2023年李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思篇

2023年李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思篇李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思1

為了迎接校內(nèi)公開課，我今日借班試上了《李時(shí)珍夜宿古寺》。為了促進(jìn)自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機(jī)和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當(dāng)聽課老師，又當(dāng)攝影師。

課上完了，感覺不錯(cuò)，挺順暢，但是一評(píng)課，我才發(fā)覺自己?jiǎn)栴}太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛，是因?yàn)槲覀冊(cè)谂ψ呱掀?，整理心情，仔?xì)總結(jié)、不斷進(jìn)步才是真正該做的。

聽完劉老師與余老師的評(píng)課，我得到了一些啟發(fā)。

一、對(duì)詞語教學(xué)的把握不準(zhǔn)

（一）對(duì)詞語教學(xué)的度把握不準(zhǔn)

我花費(fèi)了過多的時(shí)間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平的。比如說在講解“曉行夜宿”時(shí)，許多孩子已經(jīng)說出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導(dǎo)孩子通過與“春眠不覺曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。事實(shí)上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級(jí)孩子的認(rèn)知水平究竟在哪里？語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)的認(rèn)知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思?！钡珜?shí)際教學(xué)中實(shí)施起來不能一概而論，必需因地制宜。生字生詞詳細(xì)教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結(jié)。我不斷對(duì)自己說：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人?！?/p>

（二）對(duì)詞語教學(xué)的方式不夠嫻熟

這堂課，我采納的是集中展示與講解的方式。剛剛過去的兩個(gè)月，我聽了許多優(yōu)秀老師的課，發(fā)覺許多老師采納的都是這樣的方法，所以也照搬照抄?？墒沁@樣的方法不僅耽擱了我許多的課堂時(shí)間，而且收效甚微。課后余漂亮老師對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)說到，假如要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)四年級(jí)孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深化講解”是不行取的。假如采納集中講解的方式，那么課前肯定要有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”來引導(dǎo)孩子自己駕馭字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預(yù)習(xí)狀況，三言兩語點(diǎn)撥重要字詞即可。由于一些實(shí)際狀況，我始終沒有將“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”提上日程，這樣耽擱了些許珍貴的課堂時(shí)間。

二、教學(xué)依次把握不到位

我在備課時(shí)思索的依次是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因?yàn)楸容^多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思索李時(shí)珍苦在哪里?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳?yīng)的內(nèi)容，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的閱歷不足，怕出問題，所以在備課時(shí)就沒有打算有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點(diǎn)字詞用紅色標(biāo)記出來，或許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對(duì)反復(fù)品賞朗讀也更有益。

那孩子們找到的'關(guān)鍵內(nèi)容比較亂怎么辦呢？聽課老師提出的看法是運(yùn)用超鏈接，事實(shí)上我也常常在ppt中運(yùn)用超鏈接，但是超鏈接很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問題時(shí)沒有選擇迎難而上，而是躲避、退縮，或許這樣的看法是個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學(xué)過程，老師應(yīng)當(dāng)能夠用奇妙的方法引導(dǎo)孩子化解混亂。比如說，有個(gè)孩子找到了“因?yàn)橐恍内s路，錯(cuò)過了客店?！彼J(rèn)為這是“苦行”的表現(xiàn)，這時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現(xiàn)呢？這樣，將“苦”總結(jié)為三類，有條不紊。

而在其次課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來總結(jié)緣由，或許是因?yàn)檎n前打算不足，并沒有預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答，沒有做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以課前打算很重要，課堂閱歷和必要的反思與記錄也很重要。勉勵(lì)自己：腳踏實(shí)地，勤能補(bǔ)拙。

三、課堂廢話太多

從小就厭煩啰嗦的老師，沒想到自己就是個(gè)啰嗦的老師。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢？

這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺(tái)地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的淘氣鬼們，哈著大大的嘴巴，天真爛漫而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地說明說明再說明，重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，所以就成了一個(gè)總也說不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。

即使是四年級(jí)，課堂上老師的許多語言孩子們并不能理解，課本里的許多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去說明。所以，我成了最“啰嗦”的老師。

