英語專業(yè)學(xué)生作文中英語習(xí)語使用的實(shí)證研究

英語專業(yè)學(xué)生作文中英語習(xí)語使用的實(shí)證研究

1習(xí)語功能的提出作為一種預(yù)制語言，詞匯中的習(xí)語是對(duì)民族文化發(fā)展和變化最為敏感的部分。在英美以及東歐的詞匯學(xué)研究中,習(xí)語一直是研究的熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的習(xí)語研究主要有以下幾個(gè)視角:(1)語義視角。Makkai是代表人物,他堅(jiān)持習(xí)語的不可分解性和不可分析性,認(rèn)為不能從習(xí)語的組成部分推知其意義直到1982年Strassler出版IdiomsinEnglish:APragmaticAnalysis,這是第一本最主要的關(guān)于習(xí)語功能的著作。另外兩個(gè)習(xí)語功能研究方面的先驅(qū)者是Moon和Fernando。在系統(tǒng)功能學(xué)派代表人物Halliday的語言的概念功能、人際功能和語篇功能的指導(dǎo)下,Fernando把習(xí)語分為概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語。近來興起的習(xí)語習(xí)得實(shí)證性調(diào)查和研究,則大多側(cè)重于母語習(xí)得者理解習(xí)語的研究,很少涉及二語習(xí)得者使用習(xí)語的研究。而研究二語習(xí)得者使用概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語,可以了解學(xué)習(xí)者能否正確運(yùn)用英語習(xí)語來表述外部客觀世界、評(píng)價(jià)人物和環(huán)境。本調(diào)查遵照Fernando對(duì)習(xí)語的分類,把研究重點(diǎn)放在概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語的使用上。2學(xué)習(xí)方法2.1習(xí)語總數(shù)的使用本調(diào)查的研究假設(shè)有兩個(gè):第一,英語專業(yè)學(xué)生在作文中使用習(xí)語總數(shù)隨著英語水平的提高而增長;第二,不同英語水平的英語專業(yè)學(xué)生在作文中使用概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語的數(shù)量存在差異。2.2英語專業(yè)四級(jí)成績的比較本研究的對(duì)象為安徽師范大學(xué)36名2006級(jí)英語專業(yè)本科生,分別來自外國語學(xué)院三年級(jí)隨機(jī)選取的兩個(gè)自然班。這36名學(xué)生到參加本測(cè)試時(shí)平均學(xué)習(xí)了8-9年的英語,大二結(jié)束時(shí)剛剛參加了2008年英語專業(yè)四級(jí)考試(TEM-4),大三開學(xué)就參加本測(cè)試。英語專業(yè)四級(jí)考試是一種比較權(quán)威的大型標(biāo)準(zhǔn)化考試,能比較準(zhǔn)確地評(píng)估考生的英語水平,具有很高的信度和效度。因此這36名學(xué)生的英語水平可以通過他們的四級(jí)成績體現(xiàn)出來。根據(jù)四級(jí)成績由高到低,將這36名學(xué)生分為三個(gè)小組,每組12人。各組學(xué)生成績的差異見表1。由表1的配對(duì)樣本T測(cè)試看出,三組學(xué)生的四級(jí)成績存在顯著差異,顯著值為0.000,即這三組學(xué)生的英語水平存在顯著差異。因此,代表高、中、低三個(gè)水平層次的36名英語專業(yè)本科生成為本次調(diào)查的受試。2.3使用其他語言表達(dá),產(chǎn)生錯(cuò)句的原因研究工具借鑒了MarionOkawaSonomura(1996)的研究,她研究發(fā)現(xiàn)慣用語和習(xí)語是使用多種語言和克里奧爾語的夏威夷大學(xué)生寫作中產(chǎn)生錯(cuò)句的重要原因。因此,本研究要求36個(gè)英語專業(yè)學(xué)生在50分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成一篇命題英語作文“圖書館里的人”,調(diào)查不同英語水平的學(xué)生使用概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語的數(shù)量差異。2.4關(guān)系習(xí)語的分析按照學(xué)生使用一個(gè)習(xí)語算一分,統(tǒng)計(jì)每一篇作文里習(xí)語的總數(shù)以及文中概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語的數(shù)量。作文評(píng)閱后,把所有的數(shù)據(jù)輸入電腦,用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究將通過二變量相關(guān)分析探求學(xué)生使用英語習(xí)語的總數(shù)和英語水平之間的關(guān)系,并且利用配對(duì)樣本T測(cè)試分析不同英語水平的學(xué)生使用概念習(xí)語、人際習(xí)語和關(guān)系習(xí)語的數(shù)量有何差異。3結(jié)果3.1各組使用習(xí)語總數(shù)配對(duì)的特征通過表2可以看出,英語專業(yè)學(xué)生在作文中使用習(xí)語總數(shù)和英語水平的相關(guān)系數(shù)為0.635,且顯著性水平小于0.01,說明兩者存在高度的正相關(guān)關(guān)系。