求迫切我國高職院校主要來自于三改一補(bǔ)的道路，隨著高職教育重新定位，高職教育應(yīng)更加注重職業(yè)人文精神、人文教育與技術(shù)教育的培養(yǎng)，自覺將行業(yè)文化、企業(yè)文化或區(qū)域文化融入到學(xué)校日常教育活動中。在高職文化特色不斷融合和變化中，高職教育主要形成兩種特色定位:一是行業(yè)特色，以行業(yè)為依托，培養(yǎng)行業(yè)人才。二是區(qū)域協(xié)同特色，整體推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集群式發(fā)展。行業(yè)特色定位從學(xué)校名稱即可看出來，比如江蘇建康職業(yè)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等。區(qū)域協(xié)同特色主要以常州高職教育園區(qū)、天津高職園等為代表。高職教育發(fā)展要持久要有特色，必須著重職業(yè)院校的文化建設(shè)，它貫穿于職業(yè)教育的全部活動，決定著職業(yè)教育師生的精神面貌和職業(yè)院校的核心競爭力。江蘇建康職業(yè)學(xué)院連續(xù)多年組織5.12護(hù)士節(jié)活動，以護(hù)士節(jié)為載體開展基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作比賽、護(hù)理專家訪談、謳歌南丁格爾精神演講等系列活動，以提高學(xué)生的醫(yī)技專業(yè)水平，將勵志、仁愛、精技、美儀的護(hù)理理念融入到學(xué)生教育教學(xué)中。這些行為不僅是高職院校行業(yè)特色，也是高職教育追求長足發(fā)展后，對發(fā)展實質(zhì)的追求，即對其文化精神內(nèi)涵和文化價值符號的追求。三、對高職教育發(fā)展理性特征分析的啟示.明確高職教育發(fā)展的定位在高等教育后大眾化的形勢下，隨著高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和類型分化，作為?？茖哟蔚母呗毥逃龑⒋笾掠腥齻€走向：第一，高職教育淡出歷史舞臺。高等職業(yè)院校一般主要以應(yīng)用性知識的傳授為主要目的，之前那種本科壓縮型的專科教育學(xué)校會在高等教育后大眾的浪潮下逐漸淡出直至消失。第二，逐漸成為與普通高等教育并列的高教類型。這主要以應(yīng)用、技術(shù)型教育為代表，部分高職教育通過改革課程教育和人才培養(yǎng)方式，彰顯應(yīng)用和技術(shù)性特色。第三，成為大眾教育，成為終身教育的重要形式。因此，要使得高職教育發(fā)展得到長足發(fā)展，必須明確其發(fā)展定位，但可以肯定的是第一種定位將無出路。作為第二種和第三種出路，則依賴于學(xué)校對自身實力、特色以及對外界發(fā)展的預(yù)測作出的判斷決定。.正視高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，積蓄發(fā)展后勁高職教育之所以得不到大眾的認(rèn)可，除了傳統(tǒng)認(rèn)知偏差之外，高職教育質(zhì)量偏低是其主因，主要還是人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)有問題:第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不合時宜地向普通本科看齊；第二，培養(yǎng)方式還是閉門造車，開放式辦學(xué)體系沒形成；第三，高職應(yīng)用、技術(shù)性特色不彰顯。因此，高職教育要得到長足發(fā)展，必須正視大學(xué)精英教育思維定勢的弊病，改革學(xué)科教育的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行開放辦學(xué)，與社會企業(yè)高度互動和交流，加大仿真、模擬、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，將教學(xué)過程以學(xué)校為主導(dǎo)，變?yōu)橄蚱髽I(yè)市場社會為主導(dǎo)，走校企合作之路、內(nèi)涵合作之路、工學(xué)結(jié)合道路，進(jìn)而塑造和積淀出高等教育職業(yè)文化特色。.提高高職教育資源投入，規(guī)范高職教育投入制度一方面，高職教育的仿真、模擬、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成本投入比較高。另一方面，作為高等教育組成部分的高職教育，財政投入比例太小，2008年高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)是本科教育比例的1%,生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)是本科的59%,但高等職業(yè)教育的成本卻是高等教育成本的2.64倍。從當(dāng)下社會就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾來看，高職教育對社會的貢獻(xiàn)率要大于普通高等教育的貢獻(xiàn)率，而作為高