沒有這節(jié)公開課，或許我會(huì)在“啰嗦”的道路上越走越遠(yuǎn)。還好，余老師告知我，認(rèn)清事實(shí)多么重要，四年級(jí)的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述。回到語文課程標(biāo)準(zhǔn)，三四年級(jí)的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課，感謝兩位聽課老師！

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思2

李時(shí)珍傾注了畢生的精力和心血，耗費(fèi)30年的時(shí)間，三易其稿，最終寫成醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》，嘉惠后世，奠定了他作為和醫(yī)圣張仲景齊名“醫(yī)林二圣”的地位?！侗静菥V目》還先后有了日、朝、德、法、英、俄、拉丁等文字的譯本，產(chǎn)生了極為廣泛的國際影響。醫(yī)圣李時(shí)珍的名字，不僅在我國醫(yī)藥史上閃爍著熠熠光輝，而且還不容置疑地載入了世界科學(xué)偉人的名錄。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》寫的就是李時(shí)珍為了編寫《本草綱目》而尋訪藥材的一天。李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范假如用事情來一一排列，唯恐兩火車也不夠裝。但這篇課文把醫(yī)圣的形象隱藏在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫里，讀來既讓人感覺李時(shí)珍的親切慈愛，又能凸顯李時(shí)珍的醫(yī)圣風(fēng)范。

一是動(dòng)作描寫。

當(dāng)龐憲和李時(shí)珍來到一座破敗的古寺前，“李時(shí)珍輕輕推開門”。一座破敗的門古寺李時(shí)珍尚且要“輕輕推開”，可見他疼惜物品的程度，萬民的生命在他心目中的地位就更不用說了。正是因?yàn)橛辛藢?duì)萬民生命的酷愛，才能對(duì)一草一木一物懷著珍惜的`情感。

“夜幕駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草”。論地位，李時(shí)珍在徒弟之上；論年紀(jì)，李時(shí)珍當(dāng)時(shí)已經(jīng)“快50歲了”，而龐憲才20多歲。但李時(shí)珍卻沒有擺師傅的架子，和徒弟一起去找枯枝雜草。可見李時(shí)珍是多么平易近人！

二是語言描寫。

當(dāng)龐憲看到房屋輪廓時(shí)，忍不住喜不自勝地說：“先生，你瞧！”而此時(shí)李時(shí)珍卻什么也沒有說。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒說，可見悲觀的程度。但在這時(shí)，李時(shí)珍卻對(duì)龐憲說：“我們就在這里住一夜吧。”對(duì)比師徒二人的話，不難發(fā)覺龐憲的樂極生悲的情感改變，而李時(shí)珍卻始終波瀾不驚，那時(shí)一種不以物喜，不以己悲的境界，醫(yī)圣的處變不驚可見一斑。

在火邊，李時(shí)珍問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時(shí)珍和徒弟為了《本草綱目》，過的是饑餐渴飲，曉行夜宿的生活，怎能不苦？可是李時(shí)珍自己卻不叫苦，反而關(guān)切的問徒弟‘覺得苦嗎？’好一個(gè)愛護(hù)的師傅，在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)，李時(shí)珍待徒弟就像自己的孩子一樣，可見，他是多么體諒年輕人，關(guān)切年輕人！

聽到龐憲的回答，很滿足，一個(gè)“嗯”字，就包含了對(duì)徒弟的確定，李時(shí)珍是惜字如金的人。而這樣一個(gè)內(nèi)斂的人在表達(dá)自己的人生價(jià)值取向時(shí)卻好不模糊：“長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！焙靡粋€(gè)萬民得福，這就是醫(yī)圣的氣度，醫(yī)圣的胸襟，醫(yī)圣的至善之境。

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里，勞累奔波了一天的李時(shí)珍又說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今日的尋訪所得登記來吧。”李時(shí)珍顧不得一天的勞累，還要記錄當(dāng)天的尋訪所得，為了早日完善《本草》造福萬民，他像一匹不知疲乏的駿馬，孜孜不倦的耕耘。誰是接近上帝的人，是行者。李時(shí)珍就是這樣的一個(gè)行者。

