英語的課堂教學改革地實踐與反思

英語課堂教學改革的實踐與反思文安縣大柳河鎮(zhèn)中學王震內容提要：我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也”這里講的教學相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進，而是指通過教學來學習，以教師之教促教師之學。因此，在教學這種互動過程中，受益者不僅僅是學生，教師也是師生互動的受益者，通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”通過學生，教師會把教學當作一項研究來對待，從而切實改進自己的教學。關鍵詞：創(chuàng)新調動融洽反思最近幾年，我校與時俱進，緊跟課改步伐，掀起了教學改革的熱潮。以我們七年級為實驗教學區(qū)，在校領導的大力支持下，我們的教學氛圍熱火朝天。在這幾年里，有用辛勤的汗水換來的成功喜悅，也有遭受挫折帶來的打擊，我用隨手筆記的方式，記錄下了這兩年來的拼搏全景，下面我從四點來跟大家一起聊聊我們的課改旅程，讓我?guī)銈円粔K回顧一下我們的精彩瞬間吧。一課改研究的基本內容、記錄精彩片段。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙、應變靈活；也許是教學方法創(chuàng)新、教學理念先進等，凡是能很好調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善、推陳出新。、識記疏漏之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應進行冷靜思考，對它們進行回頤、梳理,并做出深刻的反思，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經(jīng)驗教訓，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。、捕捉瞬間靈感。課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間情感交流不斷，此時，師生往往會產生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內容或改變的教學方法等；學生上課時，某些絕妙的回答、見解及質疑等。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。4珍視學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時這些難能可貴的見解尤其是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。5反思再教設計。一節(jié)課下來，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學方面有何新招；語言結構諸多誤區(qū)有無突破；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。教師這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己平提高到一個新的境界和高度。二、課改研究的思路、方法、基本路線（1）基本思路：以課標為本，堅持“教學反思六條”：第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉變教育教學思想；第二條，堅持素質教育，關注學生的現(xiàn)實學習與未來發(fā)展，使學生掌握適應終身學習的方法；第三條，堅持以人為本，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要；第四條，堅持調動教師與學生兩個積極性，以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)師生互動，教學相長；第五條，堅持構建“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維整合教學范式；第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學方式與學習方式，關注學生的學習興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學習、研究性學習、個性化學習。（2基）本步驟：尋找問題――剖析問題――明確問題――談解問題1、尋找問題：實驗教師關注教學中的特定問題，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。2、剖析問題：實驗教師將收集到的資料進行分析，特別是對關于自己課堂教學活動的信息。實驗教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術方法等，以形成對問題的正確態(tài)度，明確問題的根源所在。實驗教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。3、明確問題：明確課堂教學存在的問題以后，實驗教師開始通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑搜尋與當前問題相似或相關的信息，以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產生的研究結果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法，以提升課堂教學效益。