2023年中國高考報告核心要點 高考一輪復習

中國高考報告核心要點政策走向《報告》從七個部分分別討論了2022年中國高考改革的政策背景、命題特征、教學改革、招錄情況、社會影響和評價體系，系統(tǒng)討論高考綜合改革下的政策走向及應對策略。

1、近幾年高考考查的重點是什么？《報告》指出，通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、語言組織與表達、獨立思考與質疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點，這充分表明以批判性思維為代表的關鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。2、文理科的側重點是什么？近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識別隱含前提、開放式設問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設問、結構不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。3、高考趨勢如何判斷？將立德樹人這一根本任務融入高考試題命制中，是新時代高考內(nèi)容改革的鮮明特征和堅定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是2023年高考命題的核心要旨。4、2023年高考試題有什么樣的特點？新高考試題歷經(jīng)多年積累，試題不再回避熱點，而是直接面對熱點，在引導課堂教學與日常學習的過程中，有意識地關注現(xiàn)實熱點和生產(chǎn)生活實踐。從2022年高考命題立意來看，2023年命題將延續(xù)這一風格，聚焦時代重大現(xiàn)實問題、關鍵歷史事件、社會熱點話題、科技前沿進步、偉大建設成就等，著重考查學生的家國情懷、奮斗精神、責任擔當與理想信念，以及美育、體育、勞動等領域的道德品質。5、2023年高考注重考生什么樣的能力？《報告》判斷指出，聚焦關鍵能力考查，突出思維品質與創(chuàng)新精神，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力”的轉變，是近年來高考命題改革最顯著的特征，也是高考綜合改革最大的創(chuàng)新之處。高考試題考查的關鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達等。2023年高考命題也將圍繞上述關鍵能力進行加強和優(yōu)化。6、未來高考命題的基本方向是什么？不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，高考評價體系是高考命題的根本指南；以“三線（核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線）”為框架，命題呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征；堅持穩(wěn)中求進，加大試題區(qū)分度，增強高考選拔功能；有效引導教學，打破“以綱定考”，實現(xiàn)“教考銜接”。因此，有效應對新高考的策略應該是“授人以漁（加強關鍵能力和學科素養(yǎng)的訓練）”而非“授人以魚（傳授解題套路和題海戰(zhàn)術）”。命題理念《中國高考報告（2023）》丨如何準確把握高考命題理念？

教育部頒布的《中國高考評價體系》已成為我國高考內(nèi)容和命題改革的核心指導文件，高考評價體系的全面實踐，意味著自2014年啟動的高考綜合改革正式落地，它將為深化高考內(nèi)容改革和指導命題實踐提供長效機制，同時將促進高中育人方式的底層邏輯變革?！耙缓怂膶铀囊怼睒嫵闪烁呖荚u價體系的基本內(nèi)涵，分別規(guī)定了高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）和考查要求（怎么考），并在此基礎上明確了考查載體（試題情境）。高考評價體系在考查內(nèi)容上實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合考查的轉變，在考查模式上實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“考查內(nèi)容”一維模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉變。

第一，高考評價體系落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)高考由考試評價工具到全面育人載體的轉變。高考是連接基礎教育和高等教育的關鍵環(huán)節(jié)，高考評價體系指導下的高考不斷強化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強考試內(nèi)容的思想教育和價值引領作用，緊扣時代脈搏，夯實信仰根基，彰顯五育并舉，由注重智育評價的人才選拔向落實立德樹人的育人載體轉變，成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機組成部分，引導學生堅定“四個自信”，助力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

第二，高考評價體系科學服務選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉變。突出關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，探索“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點集中在學生的思維品質和綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機械刷題”的收益。堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，不斷完善人才選拔標準和方式方法，引導拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育，服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。

第三，高考評價體系有效引導教學，實現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導高中教育教學，形成“招-考-教-學”良性互動，引導教學回歸課標、回歸課堂。高考命題嚴格依據(jù)高中課程標準，確保“內(nèi)容不超范圍、深度不超要求”?？疾閮?nèi)容限定在課程標準范圍之內(nèi)，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和重點內(nèi)容的考查，引導中學依照課程標準進行教學。高考命題遵循教育規(guī)律，注重考查對基礎知識、基本技能、基本方法的深刻理解，引導學生要知其然，更知其所以然，學有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務教學提質增效。

第四，高考評價體系聚焦“關鍵能力”和“思維品質”的考查，有助于將學生從傳統(tǒng)的對知識的簡單占有中解放出來，引導學生強化關鍵能力、學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。在“考思維”“考能力”的引導下，傳統(tǒng)的教學模式、學習方法、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價及課程管理模式都將發(fā)生根本性的變化，實現(xiàn)從教師傳授知識向學生主動學習的轉變，課堂教學將實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，啟發(fā)式教學、體驗式教學、參與式學習、小組合作學習等成為更有效的教學教育模式。隨著高考內(nèi)容和命題改革的不斷深入，高中教學將逐步實現(xiàn)從“以知識傳授為中心”到“以關鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉變。高考評價體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進行理解和把握，其中“核心價值金線”貫穿高考命題和評價的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評價體系指導下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。