三是行為描寫。

第一次出現(xiàn)李時(shí)珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧?？械囊馑际怯昧σВ栌昧σУ木売墒菐У募Z食風(fēng)干了，硬了?？梢?，他們?cè)诼飞喜煸L藥材的時(shí)間長了。李時(shí)珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。李時(shí)珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。

當(dāng)李時(shí)珍對(duì)雞腸草和鵝長草分不開時(shí)，先“端詳了”一陣，仍不能區(qū)分，就“各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼”。是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危急，李時(shí)珍作為一代名醫(yī)，他莫非不知道嗎？絕不！還有一次，李時(shí)珍為了試一試曼佗羅的藥性，因?yàn)槁樽硇蕴珡?qiáng)，幾天昏迷不醒，家人著急萬分。李時(shí)珍冒著生命危急品嘗藥材，正是為了萬民得福而持有的嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)看法。

四是神態(tài)描寫。

在破廟里的火堆邊，李時(shí)珍“笑”真問龐憲覺得苦嗎。好一個(gè)笑字！面對(duì)為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行之苦；面對(duì)住古寺不能洗澡，不能熱水洗腳臉，沒有安榻的住之苦；面對(duì)又破又臟的衣之苦；面對(duì)啃干糧，喝泉水的食之苦。面對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人的思之苦。李時(shí)珍卻仍舊能“笑”問徒弟，李時(shí)珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！

五是意境刻畫。

“寺外山風(fēng)咆哮，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，漸漸移到了當(dāng)空。表面上看，這一段話并沒有寫到李時(shí)珍”。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對(duì)陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。而其次句話，正是李時(shí)珍安靜的心境寫照。佛教中常以月亮來比方世界與本性的空明清澈，同時(shí)也是人內(nèi)心“無念”的詳細(xì)表現(xiàn)。月亮是佛性的圓滿，是了悟了的透徹。作者正是借“月”釋懷，將李時(shí)珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風(fēng)范呈現(xiàn)在我們面前。

掩卷深思，一個(gè)鮮活的李時(shí)珍向我走來，他是慈愛的長者，他是一絲不茍的科學(xué)工作者，他是為民造福的至善者，他是孜孜不倦的行者，他是心無雜念的醫(yī)者。一座刻著李時(shí)珍名字的豐碑豎在我的心中。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思3

這篇文章對(duì)我國古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下仔細(xì)記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。那么，如何深化文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會(huì)李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生仔細(xì)品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細(xì)細(xì)體會(huì)住得苦。在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思索：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們?nèi)ッ枋?，體會(huì)。學(xué)生踴躍發(fā)言。

再次就是抓住課文的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦。教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕慢慢駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧?！比ンw會(huì)，并留意引導(dǎo)學(xué)生從“找、生”體會(huì)到找尋枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

最終指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話，抓細(xì)枝末節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)記錄的苦。在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀記錄對(duì)話：

從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的運(yùn)用方法以及末尾的一個(gè)省略號(hào)體會(huì)到的李時(shí)珍記錄的內(nèi)容具體且多；從嚼藥草體會(huì)他記錄時(shí)仔細(xì)、細(xì)致，不怕犧牲等，都是學(xué)生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的，如此，而得出的結(jié)論“李時(shí)珍是個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的人”。

這樣，從多方面深化體會(huì)到了李時(shí)珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”去體會(huì)李時(shí)珍一心為民的精神。

課后我深深地思索：課堂上如何依據(jù)學(xué)生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)呢？學(xué)生的理解層次是不同的.。課堂上，須要老師依據(jù)不同的學(xué)生實(shí)行不同的引導(dǎo)過程。但重要的是，在備課過程中，預(yù)設(shè)要充分估計(jì)更多學(xué)生在各個(gè)不同理解層次上的反應(yīng)，設(shè)計(jì)應(yīng)是全面且按部就班的。在教學(xué)過程中，再依據(jù)學(xué)生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)都應(yīng)是敏捷多變的。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思4

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料。在課前做了充分的預(yù)習(xí)工作，孩子們對(duì)課文的理解很到位。

