教師口語(yǔ)教育口語(yǔ)訓(xùn)練教案

教師口語(yǔ)教育口語(yǔ)訓(xùn)練教案教學(xué)目標(biāo)及基本要求：本教案的教學(xué)目標(biāo)是幫助教師了解教育口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求，并掌握常用的教育口語(yǔ)技能。教學(xué)要求是讓教師能夠正確導(dǎo)向，注重思想情感熏陶，并傾注愛心，顯示對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和理解，見機(jī)行事，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，講求實(shí)效，注意語(yǔ)言實(shí)施策略。常用的教育口語(yǔ)技能訓(xùn)練：教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)是讓教師掌握常用的教育口語(yǔ)技能，包括正確導(dǎo)向，傾注愛心，見機(jī)行事，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，以及講求實(shí)效，注意語(yǔ)言實(shí)施策略。教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)在于如何正確導(dǎo)向，傾注愛心，見機(jī)行事，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，以及講求實(shí)效，注意語(yǔ)言實(shí)施策略。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配：本節(jié)課程分為兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)為1小時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括教育口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求，以及正確導(dǎo)向和傾注愛心的技能訓(xùn)練。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括見機(jī)行事，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，以及講求實(shí)效和注意語(yǔ)言實(shí)施策略的技能訓(xùn)練。第一課時(shí)：教育口語(yǔ)是教師職業(yè)技能的重要一環(huán)。教師在進(jìn)行教育口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，首先需要了解教育口語(yǔ)的特點(diǎn)和要求。教育口語(yǔ)需要正確導(dǎo)向，注重思想情感熏陶，根據(jù)教育過(guò)程中人、事、情、境的變化，抓住有效的教育時(shí)機(jī)，根據(jù)一定的教育原則，有目的地使用，有極強(qiáng)的針對(duì)性。教育口語(yǔ)需要傾注愛心，顯示對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和理解，教育對(duì)象需要愛心，沒有對(duì)學(xué)生的愛心，教育工作將難以開展。在教育過(guò)程中，教師需要使用教育口語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，教師既是說(shuō)服者，也是傾聽者，學(xué)生既是傾聽者，也是解釋、說(shuō)明者。教育口語(yǔ)的有效性體現(xiàn)在二者的交互、溝通和融合之中。第二課時(shí)：教育口語(yǔ)需要見機(jī)行事，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育口語(yǔ)是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，離開了這種特定的環(huán)境，教育便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師需要好好把握難得的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想，同時(shí)也應(yīng)藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)有利于教育的情境。教育口語(yǔ)需要講求實(shí)效，注意語(yǔ)言實(shí)施策略。教師需要注意語(yǔ)言的實(shí)施策略，盡可能讓學(xué)生理解自己的意圖，使教育口語(yǔ)達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)施教育口語(yǔ)過(guò)程中，教師追求的目標(biāo)是實(shí)效，并且這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要語(yǔ)言策略的支持。教育的對(duì)象是青少年兒童，他們的身心發(fā)展還不完備，因此在教育過(guò)程中，要注意策略的運(yùn)用，否則教育的效果會(huì)事與愿違。教育口語(yǔ)必須充滿靈活機(jī)智的彈性，講究策略方法，因人、事、情、境而異，才能達(dá)到因事施言，因人施言，見機(jī)施言的效果。把握分寸是教育口語(yǔ)“質(zhì)”與“量”統(tǒng)一的關(guān)鍵。教育工作的效果需要重視“質(zhì)”，而考慮到學(xué)生的心理承受度和情感認(rèn)同度，則需要重視“量”。