首先，“核心價值金線”是指圍繞立德樹人來考查學生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質。高考試題命制全面貫徹黨的教育方針，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質等內(nèi)容在考試中的要求，引導學生培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盁o價值，不入題”已成為近年來高考內(nèi)容改革的一個鮮明特征。

其次，“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學生的學習掌握、實踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評價體系綜合統(tǒng)籌知識、能力、素養(yǎng)的關系，將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四個層面，在必備知識的基礎上，加大力度考查學生的學科素養(yǎng)和關鍵能力。結合學科特點，著重考查學生信息獲取與加工能力，邏輯推理與論證能力，實驗設計、科學探究與思維建模能力，證據(jù)識別與證據(jù)質量評估能力，獨立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創(chuàng)新能力，語言組織與表達能力等。為實現(xiàn)“服務選才、引導教學”的核心功能，有效降低“機械刷題”和“題海戰(zhàn)術”的收益，服務“雙減”目標和人才強國戰(zhàn)略，堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，進一步加大了對學生思維品質與思維過程的考查力度，包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納思維能力、演繹思維能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。將學科素養(yǎng)、關鍵能力以及思維品質貫徹到高考命題中進行考查，是高考評價體系指導下高考命題的重要特征，中國高考命題正式進入了“無思維，不命題”的新時期。

第三，“情境載體串聯(lián)線”是指通過設計生活實踐情境和學習探索情境，將其作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，實現(xiàn)對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔。著重考查學生運用所學知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實問題的能力，通過合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、進行新解釋、找到新規(guī)律、得出新結論。高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過“生活實踐情境”與“學習探索情境”兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。高考評價體系指導下的高考命題材料豐富，情境多元，情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性得到進一步加強。高考命題呈現(xiàn)出“無情境，不成題”的特征。

綜合來講，高考評價體系已經(jīng)成為當前以及未來高考內(nèi)容和命題改革的核心指南，為高考命題提供了基本遵循。2022年高考命題在立德樹人的核心價值觀考查上下足功夫，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識考查”到“知識為基、能力為重”考查的轉變，著重考查學生的思維品質、思維過程和關鍵能力，進一步深化試題的情境創(chuàng)設和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，積極引導學生培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。如何理解高考重點考查的批判性思維與創(chuàng)新思維？

批判性思維（CriticalThinking）作為人類高階思維能力的核心構成和教育中的解放力量，對個人的智力發(fā)展和思維品質提升非常重要，并且在科學探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。關于批判性思維的概念，一個被較多人接受且相對簡潔的定義是由格拉澤提出來的：批判性思維是一種對自己經(jīng)歷到的問題愿意進行縝密思考的傾向或態(tài)度，規(guī)范運用邏輯推理和科學論證等技能得出可靠的結論，批判性思維要求對構成知識的信念或假定背后的依據(jù)以及由之可能得出的推論，進行持續(xù)的努力考查與反思。一般認為，批判性思維由“習性（價值觀）”和“技能”兩部分構成，其中習性包括相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、追求真理等一系列價值觀念；技能包括對概念、前提、方法、標準、證據(jù)等要素進行闡釋、分析、評估、推理和自我校正等合理考查。希契柯克在總結歸納前人觀點的基礎上，將批判性思維的習性和技能進一步具體化，其中，批判性思維的習性主要表現(xiàn)為：（1）思想開明；（2）心態(tài)公正；（3）尋求證據(jù)；（4）盡可能全面充分了解；（5）關注他人的觀點及其理由；（6）信念與證據(jù)的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。批判性思維技能主要表現(xiàn)為：（1）澄清意義與考察隱含的前提；（2）分析論證；（3）評估證據(jù)；（4）判斷推導是否合理；（5）得出可靠的結論。

概括來講，批判性思維以質疑和提出問題為起點，以獲取證據(jù)、進行分析推理為過程，以得出有說服力的結論為結果。心智開放、獨立思考、敢于質疑以及對沖突、模糊性的包容是批判性思維的必備品質，訓練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據(jù)獲取、評估與運用能力是批判性思維的必備技能。