第一部分：因?yàn)槭冀K忙于采集草藥、尋訪百姓，錯(cuò)過了客店，只好住在破敗的古寺中，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到古寺的破敗，再次品讀課文時(shí)，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的'魅力，還未等我的提示，許多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)覺的“老師，我覺得‘到處、長滿、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗。”教學(xué)到這時(shí)，我就感覺到對(duì)于四年級(jí)這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)起先漸漸得走上了軌道，而且走的還是順當(dāng)?shù)摹?/p>

古寺特別破敗、李時(shí)珍師徒倆不計(jì)較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現(xiàn)了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對(duì)話，分角色朗讀，一字一讀一品中告知了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍。

深夜了，李時(shí)珍不顧勞累，借著月光在仔細(xì)地記錄白天的尋訪收獲，為了記載精確，不怕風(fēng)險(xiǎn)，親自品嘗草藥。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我拋出一個(gè)問題“你能告知我什么？”我讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要抓住語言文字來感悟，把自己的閱讀感受來談?wù)?，充分賜予時(shí)間來讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的溝通。學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告知我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說當(dāng)醫(yī)生真不簡(jiǎn)單，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì)到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，為民造福這一中心。

文章雖然是三部分，但是緊隨中心來刻畫人物，從不同的角度突出表現(xiàn)李時(shí)珍的名貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)緊抓中心，細(xì)細(xì)品悟，和孩子們一起受了洗禮。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思5

《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫了我國古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深化山林錯(cuò)過了客店，在古寺住宿的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深化地體會(huì)文章的中心，我引導(dǎo)學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了以下的'教學(xué)環(huán)節(jié):

一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。

通讀課文，我們不難發(fā)覺，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的緣由——白天始終在察訪藥材，錯(cuò)過了客店；寫古寺特別破敗；寫李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫李時(shí)珍在月光下仔細(xì)地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文依次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1、師徒倆長年累月在外奔波；

２、古寺的破敗景象；

３、李時(shí)珍親自嘗草藥；

４、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思6

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文記敘了我國古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修好《本草綱目》住破寺，啃干糧，嘗草藥，以及在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

教學(xué)時(shí)，我經(jīng)由第一小節(jié)的賞析品讀引到本文這一察訪藥材過程中發(fā)生的一個(gè)小故事。接著讓學(xué)生縱觀全文，找到與夜有關(guān)的句子，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)覺本文是按時(shí)間依次綻開描述的，進(jìn)而按時(shí)間依次綻開學(xué)習(xí)，這樣使文章跟清楚明白。在有了直觀的.整體印象后，我依據(jù)文本，從住破寺、啃干糧、嘗草藥、做記錄這四個(gè)方面入手，讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦，但是他們并不怕苦，編寫時(shí)非常細(xì)心謹(jǐn)慎。

在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我非常注意學(xué)生的讀，因?yàn)樽x是吟詠品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智溝通的過程。因此我讓學(xué)生通過齊讀、默讀、個(gè)人讀等等形式，對(duì)課文的語言文字經(jīng)驗(yàn)一個(gè)由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思7

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

文章分別從三部分入手來體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不怕吃苦，為民造福的名貴品質(zhì)。在備課時(shí)我一遍又一遍地閱讀了課文，確定文章思想的主線是“以苦為樂”，整節(jié)課我也以這條主線按部就班地支配著教學(xué)流程。

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實(shí)上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)漸漸加深，感情變得豐富起來，對(duì)人物及情感的把握越來越精確。

二、想象，訴說“苦”

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像：

A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……

B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……

C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……

D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、探討，體會(huì)“苦”

在其次課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題綻開課文：

1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺?

2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的`?

3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事?在讓學(xué)生分別找尋問題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的志向。

另外，在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。這樣教學(xué)過程不留缺憾，卻又理解了文本。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思8

“上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文，它主要寫了哪幾件事？”這是上其次課時(shí)時(shí)我向?qū)W生提的問題。雖然在第一課時(shí)我已經(jīng)跟學(xué)生探討過了，但還有那么一些學(xué)困生回答不出來。這是什么緣由造成呢？回想上節(jié)課的上課情形，我讓學(xué)生想一想這個(gè)問題，因?yàn)橼s著上下一個(gè)環(huán)節(jié)，就匆忙得一帶而過。叫那幾個(gè)舉手的同學(xué)回答，然后訂正板書在黑板上。至于那些沒有舉手的同學(xué)他們對(duì)這個(gè)問題考慮得怎么樣？還是根本就沒想？當(dāng)時(shí)我沒有深究。沒有自己的想法，對(duì)老師與同學(xué)所說的內(nèi)容又怎么引起共鳴呢？印象不深記不住也是很正常的。怎樣促進(jìn)這些學(xué)生也能思索呢？最近上課時(shí)，要求學(xué)生在課文中作記號(hào)，寫批注。防止有些同學(xué)上課不動(dòng)腦，這只是一種逼迫的情形，不是較好的方法。假如能引起全部學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)地思索。那課堂該是多么奇妙！

這是一篇寫人的文章。了解人物的品質(zhì)是本課的重點(diǎn)。本課我主要圍圍著“李時(shí)珍具有怎樣的精神？你從文中的哪些語句看出來？”層層綻開教學(xué)。最終說一說“你想對(duì)李時(shí)珍說些什么？”先打好預(yù)防針，不能泛泛而談只說李時(shí)珍你真棒，你要說出他棒在哪兒，也不能只說，你要向他學(xué)習(xí)。要說說你向他學(xué)習(xí)什么。因?yàn)榍懊嬗辛顺浞值母形颍瑢W(xué)生都能說得很到位。

反思四：李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思

《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國宏大的`醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。

在教學(xué)時(shí)我分兩大塊進(jìn)行：

學(xué)生們?cè)诔踝x課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危急和荒蕪等破敗的場(chǎng)景。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思9

教學(xué)反思：

一、朗讀，感悟“苦”

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文事實(shí)上就是不動(dòng)的文字。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，整體把握文章，越讀越深化。如在讀“李時(shí)珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時(shí)，我緊抓一個(gè)“笑”字，進(jìn)行多角度點(diǎn)撥，學(xué)生每讀完這段話都有一個(gè)不一樣的感受，隨著閱讀的深化，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。像這樣的品讀在教學(xué)中有多處，我深深覺得，學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)漸漸加深，感情變得豐富起來，對(duì)人物及情感的把握越來越精確。

二、想象，訴說“苦”

在學(xué)生體會(huì)了喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦后，練習(xí)填空，讓學(xué)生發(fā)揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯(cuò)過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時(shí)珍這時(shí)候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，每天和水啃干糧，李時(shí)珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個(gè)月了，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時(shí)珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、探討，體會(huì)“苦”

在其次課時(shí)設(shè)計(jì)中，我緊扣課題《李時(shí)珍夜宿古寺》，抓住了三個(gè)關(guān)鍵問題綻開課文，1、李時(shí)珍為什么要投宿在古寺？2、李時(shí)珍夜宿的古寺是怎么樣的.？3、李時(shí)珍在古寺中做了哪些事？在讓學(xué)生分別找尋問題答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文有關(guān)詞句，還讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和李時(shí)珍的生活做了對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福這個(gè)崇高的志向。

另外，在對(duì)文章中多處景色描寫在教學(xué)中顯現(xiàn)的略輕些，如在處理時(shí)13節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這處描寫在文中起到的作用加以引導(dǎo)、探究。這樣教學(xué)過程不留缺憾，卻又理解了文本。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思10

《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深化地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地探討教材，發(fā)覺文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古時(shí)所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。

課前我對(duì)教材進(jìn)行了深化的探討。課文一共有十三個(gè)自然段，文章主要說明李時(shí)珍“不辭勞苦、仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)、為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神，而他之所以這樣做是因?yàn)橐o萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現(xiàn)在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時(shí)珍卻“以苦為樂”，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福！這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；其次部分通過李時(shí)珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為事業(yè)勇于獻(xiàn)身的`精神，而他能為科學(xué)事業(yè)不怕危急也是因?yàn)樗⒅緸槊裨旄?！所以我以“為民造福”為中心線索，引領(lǐng)著李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身”的精神兩大版塊進(jìn)行教學(xué)。這樣把我就把文章進(jìn)行了有機(jī)地整合，既提取了文章的精髓，節(jié)約了時(shí)間，又把握了文章的中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文依次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

