2023年《我是什么》教學反思

2023年《我是什么》教學反思《我是什么》教學反思1

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體會、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了非常真實的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。

使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應(yīng)當語文基礎(chǔ)的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的實力培育，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的改變相識的還不夠。特殊是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的視察太少，許多學生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學生多留心視察生活，在生活中學習。

《我是什么》教學反思2

一、讓學生干脆和文本對話。

主要表現(xiàn)在特別留意讓學生仔細讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深化到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認為他是什么，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。

二、敬重學生的主體地位，以學定教。

我依據(jù)本文的特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。

三、重視引導(dǎo)學生理解課文中精彩的詞句。

語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我留意抓精彩詞句，而且設(shè)計奇妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找摯友的嬉戲，又讓學生用動作理解，并聯(lián)系生活閱歷體會文中用詞之精確。

四、針對二年級兒童的特點，恰地運用直觀形象手段，保持學生的學習愛好，幫助理解語言。

如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學生能視察到這個改變。又如:邊講邊板書，最終形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學生一目了然。篇五：《我是什么》的教學反思

《我是什么》教學反思3

為了讓學生在學習本課時能主動地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學生進行探究性學習，培育學生自主的學習意識。

從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生能夠根據(jù)課文內(nèi)容回答，品讀水的改變：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；

“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；

讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件視察望見什么了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，知道水溫柔時會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了學生英勇的特性和探求學問的新奇心。引導(dǎo)學生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后視察水在生活中的改變，思索如何在生活中節(jié)約用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增加環(huán)保意識。

但是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，須要加強，教學生字部分，因為時間支配不夠合理，忽視許多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。

《我是什么》教學反思4

經(jīng)過大家的團體備課探討，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學中有兩點勝利之處：

1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。

生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學生在每一次讀中都在用眼看字、專心記形，學生由認到識、由識到記、由記到用，學生與生字詞的對話在視察、識記、運用中層層深化。

2、自主學習字詞的教學手段豐富。

如運用反義詞的方法理解“急躁———溫柔”；用圖片說明的方法理解“澆灌”和“沖垮”；用學生喜愛的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂移”的不一樣，讓學生充分的自主學習，有效地發(fā)展了學生自主想象思維。

同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。

《我是什么》教學反思5

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的心情始終保持良好的狀態(tài)，把好玩的東西學得更好玩。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注意用言語描述、圖片觀賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時，我先帶著學生觀賞漂亮的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的改變，云的美。我又把云兒說成是愛美麗的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛美麗的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種歡樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。

本節(jié)課在理解課文時，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同改變，依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，調(diào)動學生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。并依據(jù)板書剛好總結(jié)，梳理課文，學生對課文內(nèi)容有了清楚的相識，讀懂了我是什么。最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，知道水溫柔時會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分。這樣一來學生對文本理解更加透徹。

不足之處:寫字指導(dǎo)倉促，個別學生對生字駕馭不是特殊嫻熟。自習課上須要進一步指導(dǎo)，以便學生徹底駕馭，不留教學死角。

《我是什么》教學反思6

語文課就是應(yīng)當始終圍繞語文學習的目標—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。

對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在詳細的語言狀況中理解，通過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，依據(jù)學生的狀況進行選擇。詞語的理解是學習語文的重點，逐步引導(dǎo)學生自己體會詞語的意思，通過漸漸引導(dǎo)，讓學生自己學會學習。

我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛起先學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很傲慢、很了不得…”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在其次段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后實行“采訪”的形式去和學生對話?！把殞?，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確運用詞語。

《我是什么》教學反思7

《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充溢童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增加了趣味性。

這節(jié)課上，我主要注意以下幾方面：

一、抓好年段重點，落實識字、寫字。

課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學生的參加熱忱。然后讓學生學習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的駕馭狀況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。寫字是低年級的重點，讓學生駕馭正確的書寫姿態(tài)養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我支配和學生共同學習“沖”。我先讓學生細致視察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又美麗”，學生將自己的視察所得全班溝通，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面須要留意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)覺了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。

二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。

在讀第一段“我會變?！睍r，剛起先學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很傲慢、很了不得”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在其次段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后實行“采訪”的形式去和學生對話?！把殞?，你是怎么下來的'？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會正確運用詞語。

三、評價剛好、多元化促進了學生的發(fā)展。

在學生讀完詞語后，我剛好評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”?！耙话阍捳鏄藴?，可以當播音員了?！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得傲慢的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧?，極大地提高了學生寫字的熱忱和質(zhì)量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我剛好贊揚“你的講解真清楚，可以到博物館當講解員了?！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我沉醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈?！痹u價剛好激勵了學生的主動性，確定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受勝利，從而去創(chuàng)建更多的勝利。

