《艾青詩選》名著導讀教案 統(tǒng)編版語文九年級上冊

《艾青詩選》名著導讀教學設計教學目標1.了解作家、作品及現(xiàn)代詩歌的風格特點，能深情地朗誦詩歌。2.培養(yǎng)學生對現(xiàn)代詩歌的興趣，掌握閱讀現(xiàn)代詩歌的基本方法。3.體味詩人深沉的感情。教學內容教學重點：1.艾青現(xiàn)代詩歌的風格特點，能深情地朗誦詩歌。

教學難點：1.掌握閱讀現(xiàn)代詩歌的基本方法，體會詩歌中蘊含深沉的感情。教學過程一、創(chuàng)設情境，激情導入教師：我們在第一單元學習了六首詩歌，感受了詩作的魅力。那一行行的詩情與畫意，那一句句的激情與悵惘，那一首首的輕吟與壯語……讓我們回味無窮。那么，究竟應該如何讀詩呢？在這一單元的名著導讀中，我們一起走進《<艾青詩選>如何讀詩》，看看有什么收獲。二、自主學習，成果展示1.學生查閱名著相關資料，了解作者及寫作背景。教師以課件展示形式，補充學生預習時查閱有關作者資料的不足。艾青（1910—1996），詩人。原名蔣正涵，浙江金華人。1933年第一次用筆名發(fā)表長詩《大堰河——我的保姆》，感情誠摯，詩風清新，轟動詩壇。代表作有《大堰河——我的保姆》《北方》《火把》《向太陽》《歸來的歌》等。三、名著學習，深入文本介紹詩人詩歌的寫作藝術特色。1.具有獨特的印象和主題。教師提示：我們可以從詩人詩歌具有獨特的意象和主題方面去分析，大家要結合作品進行討論。預設：艾青作為“土地的詩人”，對于土地有著特有的生命感應，由此生發(fā)出別樣感人至深的、樸素而深沉的體驗和想象。他曾經說過：凡是能夠促使人類向上發(fā)展的，都是美的，都是善的，也都是詩的。從這種美學思想出發(fā)，他熱情謳歌著太陽、光明、春天、黎明、生命和火焰，這是他的“永恒主題”。探究一：探討詩歌的意象教師提示：同學們在廣泛閱讀艾青詩歌的基礎上，尋找詩歌中典型意象及其蘊含的意義。（學生當堂展開討論。）預設：艾青的詩歌中最常見的兩個意象，一個是“土地”，一個是“太陽”。艾青是“土地”的歌者，“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國。對“土地”的愛，是艾青唱不盡的旋律。他的詩歌總是充滿“土地的憂郁”，多寫國家民族的苦難、悲傷與反抗，具有非常凝重、深厚而大氣的風格。同學們，下面我們看一下，艾青筆下的土地是什么樣子。教師舉例：如《雪落在中國的土地上》、《向太陽》、《火把》2.具有憂郁的詩緒。教師提示：我們可以從詩人詩歌具有憂郁的詩緒方面去分析，大家要結合作品進行討論。預設：“憂郁”滲透了詩人的靈魂，它包含了三個層面：民族憂患感、自我壓抑感和生命悲涼感。其中，民族憂患感處于顯性狀態(tài)，也最為引人注目。詩人生活的時代，是民族遭受苦難最深重、最殘酷，反抗又最激烈、最悲壯的時代。因此他的詩歌傳達出了悲憤的傾訴、絕望的抗爭和熱烈的憧憬。這些感情的相互沖突、相互融合，讓他的詩歌獲得了歷史內涵和藝術魅力。教師舉例：如《手推車》。具有獨特地感受世界和藝術地表現(xiàn)世界的方式。教師提示：我們可以從詩人詩歌獨特地感受世界和藝術地表現(xiàn)世界的方式去分析，大家要結合作品進行討論。預設：艾青非常重視感覺和感受，為了能抓住那種瞬間得來的新鮮印象，并用恰當的詩句描繪出來，他常常處在一種沉思的狀態(tài)里。他反對那種將感覺還原于感覺，而是強調主觀情感滲入感覺，二者融合，展開聯(lián)想，從而創(chuàng)造出具有象征意義的視覺形象。探究二：分析詩人詩歌的藝術手法教師提示：同學們在廣泛閱讀艾青詩歌的基礎上，去分析艾青詩歌中典型含的藝術手法。（學生當堂展開討論。）教師點撥：艾青詩歌創(chuàng)作常從感覺出發(fā)，把握瞬間的印象或感受，用來營造能暗示或者象征某種強烈情思的意象。他還提倡散文化的自由體詩，在奔放與約束之間取得協(xié)調，參差里有某種統(tǒng)一。教師舉例：《大堰河——我的保姆》五、課堂小結同學們，請大家從以上