作為創(chuàng)新人才最重要的思維品質和特征，批判性思維教育得到了越來越多頂尖大學以及教育發(fā)達國家的重視，牛津大學、劍橋大學、哈佛大學等世界頂尖大學將批判性思維訓練視作大學教育的核心任務之一。近年來，批判性思維教育在我國也受到了廣泛的關注和重視，以清華大學、北京大學、中國人民大學、華中科技大學為代表的高校在批判性思維教學和培養(yǎng)方面進行了有益探索。清華大學經(jīng)管學院在錢穎一教授的主持和推動下，把批判性思維教育作為本科教育改革的重要抓手，將批判性思維教育貫穿于本科教育的全過程。2018年，清華大學在所有新生中開設“寫作與溝通”必修課，并于2020年將該必修課覆蓋到所有本科生，該課程定位為邏輯性寫作或說理寫作，旨在提升學生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。2017年，華中科技大學成立了國內(nèi)首個創(chuàng)新教育與批判性思維研究中心，在全校范圍內(nèi)開設相關課程，全面推動批判性思維教育與實踐，在課程建設、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面取得顯著成效。2022年秋季學期開始，中國人民大學在人文社科專業(yè)新生中開設批判性思維專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學生的開放理性、科學精神和邏輯推理與論證能力。國內(nèi)知名大學對批判性思維教育的重視，代表著中國大學教育在人才選拔和人才培養(yǎng)方面的一個方向性轉變與新的發(fā)展趨勢，對我國基礎教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指向標意義。

批判性思維教育除了引導學生樹立理智、公正、開放的人格品質和價值觀念，其核心功能還體現(xiàn)在對創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。批判性思維與創(chuàng)新能力各有側重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多。普遍的觀點認為，批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切的、不可分離的關聯(lián)，我們無法脫離批判性思維來談創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力。某種程度上來講，創(chuàng)新能力往往是對創(chuàng)新活動的一般性描述，而批判性思維是對創(chuàng)新活動所應具備的價值觀和工具方法的具體闡明。我們下面從“人格特質”和“思維品質”兩個方面對上述判斷作簡要討論。

人格特質：批判性思維培養(yǎng)思維者具備一種良好健全的思維習慣和理智素質，以求真、公正、反思為其精神特質。在學術界有高度共識的《德爾菲報告》指出，理想的批判性思維者：（1）喜歡探索；（2）了解全面；（3）信任理性；（4）思想開放；（5）立場靈活；（6）評價公正；（7）誠實面對個人偏見；（8）判斷謹慎；（9）愿意重新思考；（10）理解論題清晰、對復雜問題思考有條理；（11）對問題和結論充滿好奇與開放態(tài)度；（12）考察專注、不懈追求最精確結果。吉爾福特有關創(chuàng)新性人才個性特征的歸納得到了學界普遍認可，他指出創(chuàng)造性人才的特征包括：（1）有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理、準確性與嚴格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的知覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志堅強，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題之中。簡要對照《德爾菲報告》和吉爾福特的研究結果，不難發(fā)現(xiàn)，除了吉爾福特提到的特質（6）的部分內(nèi)容和特質（7）在批判性思維態(tài)度中不太明顯，其余創(chuàng)新人才的特質與批判性思維態(tài)度具有高度的一致性，且很多方面表現(xiàn)為同一性。這也就意味著，通過批判性思維訓練，在培養(yǎng)一個人的批判性思維心理習性的同時，很大程度上也在培養(yǎng)這個人的創(chuàng)新性態(tài)度或個性。思維品質：批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程，其核心任務是構造和判斷好的論證，理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維的四個基本原則：（1）發(fā)現(xiàn)和質疑基礎假設；（2）檢查事實的準確性與邏輯的一致性；（3）說明背景和具體情況的重要性；（4）想象和開創(chuàng)替代選擇。

高考作為我國的基本教育制度，在黨和國家事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略全局中處于重要地位，如何通過高考這一最重要的教育指揮棒的正向指揮作用，推進創(chuàng)新型和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，助力人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施，是高考內(nèi)容和命題改革的重要使命。《中國高考評價體系》是高考命題和評價的核心文件與指南，規(guī)定了高考命題的基本方向和考查要求，它有別于傳統(tǒng)高考的主要特征，凸顯了對科學思維、創(chuàng)新能力、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、語言運用與表達等學科素養(yǎng)和關鍵能力的考查要求，這些在很大程度上可視為批判性思維的具體體現(xiàn)。

本輪高考命題改革的主要指導方針和內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)新思維的能力要求，包括獨立思考、敢于質疑、科學思維、實證精神、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學探究與實證、思維建模、語言組織與表達等核心要素。通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識別與加工、邏輯推理與論證、科學探究與思維建模、語言組織與表達、獨立思考與質疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關鍵能力已經(jīng)成為的高考考查的重點，這充分表明以批判性思維為代表的關鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。除了上述關鍵能力的考查要求，近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識別隱含前提、開放式設問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設問、結構不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。高考命題要回歸教材、促進“雙減”，落實教考銜接。試題源于教材，緊扣課標。高考命題要回歸教材、促進“雙減”：1、正在進行的高考改革啟動了新一輪的回歸教材。（1）高考命題改革要配合、促進新教材的推進及相關理念的落實。（2）改革中的高考命題要全面、深入地反映新課標的理念。（3）《中國考試報告》指出：高考命題會以教材中的知識為藍本進行改造，既可以實現(xiàn)對基礎知識的考查，又可以引導回歸教材，減輕學習負擔，提高學生學習的針對性和有效性。2、這一輪的回歸教材，表現(xiàn)出了兩