“教學是缺憾的藝術(shù)?！钡湍昙壱矐?yīng)當讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，應(yīng)當抓住詞語進行說話練習。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓練的好機會。我想因為有缺憾，才會反思，才會發(fā)覺，才會進步，才會始終追求完備。

《我是什么》教學反思8

《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動好玩，語言樸實生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學生視察大自然的愛好、培育他們酷愛大自然的思想感情。

一、教學效果

課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生主動性空前高漲。

另外，通過課上溝通互動，引導(dǎo)學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學生視察大自然的愛好、培育了學生酷愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、勝利之處

1、在教學時，我以學生很感愛好的一個小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡單地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我剛好進行激勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的改變過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主子。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預(yù)習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求相識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

2、缺少收集信息和課外延長。

在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問題提出后，許多孩子什么也想不出來。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通探討課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培育其收集和處理信息的實力。

拓展環(huán)節(jié)，進一步思索：如何在生活中節(jié)約用水？組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增加環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進措施

在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導(dǎo)入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發(fā)覺有困難的詞語并剛好板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習課文和打算課前資料的收集的任務(wù)。

《我是什么》教學反思9

《我是什么》是人教版課標試驗教科書二年級上冊第30課教學內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1.謎語導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進行導(dǎo)課，快速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點放在引導(dǎo)學生溝通識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深化體會字形特點。

3.整體感知方法得當。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得開心。

4.細讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學難點。

5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學。本依據(jù)二年級學生的年齡特點，采納貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6.板書設(shè)計獨特新奇。我的板書設(shè)計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種改變后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學，導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

2.朗讀指導(dǎo)時，對學生的評價語言還需再凝練。

總之，作為一名教研人員長期與老師對話，能夠有這么寶貴的與學生近距離的課堂接觸，將平常積累的理論學問加以實踐，難能珍貴，一節(jié)課下來，我為之感到收獲頗豐之余，體會到教學探討任重道遠！

《我是什么》教學反思10

正所謂：百聞不如一見，在沒來xx小學之前，就聽說我們學校的課改是走在各個學校的前列，來到xx小學短短的兩個月，讓我見識到了真正的課改，真的讓我大開眼界。本周我也參加到我們xx小學與步路中心小學、云健小學、西溪小學教學聯(lián)誼課堂展示活動中，本次活動的目的是通過調(diào)整課堂時間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來說也是一個全新的挑戰(zhàn)。

周六晚上張老師電話告知我，本周五的教學研討活動，我們想嘗試一種新的教學模式，由云健小學的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，忽然感到壓力超大。雖然有點懵，不知道這課該怎樣接著上，但還是立刻行動起來，我想先把課文熟識起來總是沒有錯的，周日我就在家忙得不亦樂乎，找教科書朗讀課文，看教參，備課?！段沂鞘裁础肥且黄破斩涛?，如何把這類的課文上出語文味，而不是上成常識課，是我這節(jié)課的主要目標。

周一教材解讀時，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三非常鐘，我在蘇老師前三非常鐘課堂上去找尋生長點，接著上非常鐘對蘇老師的課進行補充，讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們探討到五點多，發(fā)覺蘇老師的這篇教案可以說是四平八穩(wěn)，特別的完整。基本上不須要學問上的補充，但是要在三非常鐘完成這么多的教學環(huán)節(jié)，那老師的每一個環(huán)節(jié)估計都是“粗枝大葉”的。

于是我就確定從老師忽視掉的細微環(huán)節(jié)上下點功夫。但老師的課堂上哪兒會出現(xiàn)問題，哪些細微環(huán)節(jié)會被忽視，光從這粗稿教案上是看不出來的，唯一的方法就是，拿著蘇老師的教案實際演練一遍，找尋突破口。晚上我在家把蘇老師的教案探討來探討去，教案背了又背，力求找到生長點。周二上午其次節(jié)課，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團隊的全部成員都參加聽課，邊聽邊探討。最終在龐老師的指導(dǎo)下，我們確定為兩個點：通過學生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學生更明白水的改變過程，同時用“有時候……有時候……”說水的改變，進行一個語言文字的訓練。有了目標，接下來的兩天我就拿了兩個不同的班級，進行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過程中，我也發(fā)覺這課堂上的不確定性太大了，只能到時依據(jù)蘇老師的課堂教學隨時調(diào)整自己的補充內(nèi)容了。