通過表3可以進(jìn)一步看出,高中、中低和高低三個(gè)水平組使用習(xí)語總數(shù)配對(duì)的顯著值分別是0.023、0.043和0.000。且高水平組使用習(xí)語平均值(6.5833)是中水平組使用習(xí)語平均值(4.5833)的約1.4倍,中水平組使用習(xí)語平均值(4.5833)是低水平組使用習(xí)語平均值(2.5000)的約1.8倍。以上數(shù)據(jù)說明不同英語水平的學(xué)生使用習(xí)語總數(shù)存在顯著差異,隨著英語水平的提高而顯著增長,且中低水平組使用習(xí)語總數(shù)的增長速度快于中高水平組。3.2不同用戶使用語種的特點(diǎn)通過表4可以看出,高中低水平組之間使用概念習(xí)語的數(shù)量均存在顯著差異,而高中低水平組之間使用關(guān)系習(xí)語數(shù)量只有高低水平組存在顯著差異。說明隨著學(xué)生英語水平的提高,他們使用概念習(xí)語的數(shù)量顯著增加。而學(xué)生使用關(guān)系習(xí)語的數(shù)量從低水平到中等水平、從中等水平到高水平階段卻沒有顯著增加。同時(shí),調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同英語水平的學(xué)生在寫作中都幾乎沒有使用人際習(xí)語,反映學(xué)生對(duì)人際習(xí)語的文體特征掌握較好,知道人際習(xí)語是用在會(huì)話中,表達(dá)“和諧關(guān)系和矛盾沖突”,使說話人成為“一個(gè)連貫的交際者”,而不應(yīng)該將人際習(xí)語用在描寫性的作文中。因此學(xué)生使用人際習(xí)語的數(shù)量差異有待進(jìn)一步研究論證。3.3概念習(xí)語的使用情況從微觀角度來看,首先,英語水平高的學(xué)生在本次寫作中平均使用3個(gè)以上概念習(xí)語,英語水平中等的學(xué)生平均使用2個(gè),而英語水平低的學(xué)生平均使用還不到1個(gè)。例如:英語水平高的學(xué)生會(huì)在寫作中使用豐富生動(dòng)的概念習(xí)語,如“killtime,turnadeafearto,forfun,followsuit,backandforth,trytheirluck,makeuseof,upanddown,toandfro”等等。英語水平中等的學(xué)生在寫作中也會(huì)使用一些概念習(xí)語,但不豐富。英語水平低的學(xué)生在寫作中偶爾使用為數(shù)不多的幾個(gè)概念習(xí)語,如“forfun,killtime,andsoon”等等。這反映不同英語水平的學(xué)生寫作中使用的概念習(xí)語在數(shù)量上和質(zhì)量上都有很大差異。其次,英語水平高的學(xué)生在本次寫作中平均使用3個(gè)關(guān)系習(xí)語,英語水平中等的學(xué)生平均使用2個(gè)以上,而英語水平低的學(xué)生平均使用1個(gè)以上。與概念習(xí)語不同的是,不同英語水平的學(xué)生在寫作中使用關(guān)系習(xí)語的差異不大,大都會(huì)使用“inotherwords,inconclusion,notonly…butalso,nomatterwhat,thatistosay,generallyspeaking,nowandthen,ingeneral,atfirst,what’smore,fromtimetotime,afterall,inaword,aboveall,assoonas,suchas”等等。只是高水平的學(xué)生為了行文更加連貫,會(huì)使用更多關(guān)系習(xí)語,如“bycontrast,lastbutnottheleast,thanksto,ontheonehand…ontheotherhand,onceinawhile,forthesakeof,firstandforemost”等等。最后,不同英語水平的學(xué)生在本次寫作中幾乎都未使用人際習(xí)語,反映絕大部分學(xué)生知道人際習(xí)語應(yīng)該用在會(huì)話中,表達(dá)“和諧關(guān)系和矛盾沖突”,而不應(yīng)該將其用在描寫性的作文中。只有極少數(shù)英語水平低的學(xué)生在作文中使用了“ofcourse,bytheway”這兩個(gè)人際習(xí)語。4學(xué)生使用概念習(xí)語的總體情況英語學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)的深入,將接觸到越來越多的習(xí)語。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn):英語專業(yè)學(xué)生使用習(xí)語總數(shù)隨英語水平的提高而顯著增長。這也從一定程度上驗(yàn)證了Schmitt&Meara的研究:隨著語言水平的提高,學(xué)習(xí)者關(guān)于詞匯聯(lián)想和動(dòng)詞后綴的接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)均有增長隨著英語水平的提高,學(xué)生使用概念習(xí)語的數(shù)量顯著增加,而使用關(guān)系習(xí)語的數(shù)量從低水平到中等水平、從中等水平到高水平階段卻沒有顯著增加。說明學(xué)生使用概念習(xí)語數(shù)量的多少可以反映出他們英語水平的高低,而學(xué)生使用關(guān)系習(xí)語數(shù)量的多少卻不太能反映出英語水平的高