初中數(shù)學(xué)案例：在“磨課”中經(jīng)歷,在“反思”中提升2

初中數(shù)學(xué)案例：在“磨課”中經(jīng)歷,在“反思”中提升[2]在“磨課”中經(jīng)歷，在“反思”中提升——記我的一次教研經(jīng)歷我們學(xué)校每年都會(huì)舉辦一次教育科研活動(dòng)周，早期是校內(nèi)公開(kāi)課，隨著學(xué)校對(duì)教育科研的重視，這一活動(dòng)逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)開(kāi)放周。我承擔(dān)了這一次的開(kāi)課任務(wù)。首先，我需要選課。作為一個(gè)年輕的教師，我本來(lái)想選擇簡(jiǎn)單一點(diǎn)的內(nèi)容。但是，同組的教師說(shuō)這樣的研討價(jià)值不大。因此，我決定把開(kāi)課的內(nèi)容定為大家都沒(méi)有上過(guò)的一次函數(shù)與一元一次不等式。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入研究，本節(jié)課是在學(xué)生已初步建立用函數(shù)觀點(diǎn)看一元一次方程的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)與一元一次不等式之間的關(guān)系。寫(xiě)完教案后，我就把我的意圖與我的師傅交流了一番，我們都覺(jué)得應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。為了使教學(xué)效果更好，師傅建議我先試教一次。在第一次試教中，我首先進(jìn)行了復(fù)習(xí)引新，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，“解一元一次方程ax+b=”與“求當(dāng)x為何值時(shí)，y=ax+b的值為”是同一個(gè)問(wèn)題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生探究新知，根據(jù)一次函數(shù)的圖象，學(xué)生可以求出哪些不等式解集，并直接寫(xiě)出相應(yīng)不等式的解集。通過(guò)以上的分析和練習(xí)，學(xué)生們知道，對(duì)于一般的一元一次不等式，它與一次函數(shù)的求值，利用圖象分析數(shù)量關(guān)系等問(wèn)題關(guān)系很密切。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如一些學(xué)生沒(méi)有很好地理解概念，一些學(xué)生的思維難度較大等。在反思中，我意識(shí)到我需要更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好地理解概念。我還需要更多地練習(xí)，提高我的教學(xué)技巧。最終，我的教學(xué)效果非常好，學(xué)生們對(duì)這個(gè)話(huà)題有了更深入的理解。在這個(gè)過(guò)程中，我磨礪了我的教學(xué)技能，也提升了我的教學(xué)水平。在本次公開(kāi)課中，我有以下幾點(diǎn)反思：1、在課前準(zhǔn)備方面，我需要更加充分地考慮學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以便更好地調(diào)整課程內(nèi)容和難度。2、在課堂教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的互動(dòng)參與，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和分享自己的想法，以促進(jìn)課堂氣氛的活躍和學(xué)生思維的深入。3、在板書(shū)和語(yǔ)言表達(dá)方面，我需要更加清晰地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和思路，以便學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。4、在課后反思方面，我需要更加認(rèn)真地總結(jié)和分析學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，以便進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。每次上課都是我的提高之旅。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多課改理念，并且知道了如何在課堂中實(shí)施這些理念以提高教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程雖然痛苦、迷惘、頓悟、欣慰、收獲都有，但我享受其中。教師的成長(zhǎng)需要不斷磨練，而提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也需要不斷磨課。通過(guò)這次教研活動(dòng)周，我對(duì)磨課有了更深入的認(rèn)識(shí)。所謂“磨課”，就是年級(jí)備課組確定課題，同一教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行兩次或兩次以上的教學(xué)實(shí)踐，或由不同教師在不同班級(jí)面對(duì)不同學(xué)生各進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐。主講教師上完一節(jié)課，聽(tīng)課教師及時(shí)展開(kāi)討論，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提出最佳方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行第二次課堂嘗試。如此循環(huán)往復(fù)，才能對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)和精髓從容把握，對(duì)教材的理解和掌握高屋建瓴，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙洞察了然，對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)方法運(yùn)用自如。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和實(shí)踐反思”，而“磨課”則是這三者的綜合體現(xiàn)。在公開(kāi)課前，執(zhí)教者通常會(huì)請(qǐng)名師提供選課、備課和上課方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這種向名師求教實(shí)際上就是“磨課”的一種形式，是自我提升的有效途徑，也是許多教師走向成熟的捷徑。在上公開(kāi)課時(shí)，同伴的互助是不可或缺的，這也是群策群力、團(tuán)結(jié)合作、集中眾人教學(xué)智慧，共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。執(zhí)教者寫(xiě)出教案后，經(jīng)其他同伴觀摩后再度修改完善，或是其他人再來(lái)執(zhí)教，彼此找出優(yōu)點(diǎn)和不足反復(fù)斟酌，這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺。