基于兩個指向的小學中高年級“語文園地”教學策略

新統(tǒng)編語文教材1～6年級教材大部分單元都編排了一個“語文園地”的教學欄目，但是部分教師在教學實踐中將重點完全放在了課文教學上，對本教學板塊安排的課時不夠，甚至讓學生以自主學習的方式來學習，這就違背了教材的編輯思想，沒有發(fā)揮該欄目在總結單元知識要點、為學生提供知識鞏固和積累的練習、學習和積累中國傳統(tǒng)文化知識等方面的作用，也就錯失了寶貴的教學材料。實際上，“語文園地”是指向學生的單元語文要素的達成和學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展的，是有著明確的編排思路與育人價值的。小學語文教師要秉持“教好教材和用教材教”的思想理念，重視“語文園地”欄目，深研該欄目的常設板塊、主要內容，探尋該欄目的教學規(guī)律，探究有效的教學策略，從而最大限度地挖掘這一教學欄目的功能，使之為小學生的語文學習提供助力。本文對“語文園地”的編排思路和教學目標進行分析，并以中高年級教材的“語文園地”為例談談該欄目教學的有效策略。一、“語文園地”的編排思路及教學目標新統(tǒng)編語文教材全12冊除個別單元外，大部分教學單元的末尾都編排了“語文園地”欄目，可見其在整個語文教材體系中占據(jù)著重要的位置，要將其作為課堂教學的重要部分，要安排充分的課時來帶領學生學習。（一）“語文園地”的欄目編排第一學段（1～2年級）：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、寫話、展示臺、我愛閱讀、我的發(fā)現(xiàn)、我愛閱讀等等。第二、三學段（3～4年級）：交流平臺、識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累。縱觀全12冊各個單元的“語文園地”不難發(fā)現(xiàn)，第一學段的“語文園地”的下設板塊更加豐富多樣，側重于識字、寫話、閱讀等語文基礎積累；而進入第二學段后該欄目就固定化，主要集中在交流平臺、識字加油站、詞句段運用、書寫提示、日積月累五個板塊，其中交流平臺、詞句段運用、日積月累是固定的板塊，這部分的內容則側重于詞、句、段等語言知識的運用與傳統(tǒng)文化知識的積累。（二）“語文園地”的教學目標“語文園地”的功能總體上可以表述為為學生語文學習提供多方面學習材料，促進學生語文知識的鞏固、積累和運用。具體而言體現(xiàn)在如下四方面：一是積累生字詞。中低年級的識字加油站是以識字為主題的“語文園地”教學板塊。拼音和識字是第一、二學段的重要內容，是打好語文基礎的重要途徑。識字是語文的基礎，而課文中的識字數(shù)量是有限的，遠遠達不到各學段小學生需要積累和掌握的漢字量。識字加油站，就是基于漢字的拓展性學習而設置的，通過授之以漁的方法，教給學生認識漢字的有效方法。如三年級上冊第六單元“語文園地”的識字加油站板塊，要求學生“讀一讀，認一認，想想每行加點的字有什么特點”，分別是“蝌蚪”“飛蛾”“螃蟹”以及“鯉魚”“鯽魚”“鯊魚”，通過觀察字形和認讀字音，教給學生形聲字的學習積累方式，即形旁表意、聲旁表音，這就給了學生一個很實用的漢字拓展積累方式，實現(xiàn)了一個到一類的漢字學習的思維和能力進階。二是培養(yǎng)語用能力。語文是一門漢語言學科，語用能力是語文學習的關鍵能力，具體而言就是低年級的字詞句運用以及中高年級的詞句段運用。兩者都是從小學生的語言表達與運用方面著手，以課文的典型字詞、句段為例，為學生提供語言運用的材料。三是知識總結和鞏固。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”一個教學單元學習之后，需要對所學的重要語文知識點進行總結和回顧，促進學生知識的系統(tǒng)化理解。各學段“語文園地”都設置的首個板塊——交流平臺，就是致力于通過“交流”的方式，來總結上一個單元的核心語文要素，突出重點，把握中心，更好地落實單元整體教學思想。四是知識積累和情感培養(yǎng)。語文重在閱讀與積累，“語文園地”的日積月累板塊，以古詩詞、俗語、諺語、名言等方式，為學生積累傳統(tǒng)文化知識打開了一扇窗口，不僅在傳統(tǒng)文化知識的積累方面發(fā)揮著重要作用，而且在文化自尊心、自信心、自豪感的語文情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上很有益處。