4、談解問題：實驗教師對課堂教學中每種教學行動的效果做出分析后，開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，實驗教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。（3基）本方法：1、記反思日記。知覺理論告訴我們：我們的基本經(jīng)驗來自于感知覺，我們知覺外部信息所參與的感覺器官不同，其信息獲得與保持的效果也有異。心理學的研究證明，在知覺信息時，通過單通道視覺獲得的信息占我們獲得信息的6％0多，視聽覺的信息含量占8％0多，而如果能讓我們的多感覺通道（觸動覺、味覺、嗅覺等）參與到我們的教學實踐中來，則一定能取得更優(yōu)的知覺效果。記反思日記可以充分調動多渠道的知覺方式增加信息來源并提高信息感知的精度。通過寫日記進行反思可以是靈活多樣的，日記的格式或段落可以包括：教學過程中的經(jīng)歷、與他人的對話、深度的感觸、隱語和期望等。日記反思應體現(xiàn)專題，也可以就自己剛剛結束的教學活動進行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對教學中包含問題的教學事件進行詳細、忠實地描述；第二欄談談你的看法和體驗，提出問題；第三欄可以提出改進的教學建議。教師不但應將自己教學中的諸多感悟記下來，還要特別牢記日記中提到的專題性問題和改進建議，以真正促進教師的成長。2、充當學習者反思。作為學習者，我們在兒童期、青春期和成人初期的學習經(jīng)歷，在教學生涯的初期塑造著我們的教學方式，并且會影響我們的終生。如果我們經(jīng)常性地努力學習一些新的或困難的東西，我們就可以利用這種經(jīng)歷了解我們的學生在學習新的或困難的東西時所面臨的恐怖和焦慮。作為教師，我們做學生時的經(jīng)歷對教師更好地理解我們現(xiàn)在的學生有重要影響。例如：如果你求學時經(jīng)常是被教師冷落的對象，那么等你做了教師，也許你會更好地注意這類問題，而不至于讓你身上發(fā)生的不幸在你的學生那里再度發(fā)生。“有時最好的學習者會成為不能幫助學生解決學習困難的糟糕透頂?shù)慕處煛?。因此，教師如果偶爾能將自己放在學生的位置上，也許教師會更好地去理解學生。3、從與同事的交流中反思?？鬃釉?，“三人行，必有我?guī)煛保v的就是人際交往中的智慧助長問題。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務上的交往又構成同事交往的主要內容。同事交往對教師成長的意義在于：同事是業(yè)務問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也最了解我們教學中的問題；同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學到對你的成長有價值的東西。因此，“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論”。通過同事進行教學反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來自學校的支持；二要有民主、平等對話的氛圍。有了這兩個外在條件的支持，教學反思才有可能。（1與）同事就教學中共同感興趣的話題（問題）進行交流，并從各自教學的角度彼此提供有效的改善建議；（2帶）著良好的建議進行教學，可以邀請（或學校組織）同事去聽課，也可以對教師的教學進行全程錄像（條件許可的話）；（3進）行教學對話，就反思教師教學中的得失進行交流。如果反思者不在場（有時不僅對反思教師還是其他同事都是有益的），交流的結果經(jīng)整理后送達反思者本人；（4反）思者將同事們的教學交流意見做認真地研究和分析，并做出書面的個人看法，如果必要的話，還可以進行局部范圍內的教學交流；（5再次帶著就自己實際教學的改良建議組織教學，與環(huán)節(jié)（2相）同；（6看）前后教學有無實質性進展，并進一步提出教學改善的建議。4、從學生提出的問題中反思。我國兩千多年以前的《學記》就曾明確寫道：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰，教學相長也”。這里講的教學相長并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進，而是指通過教學來學習，以教師之教促教師之學。因此，在教學這種互動過程中，受益者不僅僅是學生，教師也是師生互動的受益者，通過學生，教師可以更好地理解教學；通過學生，教師可以摒棄自己的許多“霸權假定”；通過學生，教師會把教學當作—項研究來對待，從而切實改進自己的教學。（4）基本路線：1、 抓住亮點進行反思當自己感到愉悅、激動、得意時，抓住亮點進行反思。所謂“亮點”就是教學中的獨特、新穎、成功之處。就是一個亮點，幫助學生實現(xiàn)了學習上的自主、探究、合作，這種讓師生難忘的新穎的學習方式，就是值得教師反思的最好內容。諸如此類，亮點可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是平等、自主、合作的—種教學組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是學生與文本的…段精彩對話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道練習……凡是讓教師、學生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內容。