教學(xué)時(shí)，文中的四處內(nèi)容可以讓學(xué)生感受到李時(shí)珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；3、月下談話的內(nèi)容；4、李時(shí)珍親自嘗草藥。在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如在體會(huì)寺廟的破敗時(shí)學(xué)生抓住“破敗、殘?jiān)珨啾?、到處是灰塵”等詞語體會(huì)出這是一座破敗、荒蕪、危急、從來沒有人住的古寺；在總結(jié)李時(shí)珍師徒倆住得苦、吃得苦時(shí)，學(xué)生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個(gè)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文深化體會(huì)：是啊，他們餓了就隨意啃點(diǎn)身上的干糧，渴了就飲點(diǎn)泉水，只能維持生活的最低需求；白每天一亮就去考察，直到晚上才隨意找個(gè)地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個(gè)詞語就是對(duì)李時(shí)珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時(shí)珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會(huì)他“以苦為樂、造福萬民”的名貴品質(zhì)；

三、設(shè)置多種情境，引導(dǎo)學(xué)生深化感悟

《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文筆調(diào)簡(jiǎn)約、樸實(shí)，所以要想深化體會(huì)人物的品行，須要設(shè)置肯定的情境讓學(xué)生想象體會(huì)人物的品行。如在體會(huì)李時(shí)珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時(shí)我設(shè)置了這樣的情境：“李時(shí)珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢？”學(xué)生充溢了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時(shí)珍又犯病時(shí)、在懸崖峭壁上李時(shí)珍依舊堅(jiān)持察訪采集藥材?！倍鲞@一切都是為了萬民得福，忽然一個(gè)吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時(shí)珍形象印在了腦海里。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思11

課文《李時(shí)珍夜宿古寺》講解并描述的是我國古代宏大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下仔細(xì)記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，李時(shí)珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠(yuǎn)的。我希望通過本課的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)李時(shí)珍的珍貴精神，產(chǎn)生對(duì)這位歷史偉人由衷的欽佩之情。

對(duì)于這么長的文章，在課時(shí)的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關(guān)，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲曉行夜宿察訪斷垣殘壁生嚼無涎生嚼涎滑呃逆，文章后面又有有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生分段和概括大意的訓(xùn)練。所以第一課時(shí)的教學(xué)，我在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住四句反映時(shí)間改變的句子，思索：隨著時(shí)間的改變，事情也在不斷發(fā)展著，引導(dǎo)學(xué)生概括在不同的時(shí)間段師徒倆所做：太陽下山時(shí)，錯(cuò)過客店，確定住破廟。夜幕駕臨 時(shí)，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時(shí)，記載所得，親嘗草藥。再依據(jù)這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)生字詞和整體感知上。文章內(nèi)容基本沒有涉及。

《李時(shí)珍夜宿古寺》全文貫穿一個(gè)“苦”字，這個(gè)“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長文短上的目的。其次課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的

抓住李時(shí)珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的.?！比胧郑寣W(xué)生理解，并以此引出核心問題：李時(shí)珍說的“吃點(diǎn)苦”是怎樣的苦。

在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從李時(shí)珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再綻開想象：

a、驕陽似火的夏天，李時(shí)珍師徒倆。他想：_____________________________。

b、北風(fēng)凜冽的寒冬，李時(shí)珍師徒倆。他想：_____________________________。

c、大雨滂沱的黃昏，李時(shí)珍師徒倆。他想：_____________________________。

d、又是中秋月圓時(shí)，李時(shí)珍。他想：_______________________。

想通過聯(lián)系說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍吃的其它苦并走進(jìn)李時(shí)珍的內(nèi)心世界，在對(duì)李時(shí)珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思12

