月日上午王一凡把問題當(dāng)做教育的資源 優(yōu)秀獎

武漢市教育科學(xué)研究院王一凡溫暖下一程——把問題當(dāng)做教育的資源

有時這承載著瞬時感悟的明信片在我尚未回家之前已先到家，等我歸來。讀之，在回味中頓感時空重疊，美好歲月成追憶。小小一張卡片不僅是異地相聯(lián)的紐帶，亦是歲月縫合的針線，句句旅途感悟，猶如歲月之針腳，細(xì)細(xì)密密縫合著經(jīng)去難泊的心緒，傳遞的不也是一種歲月詩意？在人生的旅途中，有時昨天溫暖著今天，今天溫暖著明天，一程偎依著一程，相攜而致遠(yuǎn)的。而這種“溫暖”是需要一個個自我激活的介質(zhì)或一次次殊異的情境。這更讓我珍惜每次外出時給自己寫明信片的際遇，因為這一張張小小的卡片是一個個場景的疊加，一次次心靈的頓悟與凈化。中小學(xué)教師的生涯——八個階段1.

職前教育階段(pre-service)2.引導(dǎo)階段(induction)3.能力建立階段(competencybuilding)4.熱心和成長階段(enthusiasticandgrowing)5.生涯挫折階段(careerfrustration6.穩(wěn)定和停滯階段(stableandstagnant)7.生涯低落階段(careerwinddown)8.生涯退出階段(careerexit)

——美國學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler)一、改變自我——改變我們能夠改變的適應(yīng)我們所不能改變的努力我們能夠努力的改變自己才能改變他人改變學(xué)生從改變我們開始——

改變我們能改變的，從改變我們自己開始，進(jìn)而去影響改變學(xué)生，改變自我是為了更好地改變學(xué)生，一個不能改變自己的老師，是不可以改變學(xué)生的，因為在他的思想中多是遵從與命令，缺少民主與平等，多是固執(zhí)，少有變通，這樣的生活缺少多元，這樣的人生往往處處碰壁，憂傷與哀愁是在所難免的，做一個會變通的人，不是要你放棄做人的原則，而是一種取舍的智慧，在堅守中做適當(dāng)?shù)姆艞墸诒种羞m度的妥協(xié)，它往往可以圓滿人生，成就自己！尋找我們不能改變的原因——

現(xiàn)實中有人每天都在計劃，卻從未將計劃變成現(xiàn)實？

1.因循守舊，或思維定式。2.期待有人會幫助我們做成我想做的事情。3.害怕可能出現(xiàn)的問題，或損失眼前既存現(xiàn)狀。4.總在等待時機(jī)。日復(fù)一日，年復(fù)一年……。5.對自己缺乏信心，懷疑自己，不敢嘗試。……完成我們的習(xí)慣養(yǎng)成單——（1）天天鍛煉（2）熱愛閱讀（3）自省總結(jié)（4）關(guān)注細(xì)節(jié)（5）互置體驗（6）言出即行（7）認(rèn)真聆聽（8）惜時如金……

二、當(dāng)下學(xué)校教育存在的問題我的小組我做主學(xué)生在自主什么？這樣的小組生活會給學(xué)生帶來是什么？眼中有分心中有沒有其他？作為教育者我們倍感欣慰與稱道？教師會不會在這些中去解讀與發(fā)現(xiàn)什么？還是熟視無睹？在常態(tài)教育實踐中迷失自我？教育的基本價值是什么？教師的眼中要有分，心中更要有生。

向人的回歸是一切教育改革的真正條件。

——雅斯貝爾斯

不能發(fā)現(xiàn)問題是最大的問題；發(fā)現(xiàn)問題不能深究問題依然是問題；深究問題后沒有解決問題是最難的問題；問題生的類型——行為習(xí)慣型學(xué)困型心理障礙型品德型隱性型

見常人見之而未能見之事，言常人欲言而未言盡之事。

四、表象與本質(zhì)——

抹去的是課桌文化，抹不去的是心靈的印痕“淘氣包”腦袋（SCAMPER）教育S——有什么可以代替（Substitued）C——有什么可以鏈接（Comblined）A——能否移作他用（Adapted）M——能否做出調(diào)整（Modified）P——能否變“一用”為“多用”（Purtootheruses

）E——能否除去什么（Eliminated）R——能否重組什么？（Rearranged）

五、善于溝通學(xué)會溝通——轉(zhuǎn)變溝通的態(tài)度

每一個班主任都曾遇到過這樣的情況：一位學(xué)生把作業(yè)本忘在了學(xué)校，第二天告訴老師他沒有寫作業(yè)，作為班主任，您會怎樣處理呢？改變之前的師生對話實錄——師：又沒有寫作業(yè)？這次又是為什么呢？（“又”給學(xué)生扣了一頂摘不了的帽子）生：我把作業(yè)本忘在學(xué)校了。師：又忘了？多好呀！正好可以不做。（不信任）生：老師，我不是故意的。師：犯了錯還狡辯，你以為老師會相信這些幼稚的借口？（不尊重）生：（低頭無語、聽候發(fā)落）師：（充分利用自己的語言天賦對學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”）

與學(xué)生溝通之初，學(xué)生并不注意班主任所講的道理，而是十分關(guān)注班主任對自己的態(tài)度。于是，教師嘗試在與學(xué)生談話時認(rèn)真傾聽，努力體驗其內(nèi)心感受，并作出積極的回應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)這樣不僅可以使交談深入下去，而且能讓學(xué)生充分體驗到教師對他的信任和尊重。改變之后師生的對話實錄——師：能告訴老師，今天為什么沒完成作業(yè)嗎？（給學(xué)生解釋的機(jī)會）生：我把作業(yè)本忘在學(xué)校了。師：是這樣啊？（對事不對人的疑問）生：老師，我不是故意的。師：哦，我剛才只是在想作業(yè)本這么重要的東西怎們會忘記呢？（耐心傾聽）生：發(fā)作業(yè)本時，我把本子隨手塞到抽屜里，我的抽屜很亂，臨走前沒有清理，也忘了拿本子。師：謝謝你告訴我實情，老師相信你不是故意的。（無條件信任）以后，要保持抽屜的整潔，放學(xué)前，把東西清好。（方法指導(dǎo)）你今天會把作業(yè)補(bǔ)上的，對嗎？（暗示）生：嗯！師：今天的作業(yè)和昨天的作業(yè)加在一起，任務(wù)可不輕?。【退銓δ銇G三落四的懲罰吧！我們每個人都要對自己做過的事情負(fù)責(zé)。（抓住教育時機(jī)）生：我明白了，明天會單獨把作業(yè)拿來給您看。（欣然接受）一個調(diào)皮學(xué)生的悄悄話

“我以為您會訓(xùn)斥我，沒想到您認(rèn)為我的做法是可以理解的，您越是理解我，我越覺得自己不對，總是犯同樣的錯誤，真后悔！”六、民主與平等

——不讓孩子在教育的時空中被邊緣化

教師有時在潛意識中的行為折射出的是學(xué)生個體的認(rèn)同與肯定，在教育實踐中應(yīng)給學(xué)生均等的話語權(quán)，展示的機(jī)會，否則會形成馬太效應(yīng)。教育的差