反思時，可以嘗試這樣的問題：靈感來源于什么?我是如何想到這個亮點的?亮點設計，“亮”在何處?（分析時越具體越好）這樣的亮點設計給學生帶來了什么樣的變化?學生在哪些方面受益?這樣的亮點設計給自己帶來了什么樣的改變?詢問其他教師如何評價這個亮點設計?這個亮點設計，對教材、學生、教師、教學環(huán)境、學習氛圍等條件有什么具體要求?還可以再次運用嗎?有沒有局限性?通過上述問題的自我剖析，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學理念，以實現(xiàn)教育教學的良性循環(huán)。2、抓住重難點進行反思。當自己感到如釋重負時，抓住重難點進行反思，教學的重點往往是全文精華的凝聚點，重點部分因為難度較大，往往也是學生疑難之處?！按鹨伞薄敖饣蟆弊怨啪褪墙處煹呢熑?，來自學生的疑難，教師必需認真對待。如果學生的疑難在教學過程中沒有得到較為滿意的解答，不僅影響學生對全篇課文的理解。而且在某種程度上，也會抑制學生的求知欲？所以，教師們都會在重難點部分的教學上多做思考，花費頗多的心思。很多生動、鮮活的教學案例也均來自于這部分的教學，試想，教師們突破了這樣的“堡壘”。怎能不感到如釋重負？但是，輕松之余，千萬別忘了靜下心來反思剛才成功的教學，因為其間蘊藏著的無限的教學財富、教學智慧，正等著智慧型的教師去挖掘。因此，教師仍然可以從自己的感受出發(fā)，根據(jù)教學中是否突出了重點，突破了難點進行教學反思。反思時，嘗試分析：怎樣啟發(fā)引導學生理解、接受重難點部分內容的?重難點教學的突破口是怎樣選擇的?運用了哪些生動形象的手段來強化學生的感知?學生當時的思維活動是否積極有效?設計怎樣的練習可以幫助學生理解掌握？相信每—位教師在這樣的教學反思中，會對教材的處理更準確。對學生的尊重更到位，對課堂的駕馭更自如、有效。3、抓住盲點進行反思。當自己手足無措，感到迷茫時，抓住盲點進行反思所謂盲點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。具體可表現(xiàn)為：其一，教師自己對文本價值應有內涵的理解上出現(xiàn)的偏頗現(xiàn)象；其二，學生在課堂上出入意料的表現(xiàn)，如令教師措手不及的問題，和文本價值背離的獨特體驗等。圍繞這個教學盲點的反思，使我深切地感受到，此盲點的有效利用，增強了學生的問題意識，激起了學生的探究興趣，提升了教師的教學水平。我可以這樣反思：反思為什么會出現(xiàn)盲點?是因為教師備課的疏忽，準備的不足，還是因為教材自身編寫不當，或是因為學生的機智、聰穎、好奇?出現(xiàn)盲點時，教師第一反映是什么?學生當時有何表現(xiàn)?課堂上是怎樣的氣氛?教師采取了什么樣的方式、方法解決這個盲點的?效果如何?教師和學生都滿意嗎?有沒有更好的方式、方法來解決這個盲點?這次盲點的出現(xiàn)，給教師的教育教學理念，如學生觀、教材觀帶來了什么樣的沖擊?如何避免類似的盲點再次出現(xiàn)?這些內容極具研究價值，一方面可以促進教師鉆研教材，鉆研學生，另一方面，可以在反思中提高教師的教學機智，以達到真正提高課堂教學效率的目的。、4抓住疑點進行反思。當自己感到困惑不解時，抓住疑點進行反思。顧名思義，疑點就是令教師或學生感到不解之處。疑點可能來自于教材的編寫方面；可能來自于某一個知識點的理解；可能來自于課堂上—個頗有爭議的問題；可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計；可能來自于學生的異常表現(xiàn)。如果教師在教育教學過程中感到困惑不解，不要煩躁，應該慶幸，慶幸自己有了反思的素材。疑點來自何方?對于疑點，學生有何看法?那些來自個別學生的疑點，其他學生會產生共鳴嗎?疑點是什么時候解決的?誰解決的?采用了什么樣的方式、方法?在討論、解決疑點的過程中，學生的學習行為、教師的教學行為有沒有發(fā)生變化?

是怎樣的變化?三．研究反饋這樣以疑促思，有利于促進我們博覽群書，特別積極主動地學習教育理論，用教育理論指導教學實踐，改進教學，不斷提高教學水進入課改研究的結題階段，我們將研究初期和后期的教師和學生的問卷調查做出比對分析，后期結果顯示我們10％0的教師在課堂教學中能體現(xiàn)“以人為本,面向全體”的教育理念，85％.的7教師能重視“雙基”教學又重視語言實踐能力的提高，學生的學習英語的積極性和對老師的滿意度明顯提高，由原來的6％5上升到9％0。具體內容看下面的兩個抽樣分析表：課堂教學改革的實踐與反思調查問卷（教師卷）課改教師所選問題選項研究初期研究末期您對英語課程標準 _有—定的研究比較熟悉知道一點不了解您制定的課堂教學目標是否體現(xiàn) “以人為本面向全體”的教育理念A是B不能C有時能3您平時的課堂教學是否重視“雙基”又重視語言綜合實踐能力的提高？A是B不能C有時能4您認為您的學生的學法能體現(xiàn)“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則嗎？■cvcvB 一般C不能您的學生學習英語的積極性A很咼B一般?心、口子工子 口口UlVxlZXIX_C需要必要的激勵D不積極課堂教學改革的實踐與反思調查問卷（學生卷）實驗班學生所選問題選項研究初期研究末期你喜歡央語嗎？A喜歡B不