周五的第一節(jié)課是8：05分起先的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學生們帶入了好玩的語文學習中，在教學中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個字，讓學生去體會語言文字運用的精確性和合理性。

從課堂中也能發(fā)覺蘇老師也是一名教學實力特殊強的老師，學生們都很喜愛她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上，通過師生合作讀課文的一二自然段，讓學生對前面學習的學問有更系統(tǒng)的了解，再通過板書的梳理讓學生們很清晰的知道，水不是干脆就變成雨、雪、雹子的，他是通過一系列的改變得來的，水（被太陽一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學生們加深課文內(nèi)容的理解，提升學問。還帶領(lǐng)學生們?nèi)グl(fā)覺：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字的結(jié)構(gòu)，讓學生們知道這些都是與水有關(guān)的字，都是水改變而來的，“我是什么，我就是水”。

整個一周自己忙著探討這堂課，有時感覺很累，但是從這堂課上也發(fā)覺自己很多不足的地方，課堂教學的語言不夠精煉，對學生的回答不能更快更準的反應(yīng)，并剛好調(diào)整自己的教學。再者，提問的有效性還有待提高，短短的非常還是有一次無效提問，學生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字后，我的提問是，你有什么發(fā)覺，學生都說他們是跟天氣有關(guān)的，跟雨有關(guān)的等等，沒有從結(jié)構(gòu)上去視察去發(fā)覺。說明在平常的課堂上，我要對自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學實力。

總的來說，每一次上課都是一次展示自己的機會，讓我們在各個方面得到熬煉和提升，過程中雖然有苦痛，但更多的是收獲了歡樂，因為我們進步了。特別感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們。

《我是什么》教學反思11

文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，充溢神奇感。這篇科學短文向我們介紹了水在必需條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難。在教學本課的思想上，結(jié)合生活實際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對本課的教學目標。

一、識字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較困難的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀，再把生字提出來單獨認讀?！霸?、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學生認讀生字過程中，我異樣引導(dǎo)學生要創(chuàng)建性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還能夠編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）我還打算了帶生字的文本（我是水，有時溫柔，有時急躁。溫柔的時候就幫人們做好事，澆灌田地，發(fā)動機器。急躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)難，沉沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的特性，人們還探討我呢?。┳寣W生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)建性的識字。

寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學生去視察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，仔細思索了，也想了些方法，編字謎，視察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（那里被燒黑了）“器”編字謎（上頭兩個口，下頭兩個口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時，留意筆順，（那里我復(fù)習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，其次點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負載了科學學問，但不是重點，在這一教學環(huán)節(jié)中，我把重點放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)當讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當富有改變。第一、二自然段應(yīng)當讀得“神奇”點。第四自然段要讀得有改變。依據(jù)我班孩子，朗讀本領(lǐng)常不如我意，這篇課文的語言充溢了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學生已經(jīng)經(jīng)過不一樣形式的讀課文，應(yīng)當明白“我”是水了（那里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學生齊答“水”洪亮）這下我逐段引導(dǎo)學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變?！拔恼麻_宗明義，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不一樣狀態(tài)，所以抓住“云”。學生自讀其次自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）所以抓住“雨、雪、雹子?！钡谌匀欢伪容^短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（那里我異樣引導(dǎo)學生仿秀句式，如，平常我在家里————在學校里————在教室里————在操場上————。并動筆寫一寫，幾乎要到達人人過關(guān)。）引導(dǎo)學生體會那里的“睡覺、漫步……是指在池子里的水，很安靜。”漫步“指水在小溪里流著，并且緩慢?！北寂堋爸附永锏乃瑵L滾向前……（學生的領(lǐng)悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設(shè)了計了簡潔的勾畫口頭作業(yè)，讓學生找找這段中能說明主要資料的句子。大多數(shù)學生完成了，我巡察了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）出示句子填空式的，1、我做過很多好事————2、我也做過很多壞事——————。（讓學生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段采納擬人的手法，寫出了水的利與害。

在學習最終一段時，我讓學生先讀文題，再讀最終一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)覺了什么）有學生說，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們學問渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的說明）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充溢童趣。

讀好課文，就是能對全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進行品讀、賞讀、感悟、仿照……在這一環(huán)節(jié)中，我重點地指導(dǎo)學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”