二、基于兩個指向的“語文園地”教學策略分析了“語文園地”的教學目標，要更好地發(fā)揮這一教學欄目的價值與作用，教師需要探討其有效教學策略。中高年級的“語文園地”中，交流平臺、詞句段運用和日積月累是固定板塊，識字加油站、書寫提示等是常設板塊，在“語文園地”的教學中要突出兩個指向來實施教學。（一）指向單元語文要素的“語文園地”教學策略統(tǒng)編語文教材堅持語文要素與人文主題雙線并行的編排思路，以大單元的形式來組織教材教學。每一個教學單元都圍繞一個中心語文要素來進行教學，各個教學板塊都要服務于語文要素的達成和落實，“語文園地”也不例外?！罢Z文園地”的交流平臺板塊，則是單元語文要素總結、提煉和升華的重要板塊，是一個教學單元的知識概述，具有很強的知識性，是需要重點關注和利用的教學內容。如五年級上冊第二單元是一個以“提高閱讀速度”為主題的閱讀策略教學單元，這一單元的語文要素即為“提高閱讀速度”，《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇不同類型的文本材料都指向于“提高閱讀速度”這一語文要素，本單元的“語文園地”的交流平臺，則是對這一個教學單元的語文要素的一次歸納總結。交流平臺中總結了四個提高閱讀速度的方法——集中注意力，連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀；帶著問題讀，遇到不懂的先略過；一邊讀一邊想，抓住關鍵詞句；熟能生巧，不斷練習。這就是對整個教學單元的語文要素的總結和概括，某種程度上可以說它就是整個單元中最為核心的部分。其他各個“語文園地”的交流平臺都是圍繞整個思路來編排，都是需要重點關注和利用的教學內容。教師在交流平臺的教學中，通過設置“議題”來引發(fā)學生討論，回歸單元的所有課文來進行思考和總結，從而進行單元語文要素的歸納和綜合，促進學生對單元語文要素的理解和掌握，達成單元整體教學的目標。（二）指向語文核心素養(yǎng)的“語文園地”教學策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》提煉了語文學科核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這是學生通過義務教育語文學習需要具備的必備品格和關鍵能力。包括“語文園地”、課文閱讀教學等在內的各個教學板塊都要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高為語文教學的重要目標和教學評價依據(jù)。對中高年級的“語文園地”而言，各個板塊中都蘊含著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)素材，具體而言可以從如下方面著手培養(yǎng)：1.通過書寫提示、日積月累培養(yǎng)文化自信。漢語是我們的母語，每個人都要熱愛自己國家、自己民族的語言文字。通過語文學習，要培養(yǎng)小學生的文化認同感，熱愛我國的語言文字，熱愛中華傳統(tǒng)文化，具備良好的文化視野和文化底蘊。中高年級的“語文園地”中，書寫提示、日積月累是開展文化自信培養(yǎng)和教育的有效載體。書寫提示中有不少關于中國傳統(tǒng)書法主題的學習和欣賞內容，如五年級下冊第八單元“語文園地”的書寫提示，編入了顏真卿《顏勤禮碑（局部）》的內容，給學生介紹了唐代著名書法家、楷書四大家之一的顏真卿。學習和欣賞顏真卿楷書的恢弘雄壯、大氣磅礴，了解作為漢字重要書法字體的楷書的特點。同樣的，六年級下冊第五單元“語文園地”的書寫提示，也是中國傳統(tǒng)書法欣賞主題，介紹了元代著名的書法家趙孟頫，學生通過欣賞《三門記》（局部）這部書法作品，感受楷書結構嚴謹端莊、秀麗柔美和穩(wěn)健大方的字體之美。通過書寫提示板塊，學生欣賞到漢字文化、書法藝術的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字、熱愛祖國悠久燦爛的書法文化的思想感情，從而起培養(yǎng)學生的文化自信心。