英漢思維模式對(duì)英語(yǔ)議論文結(jié)構(gòu)的影響

英漢思維模式對(duì)英語(yǔ)議論文結(jié)構(gòu)的影響

根據(jù)高等教育專業(yè)英語(yǔ)課程的要求，應(yīng)在基礎(chǔ)階段末通過英語(yǔ)語(yǔ)語(yǔ)進(jìn)行四級(jí)測(cè)試。在1995年和2005年的實(shí)際問題上，問題每年都會(huì)發(fā)生變化，但基本上是議程。然而,議論文寫作既是學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng),也是專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,雖有重視不夠的成分存在,但更多的應(yīng)歸咎于目標(biāo)語(yǔ)輸入不足以至于學(xué)生的思維受漢語(yǔ)思維的干擾、產(chǎn)生了漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移。為較好地改變長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)學(xué)生在一年一度的英語(yǔ)專四測(cè)試中得份較低的局面,確保英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不論是在各類英語(yǔ)考試中還是在以后的工作實(shí)踐中只要有需要就能寫出一篇符合英美人表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)議論文,筆者綜合多年從事英語(yǔ)專業(yè)學(xué)寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)特作如下建議:針對(duì)專四英語(yǔ)寫作考試中作文體裁基本上都是議論文以及英語(yǔ)議論文寫作之所以長(zhǎng)期以來(lái)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)的原因是漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移這一形勢(shì),在日常的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中教師要努力探索語(yǔ)篇教學(xué)的方法并大力開展語(yǔ)篇教學(xué)。一第二,英語(yǔ)思維模式下的命題結(jié)構(gòu)不同語(yǔ)言與思維密切相關(guān),語(yǔ)言是思維的載體,思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素,不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)文化思維的重要特征之一是尚象,而西方文化傳統(tǒng)是尚思。很多交際學(xué)者認(rèn)為這樣的兩種思維模式也基本上代表了兩種文化的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。的確,多項(xiàng)以大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作為預(yù)料的研究無(wú)一例外的表明:從篇章結(jié)構(gòu)來(lái)看,中國(guó)學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)總是先把思想發(fā)散出去,最后再收攏回來(lái);在表述時(shí)他們慣于繞圈子,常避開主題,從寬泛的空間和時(shí)間入手、從整體到局部、從大到小、由遠(yuǎn)及近,往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題保留到文章最后或含而不露的所謂“不言而喻”模式;而按照英語(yǔ)思維模式則應(yīng)采用直接切題的方法,以邏輯、分析和線性為特點(diǎn)。在譴詞造句謀篇上遵循從一般到具體、從概括到舉例;在寫作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前,以達(dá)到開門見山、引起讀者注意的效果;在表現(xiàn)手法上,通常是以一個(gè)主題句(topicsentence)開頭,然后再按照一條直線展開,在以后的支撐句(supportingsentences)中發(fā)展這一中心思想。概而言之,英漢民族各不相同的兩種思維模式反映在英語(yǔ)議論文寫作的篇章結(jié)構(gòu)上就是英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型,而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫作則呈螺線型。何善芬曾說(shuō)道:“總體看來(lái)!英漢語(yǔ)篇的確分別呈直線性與圓式(迂回式)的邏輯特征。這從根本上講是中西方各自重綜合與重分析的思維習(xí)慣的表現(xiàn)?！倍奈谋窘Y(jié)構(gòu)和文本的角度進(jìn)行理解,主要有以下幾個(gè)按照《高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試需要測(cè)試學(xué)生在基礎(chǔ)階段末期用英語(yǔ)書面表達(dá)思想的能力。寫作部分為主觀題,分兩個(gè)小部分,第一部分是作文,考試時(shí)間為35分鐘,要求根據(jù)所出的題目和列出的寫作提綱或圖表、數(shù)字統(tǒng)計(jì)表等(也附有寫作提綱)寫一篇200個(gè)單詞左右的短文,做到內(nèi)容切題,完整,條理清楚,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)法正確,語(yǔ)言通順恰當(dāng)。這題屬于命題作文,文章體裁主要屬于記敘文、說(shuō)明文或議論文的范圍。作文題所要寫的內(nèi)容都與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常生活有關(guān),是他們經(jīng)常談?wù)摰臒衢T話題,如環(huán)境污染問題和電視廣告問題。但從1995年—2005年歷年的真題來(lái)看,基本上都是要求寫議論文,單一地說(shuō)明或闡述或比較或駁斥,而且提示中明確要求考生將作文寫成三段式,即全文包括開頭、正文和結(jié)尾三個(gè)部分,先提出論點(diǎn)即中心思想,然后用事實(shí)細(xì)節(jié)說(shuō)明,最后總結(jié)第二段的論述并重申首段提出的論點(diǎn)。