本課采納的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，寧靜的感覺，“在小溪里漫步”讀時要聲音舒緩，悠然的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學生感覺仿照。第四自然段仿寫，先讓學生說，注意總寫句的提示，學生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候淘氣搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽興奮，假如淘氣搗蛋時，會有意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽哀思。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不淘氣，想了許多方法來管我。）之后，我讓學生把自我仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必需落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是仿照前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”所以，這種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學生來說，能有著進取的作用。

經(jīng)過本課的教學，學生駕馭本課學問真不錯的，從基礎(chǔ)學問的駕馭乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學落到了實處，同時也引發(fā)了我的思索“教學創(chuàng)新”給全部語文老師供應(yīng)了廣袤的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都須要老師去體認，去再造、去落實。依據(jù)學生實際本領(lǐng)，設(shè)計適合學生口味的教學模式，在廣袤的語文天地間，嶄新語文老師主角的特質(zhì)。

《我是什么》教學反思12

《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《澄澈的湖水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動植物學問、自然常識，進行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學生在學習本課時能主動地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生視察大自然的愛好，培育視察大自然的實力”的目的。在教學過程中，應(yīng)讓學生主動地參加到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性閱歷和簡潔方法，使外在的學習愛好和動機得到升華。

依據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜愛的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設(shè)疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛淘氣的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，老師對字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計簡單激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深化理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，遇到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的改變過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

但是，我在許多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：

1、生字教學環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生究竟有沒有駕馭。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節(jié)課要相識這么多生字還是有難度的

2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況，或許還只是他們當時的水平，我一點也起不了作用?？傊c最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應(yīng)的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆忙而過。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)覺了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思索。

通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。始終堅持一句話：沒有最好，只有更好!

《我是什么》教學反思13

本節(jié)課的教學內(nèi)容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。

課程標準強調(diào)，低年級閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞和朗讀?；诖?，我確定了如下教學目標：

1、相識本課11個生字，學會正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。

2、能夠正確流暢地朗讀課文。

3、了解文章的主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的改變形成的。

本節(jié)課上完，我覺的在教學中有以下幾點可取之處：

首先，以謎語的形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習愛好，調(diào)動了學生的學習主動性。

其次，對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。激勵學生用自己喜愛的方法記字。

第三，給每個學朝氣會，敬重每個孩子的發(fā)展

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的主動性，使每個學生都參加到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上孩子們都主動地表現(xiàn)自己。

但是，教學中也存在著一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節(jié)上應(yīng)再敏捷多樣些，若是再加一個拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個小短文，呈現(xiàn)給學生，能夠幫助學生進一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫字時，應(yīng)當老師指導(dǎo)一個就讓學生練寫一個，更有利于學生的書寫記憶。

《我是什么》教學反思14

一、立足整體，激發(fā)愛好

《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的實力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學起先，我注意對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書愛好，使學生“喜愛閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思索，并用筆畫出“我”都變成了什么。最終又回來整體，有語氣地朗讀課文。

課程標準指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習愛好”。依據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們特別喜愛的活動。在教學時，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引學生留意力，激發(fā)學生學習新課的劇烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)覺了什么？一下子將學生的主動性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)愛好，調(diào)動學生參加的主動性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀狀況，并請兩組同位對讀展示。然后引導(dǎo)學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。最終充分讓學生自讀課文后，用自己喜愛的識字方法自主識字，再以小嬉戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種特性化行為”，在指導(dǎo)學生朗讀時，老師可依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)學生綻開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增加學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝灰蠋熞龑?dǎo)恰當，注意學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為詳細，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計簡單激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深化理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我剛好表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和改變，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述依次。老師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：安靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)運用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習愛好和情感體驗，敬重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導(dǎo)學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行學問拓展，引導(dǎo)學生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最終請學生思索：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強積累

我在教學中注意引導(dǎo)學生讀書，促進學生有效積累?！墩n標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進語言積累。

2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶實力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時賜予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導(dǎo)，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用詳細形象的板書，加深對水的循環(huán)改變的理解，并從中指導(dǎo)學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，激勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”仔細讀一讀，讓學生熟讀成誦，最終回來整體讀全文，激勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。

五、自主視察，自學寫字

和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生視察要寫的字，讓學生說說字的結(jié)構(gòu)特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應(yīng)當留意什么。再由老師范寫，學生點評，最終在書上描紅、臨寫這個字。指導(dǎo)寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主視察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學生自己來相識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學，凸顯不足

本課教學中我在許多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要相識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記“器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標定位有所差距。

3.在敬重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，老師“牽”得太多。我應(yīng)當放手讓學生說，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。應(yīng)允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，后悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思索。

4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太