日積月累具有鮮明的中國傳統(tǒng)文化色彩，具有豐富的中國傳統(tǒng)元素，這是學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的窗口。其中，傳統(tǒng)經典、古詩詞、諺語、俗語、歇后語都是千百年流傳至今的，體現(xiàn)了中華民族的智慧與文化，通過對這些文學經典的積累，讓學生感受中華文化的魅力，從而激發(fā)學生熱愛中國文化的思想情感。2.通過交流平臺培養(yǎng)思維能力。語文學習活動建立在良好的思維能力基礎之上，因而思維能力是學生進行語文學習的關鍵能力。小學語文教學要讓學生能夠在學習過程中運用聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方式，具備思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。交流平臺是對“語文園地”所在單元的重要知識內容的總結和概括，需要學生具備良好的形象思維、抽象思維和邏輯思維能力，要能夠通過單元教學這個“例子”，來對整個單元的核心語文知識點進行概括和總結，構建知識結構。如四年級上冊第三單元“語文園地”的交流平臺中，教材從《爬山虎的角》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文中摘選了比較有典型性的句子。通過三個例句，學生借助抽象思維和邏輯思維來分析課文例子所帶給我們關于如何在連續(xù)細致觀察的基礎上進行準確生動表達，從而讓所描寫的對象生動形象的。通過《蟋蟀的住宅》中的例句，學生想到只有進行細致的觀察，才能像課文一樣做到明察秋毫；觀察的時候要用眼看、用耳聽、用心想。通過《爬山虎的腳》中的例句，學生總結出不僅需要細致的觀察，還需要連續(xù)地觀察，才能將事物觀察準確、透徹，也才能寫清楚和深入。這是由課文例子進行思維的總結和升華，實現(xiàn)語文思維能力發(fā)展的有效途徑。3.通過詞句段運用培養(yǎng)語言運用能力。詞句段運用是以語用為目標的“語文園地”教學欄目，在分析、對比、關聯(lián)中進行詞語、句子和語段的遷移和運用，這需要學生具備靈活、創(chuàng)造性的語文思維能力。如四年級下冊第三單元“語文園地”的詞句段運用第二部分的仿寫練習2：春天的早晨，怎樣的可愛呢！融冶的風，飄揚的衣袖，靜悄的心情。其中，“春天的早晨，怎樣的可愛呢！”一句是呈現(xiàn)語境，“融冶的風，飄揚的衣袖，靜悄的心情”是場景描述，根據(jù)這一例句，學生在仿寫的時候不僅要做到“形似”，而且要做到“神似”，即結構、句式和情感意境都需要做到緊密關聯(lián)，這需要學生激活思維，認真地遣詞造句，使所造之句與例句有異曲同工之妙。學生的仿寫如：夏天的夜晚，怎樣的熱鬧呢！唱歌的知了，彈琴的蛐蛐，游戲的孩子。秋天的田野，怎樣的香甜呢！紅紅的柿子，黃黃的橘子，香香的鴨梨?！瓕W習是知識的模仿到創(chuàng)造的過程，通過詞句段運動，發(fā)展學生的語言運用能力和知識遷移能力，具備知識的自我建構能力。4.通過多個園地板塊培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。審美創(chuàng)造素養(yǎng)，是讓學生積累審美經驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。語言文字的審美表達和創(chuàng)造，在“語文園地”各個板塊中都有不同程度的涉及。以如六年級下冊“語文園地”的交流平臺，讓學生閱讀好的文章開頭和結尾，分析這樣寫的好處，這就是一個語言文字審美和表達的過程；詞句段運用二中聯(lián)系課文想一想外貌和神態(tài)描寫對刻畫人物所起的作用，以及對文章的表達效果，也是語言審美表達的過程；日積月累的“書到用時方恨少，事非經過不知難”“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”充滿著智慧和哲學之美。還有部分園地中的書寫提示板塊，讓學生賞析，知道如何將漢字寫規(guī)范、寫美觀，寫出漢字的美感?？傊罢Z文園地”要培養(yǎng)學生良好的審美能力尤其是用語言文字表達美、創(chuàng)造美的能力，使審美成為語文的重要學習元素。三、結語良好的課程教材