三影響語(yǔ)言組織能力的因素盡管專四英語(yǔ)寫作考試在題干部分就對(duì)文章的段落劃分和謀篇布局做出了如此明確的要求,學(xué)生在日常習(xí)作或?qū)懽鞔鹁碇谐顺潭炔灰坏卮嬖谡Z(yǔ)法、拼寫或用詞錯(cuò)誤外,還在文章的結(jié)構(gòu)上普遍存在文章結(jié)構(gòu)不完整、條理不清楚等問題,嚴(yán)重地影響到文章主題思想的表達(dá)。據(jù)王墨希等發(fā)現(xiàn),受漢民族迂回式思維方式的影響,在英語(yǔ)作文中使用圍繞主題繞圈子的寫法的中國(guó)學(xué)生作文約占他們調(diào)查總數(shù)的66.11%。換句話說(shuō),大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)均不自覺地將漢語(yǔ)慣用的歸納式語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語(yǔ)作文中,造成了種種負(fù)遷移的錯(cuò)誤。究其原因,這是由于大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的母語(yǔ)寫作基礎(chǔ),他們?cè)谕耆?xí)得英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)之前用英語(yǔ)構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種思維模式混沌現(xiàn)象,以至于漢語(yǔ)思維深深地影響了二語(yǔ)語(yǔ)篇組織能力。然而,為了更好地以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想、進(jìn)行跨文化交際,寫作英語(yǔ)文章理所當(dāng)然應(yīng)該用英語(yǔ)民族人的思維方式來(lái)組織結(jié)構(gòu),盡量避免漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移。四設(shè)計(jì)保綱學(xué)說(shuō)語(yǔ)言是文章的建筑材料,學(xué)生缺乏這些建筑材料,就很難寫出好文章;但有了一堆材料,倘若沒有設(shè)計(jì)圖紙,不能合理地布局謀篇,也是徒然,正所謂“綱舉則目張”。在日常的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中,教師太有必要努力探索語(yǔ)篇教學(xué)的方法并大力推行語(yǔ)篇教學(xué)。(一)第一,對(duì)專四作文篇布局的把握具體而言,這一點(diǎn)包括兩層意思。其一是課堂上強(qiáng)調(diào)英漢民族思維特征及其造成的英漢語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異,讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)理論高度的認(rèn)識(shí),對(duì)英語(yǔ)寫作中的篇章布局不僅知其然而且知其所以然。其二是課外廣泛挑選與TEM-4要求相當(dāng)?shù)木首h論文供學(xué)生認(rèn)真研讀,提醒和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)特別留意文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),并要求學(xué)生做適量的背誦和仿寫;換言之,就是通過對(duì)具體的議論文體裁文章的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,讓學(xué)生們不只是了解而且是熟悉英語(yǔ)本族語(yǔ)人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(二)習(xí)者能獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸出Krashen(1985)在他提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”中談到,學(xué)習(xí)者只要能獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言輸出就會(huì)水到渠成?！碧热魧W(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、保證足夠的語(yǔ)言輸入,他們將在加強(qiáng)語(yǔ)言積累、培養(yǎng)英語(yǔ)敏感度之外還可以獲得關(guān)于各種體裁文章的語(yǔ)篇模式的知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)篇能力。(三)思維方式和任務(wù)對(duì)實(shí)際練練法教師要選擇合適的題目并引導(dǎo)學(xué)生按照西方人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。在了解英語(yǔ)本族語(yǔ)人的思維方式和段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后進(jìn)行大量模仿,有利于訓(xùn)練學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)議論文來(lái)。(四)英語(yǔ)專四寫作教學(xué)中的構(gòu)思和構(gòu)思在平時(shí)的訓(xùn)練過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思意識(shí),要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思,以確保英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。構(gòu)思是作者對(duì)寫作材料進(jìn)行思維加工的過程。構(gòu)思能提升作者對(duì)材料意義的認(rèn)識(shí)。提煉主題就是構(gòu)思的切入點(diǎn),并自始至終制約著構(gòu)思的全過程。概而言之,基于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中英語(yǔ)