這篇文章對(duì)我國古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍的描寫，為了寫好《本草》住破寺，吃干糧，還在月光下仔細(xì)記載尋訪所得，冒著生命危急品嘗藥草，都是為了表現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。那么，如何深化文本抓住一個(gè)“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體會(huì)李時(shí)珍的這種一心為民的精神呢？教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生仔細(xì)品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細(xì)細(xì)體會(huì)住得苦.在學(xué)生整體把握文本體會(huì)到李時(shí)珍不怕苦的精神后，引導(dǎo)學(xué)生思索：李時(shí)珍夜宿古寺苦在哪里？

學(xué)生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)到了古寺的破敗，從而了解到李時(shí)珍住得苦。我緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個(gè)詞，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？讓他們?nèi)ッ枋?體會(huì).學(xué)生踴躍發(fā)言.

再次就是抓住課文的動(dòng)詞，并聯(lián)系上下文，體會(huì)吃得苦.教學(xué)中讓學(xué)生從“夜幕慢慢駕臨 了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”去體會(huì),并留意引導(dǎo)學(xué)生從“找、生”體會(huì)到找尋枯枝雜草生火遇到的'困難；從“舀”字體會(huì)到連喝碗水也須要走上一段路去找尋；從“坐”想到了在家里是何等舒適；從“啃”字體會(huì)到了干糧的硬，干糧的難以下咽。從而，引導(dǎo)學(xué)生從“饑餐渴飲”進(jìn)一步體會(huì)他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文本的方法。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思13

《李時(shí)珍夜宿古寺》是國標(biāo)本第七冊(cè)的一篇人物故事，課文寫了我國古代宏大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深化山林錯(cuò)過了客店，在古寺住宿的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深化地體會(huì)文章的中心，我反復(fù)地探討教材，發(fā)覺文章的第七節(jié)，也就是李時(shí)珍夜宿古寺時(shí)所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節(jié)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、緊扣“苦”字，對(duì)課文進(jìn)行有效地整合。

通讀課文，我們不難發(fā)覺，文章寫李時(shí)珍夜宿古寺的緣由——白天始終在察訪藥材，錯(cuò)過了客店；寫古寺特別破?。粚懤顣r(shí)珍在古寺里吃得差；寫李時(shí)珍在月光下仔細(xì)地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現(xiàn)了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節(jié)，讓學(xué)生朗讀體會(huì)李時(shí)珍所說的苦，再引導(dǎo)他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復(fù)朗讀感悟。最終，又回到第七節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學(xué)，打亂了原來的課文依次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語文價(jià)值的歸納出來講，其余的'不多講，有效地節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)性很高，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的四處內(nèi)容：

1、師徒倆長年累月在外奔波；

2、古寺的破敗景象；

3、李時(shí)珍親自嘗草藥；

4、李時(shí)珍的話。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危急、一心為民的精神境界。

在學(xué)習(xí)這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地溝通各自的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的踏實(shí)作風(fēng)。

李時(shí)珍夜宿古寺教學(xué)反思14

《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國宏大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，讓萬民得福，他甘心住破寺、啃干糧，在月光下仔細(xì)記載尋訪所得并親自嘗藥材的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的珍貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的仔細(xì)作風(fēng)。

在備這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的理解問題不大，難點(diǎn)在于兩個(gè)。首先課文是通過李時(shí)珍夜宿古寺這件一般的小事揭開了他尋訪生涯艱辛的一角。幾乎沒有吃過苦頭的學(xué)生僅憑文字的描述很難感同身受李時(shí)珍那種饑餐渴飲、曉行夜宿之苦。解決這一難題我想了兩種方法進(jìn)行突破，一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過劇烈的對(duì)比反差談李時(shí)珍在野外飽受的`讓人難以忍受的風(fēng)霜之苦，所以在課堂上就有同學(xué)通過對(duì)比有了他們沒有家人照看，可能會(huì)得胃病等精彩的生成。二是由于本課文字只能寫出他吃的一部分苦，讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀，對(duì)他吃的苦的理解會(huì)更加深刻，如當(dāng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容談完這座古寺的破敗之后，我通過出示圖片的形式接著追問，這僅僅是一座破敗的古寺