循循善誘強(qiáng)調(diào)教師在教育工作中的耐心和策略，要針對(duì)學(xué)生身心方法的不同水平，針對(duì)教育的不同情境，重視教育環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的誘導(dǎo)過(guò)程，最終達(dá)到以理服人的目的，而不以勢(shì)壓人。教育口語(yǔ)類型包括溝通語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、暗示語(yǔ)、說(shuō)服語(yǔ)等。溝通語(yǔ)是教師在教育情境中消除學(xué)生的心理隔閡，取得師生間就一個(gè)問題的彼此認(rèn)同所采用的教育口語(yǔ)。在溝通中，教師應(yīng)避免采用命令、威脅、訓(xùn)誡、中傷、說(shuō)教等語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)話。同時(shí)，要尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的談話氣氛，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，注意聆聽。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該了解溝通對(duì)象，摸清事情真相，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，接納理解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同?；酆土猎诮淌彝饷嬲f(shuō)話，周老師聽到了他們的聲音。周老師詢問慧和亮是否說(shuō)話，慧堅(jiān)稱自己沒有說(shuō)話，但亮承認(rèn)自己說(shuō)了話。周老師感謝亮的誠(chéng)實(shí)，并讓他離開了?；蹌t改口承認(rèn)自己也說(shuō)了話，但周老師拒絕讓她離開，要她解釋自己的行為。周老師強(qiáng)調(diào)講實(shí)話的重要性，因?yàn)檫@能贏得別人的尊重和信任。他欣賞慧向他承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度，并提醒她以后不要再犯同樣的錯(cuò)誤。點(diǎn)評(píng)：周老師在處理學(xué)生撒謊的問題上，采用了不同的策略對(duì)待慧和亮。這展示了教師的批評(píng)策略和語(yǔ)言策略，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)注。使用暗示語(yǔ)時(shí)，要注意言辭的含蓄和間接，避免引起不必要的沖突。暗示語(yǔ)的使用能夠起到教育效果，使師生關(guān)系更為和諧。注意言辭的精準(zhǔn)和語(yǔ)言的含義。有時(shí)使用暗示語(yǔ)，是為了巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生的面子；有時(shí)是為了喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)周圍的人和世界，要注意語(yǔ)言傳遞的信號(hào)功能，不能讓聽者迷惑。教師應(yīng)當(dāng)注意提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，將暗示語(yǔ)和美化語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，避免使用粗俗的言辭，走上優(yōu)雅的語(yǔ)言之路。以一個(gè)內(nèi)向膽怯的小芹為例，教師通過(guò)巧妙的暗示策略，成功地解決了她參加班級(jí)活動(dòng)的問題。教師讓小芹與他一起參與隊(duì)形設(shè)計(jì)，通過(guò)選圖案、渲染氣氛，消除小芹的緊張心理，暗示小芹扮演“孔雀頭”，最終成功地引導(dǎo)小芹參加到班級(jí)活動(dòng)中去。教師借此機(jī)會(huì)，結(jié)合小芹的個(gè)性，使用暗示和鼓勵(lì)的手段，取得了很好的教育效果。在說(shuō)服語(yǔ)中，教師應(yīng)當(dāng)注意言辭的精準(zhǔn)和語(yǔ)言的含義，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思想，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生的面子；同時(shí)也要喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)周圍的人和世界，注意語(yǔ)言傳遞的信號(hào)功能，避免讓聽者迷惑。1.教師：同學(xué)們，我們?cè)谏象w育課，籃球是我們的好伙伴，但是我們也要尊重籃球，尊重體育設(shè)施。有同學(xué)把籃球藏起來(lái)了，這不是正確的行為。我相信這位同學(xué)是有自己的想法，但是我們不能因?yàn)閭€(gè)人的想法而損害集體的利益。讓我們一起來(lái)找到籃球，把它放回原處，繼續(xù)享受體育的樂趣吧。（暗示、引導(dǎo)）2.學(xué)生：老師，我只是想專心讀書，為什么要強(qiáng)迫我參加課外活動(dòng)呢？教師：同學(xué)，學(xué)校不僅僅是為了讓你們學(xué)習(xí)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)你們的綜合素質(zhì)。參加課外活動(dòng)可以讓你們更好地發(fā)展自己的興趣愛好，鍛煉自己的能力，同時(shí)也可以豐富你們的校園生活。我們希望你們不僅僅是學(xué)習(xí)好，也要成為全面發(fā)展的人。（溝通、啟發(fā)）3