2023年《化石吟》教學(xué)設(shè)計與賞析

2023年《化石吟》教學(xué)設(shè)計與賞析《化石吟》教學(xué)設(shè)計

1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

2、理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想象。

3、增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

體會詩歌表達(dá)的豐富感情，學(xué)習(xí)朗讀并體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，相識科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

一課時。

老師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，或參觀調(diào)查有關(guān)自然、有關(guān)化石的內(nèi)容，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過程，為學(xué)習(xí)文章做鋪墊。

一、細(xì)心導(dǎo)入

1、可采納多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學(xué)生閱讀的愛好。

2、也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳聞》有一個漂亮的傳聞，精致的石頭會唱歌它訴說和善它講解并描述美妙同學(xué)們聽了歌曲，也會想象到，精致的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講解并描述著和善和美妙呢?有詩歌寫道：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡萬年的石頭能否說話?長眠地下剛醒悟的化石啊，請向我講解并描述那奇幻的神話。石頭真的能向我講解并描述奇妙的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。

出示并板書課題。

課題：《化石吟》張峰

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

2、理清結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想象。

3、增加求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示，學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。)

二、感知內(nèi)容

1、在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)讀一讀，寫一寫：

蔥郁〔cōnglóng〕奇幻〔huàn〕潛行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōuy?！巢亍瞔áng〕海枯石爛〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měngm?！骋i長吼〔jǐng〕月轉(zhuǎn)星移

2、(過渡)《化石吟》是一首生動美麗的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的奇妙景象，并贊美了科學(xué)的奇妙與人類的宏大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏顯明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

3、有感知才有思索，請同學(xué)們跟讀課文(跟老師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思索問題。

問題組(大屏幕投影出示)：

1、用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

3、詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

3、詩歌假如分層，可分為幾層，大意如何概括?

學(xué)生可在自由誦讀中思索，然后探討，四人小組探討要賜予充分的時間。探討后老師幫助學(xué)生明確。

本詩寫科學(xué)家通過探討化石呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象。

詩歌表達(dá)了作者對科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情。

詩歌分為三層：(1～2)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想。

(3～6)詳細(xì)抒寫，無限遐想。

(7)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

4、學(xué)生探討，老師明確后，老師可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解文章做鋪墊。

三、研讀賞析

1、老師導(dǎo)學(xué)：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會細(xì)致探討好的章節(jié)、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。

2、自主探究：

(大屏幕出示問題組，學(xué)生思索并體會)

問題組：研讀3～6節(jié)，學(xué)生齊讀或自由讀。

1、你把我的思緒引向遠(yuǎn)古一句在全詩中起什么作用?

2、怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼一句?

3、時間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫是寫人嗎?你是怎樣理解的?

4、當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍猛犸時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片)

5、從詩中找出你喜愛的一句，品嘗賞析一下，說說你喜愛的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組探討。每組探討一個題，第⑸題每組都要探討。發(fā)言時可以綻開小組競賽，比比哪個小組思索的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學(xué)生希望老師指引或總結(jié)時，老師可做小結(jié)：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路，之所以是寶貴的在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)探討供應(yīng)了必要的條件?？滔碌赖腊櫦y寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想象合理，賞析有道理即可。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

好詩閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深。

重點詞句細(xì)品嘗，聯(lián)想想象悟中心。

簡潔的內(nèi)容歸結(jié)：

發(fā)問想象──遐思飛躍──回答呼應(yīng)

奇妙景色──人類宏大──贊美科學(xué)

4、合作探究：

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以接著進(jìn)行合作式探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物學(xué)問，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想和想象，留意將語文學(xué)問和自然學(xué)問結(jié)合。如：沉睡千年的石頭說了話能說些什么呢?除此之外，還能想象些什么?

⑴質(zhì)疑溝通：

研讀文章有哪些思索和體驗，或有哪些疑問?老師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參加式探討。

⑵拓展延長：

①老師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。

②學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

四、延長作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思──讀(觀)XX有感》。

《化石吟》賞析

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

詩共7節(jié)，可分3層。1、2節(jié)是第1層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連綿不斷的問句表現(xiàn)出作者深厚的科學(xué)愛好和劇烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神奇的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分，詳細(xì)抒寫遐思的內(nèi)容。你把我的思緒引向遠(yuǎn)古是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了。科學(xué)家通過對化石的探討，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點，所謂上帝創(chuàng)建萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的'生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)家探討生物進(jìn)化供應(yīng)了必要的條件。這些有機(jī)物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的探討工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節(jié)的前兩句寫時間在你臉上刻下道道皺紋，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠(yuǎn)古洪荒，?？菔癄€，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠(yuǎn)，無論改變多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節(jié)，作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實。當(dāng)你參觀古生物博物館，面對復(fù)原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時候，莫非你不會贊美大自然的高妙嗎?嘆服大自然，這是作者由衷的贊美，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達(dá)