新課程背景下高中語文評價改革初探福州第三中學(xué)張璐

新課程背景下高中語文評價改革初探

福州第三中學(xué)張璐

十年前，“誤盡天下蒼生是語文”的指責(zé)振聾發(fā)聵，令無數(shù)語文教育者羞愧警醒；十年后，語文的生命、語文的靈魂在考試轉(zhuǎn)輪碾壓下的漸行漸遠(yuǎn)依舊令三尺講壇上的我們迷茫痛苦。然而，于漪老師說過“累累創(chuàng)傷”，是生命給你最好的東西”。在多少成功的背后，都隱藏著無窮的磨難，詮釋著不屈?；蛟S新課程改革將給我們帶來的是全新的視野，全面的錘煉，我們唯有再一次敞開胸懷，鼓足熱情，去呼喚語文的回歸一，新課程背景下評價改革的理念與思考（一）激勵與發(fā)展（二）個體與多元（三）寬容與尊重二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學(xué)評價與激勵意識

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的評價，卻是是課堂生命，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價起點低，目標(biāo)小，反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，開心愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。這種課堂上的評價簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起著重要的作用。當(dāng)然這種課堂評價不是一味地說好，而是肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，使學(xué)生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認(rèn)識，從而使每個學(xué)生都能樹立起自信。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學(xué)評價與激勵意識（二）過程性評價與發(fā)展意識要學(xué)好語文，光讀課本顯然是不夠的，僅靠每天課堂45分鐘的時間學(xué)語文更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引導(dǎo)要學(xué)生在學(xué)會聽課的同時，學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會涉獵與課文相關(guān)的文章來擴(kuò)展知識面，學(xué)會加大閱讀量，解決語言生硬，詞匯貧乏，思維狹窄膚淺的問題。這就是無處不在的語文積累。在必修課程的模塊學(xué)習(xí)中，我們嘗試從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂活動、階段性測驗、模塊考試、語文活動、個性評價等幾個角度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和技能，情感態(tài)度價值觀并對此進(jìn)行過程性評價，做好學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，做好學(xué)分認(rèn)定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程真正成為語文能力構(gòu)建的過程1積累與方法

作文是一種言語表達(dá)活動，需要來自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，強(qiáng)化練習(xí)的動因，獲得持久的動力。我們的學(xué)生缺乏的正是這樣一種作文的良性的有力的刺激和動因。而過程性評價正給予我們這樣一個引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的過程而不僅僅是800字的最終結(jié)果的機(jī)會。2感悟與寫作

3研究與合作

語文是一門綜合性學(xué)科，也正是由于語文學(xué)科的這一特點，決定了語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，也提供了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的客觀基礎(chǔ)。因此語文教學(xué)不僅僅是通過課本，而且通過與其他學(xué)科和社會生活的結(jié)合，形成研究成果來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和素養(yǎng)。中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的實施致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造性，它更重視對過程的評價。評價一般不采用定量的分?jǐn)?shù)形式，而是采用評語式的定性評價形式，或口頭或書面對參與者的整個學(xué)習(xí)過程作出評價，評價其在研究性學(xué)習(xí)過程中主體參與的程度、研究的深度廣度、與其他成員合作的態(tài)度等等。這種評價通過有目的地搜集學(xué)生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。座號姓名課堂表現(xiàn)作業(yè)記錄缺交總計測試結(jié)果測試不合格總計過程性評價水平測試能力測試備注

作業(yè)名稱

測試名稱

日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月

1、課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動情況，質(zhì)疑問難，課堂筆記等。模塊結(jié)束時以等級A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進(jìn)來綜合評定。2、作業(yè)記錄：包括各項常規(guī)作業(yè)及語文活動常規(guī)作業(yè)有作文：包括大小作文、讀書筆記、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生學(xué)情所布置的書面及非書面作業(yè)。語文活動是針對不同模塊布置的作業(yè)。3、測試結(jié)果：包括書面測試與口頭測試。書面測試以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)?？陬^測試在課堂完成。以等級A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進(jìn)來記錄。4、模塊測試=水平測試100分+能力測試50分。水平測試指模塊結(jié)業(yè)測試，能力測試指體現(xiàn)本校學(xué)生水平的測試。5、備注：對表現(xiàn)特殊的學(xué)生另行紀(jì)錄課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動情況，質(zhì)疑問難，課堂筆記等作文：包括大小作文、讀書筆記其他作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生學(xué)情所布置的書面及非書面作業(yè)，教師可以用多種方式檢查并通過評價手冊記錄好學(xué)生完成情況?？陬^測試與書面測試：80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D對表現(xiàn)特殊的學(xué)生另行紀(jì)錄于評價手冊評價結(jié)果：分為ABCD四個等級。在五項內(nèi)容中能得3A以上為A、3B以上為B、3C以上為C、3C以下為D。評價類別評價指標(biāo)個人評價小組評價課堂學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)作業(yè)情況作文其他作業(yè)測試結(jié)果口頭測試書面測試評價結(jié)果語文選修：小說欣賞過程性評價表第

小組：主題明確10分條理清晰10分語言表達(dá)10分分工合作10分課件制作10分小組總分學(xué)生姓名個人得分二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學(xué)評價與激勵意識（二）過程性評價與發(fā)展意識（三）考試評價與診斷意識

首先我們在考試形式上進(jìn)行改革，考試分為書面閉卷和課外開卷兩部分。其次在內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性，在考慮考核基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重考察對知識的理解、應(yīng)用與探究能力，盡最可能體現(xiàn)課改中學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成果。課外開卷突出四個原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則，要求能尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，充分體現(xiàn)實踐性的原則，同時這種實踐又來自學(xué)生生活的真實與熱點，并且是對生活的提煉與概括，探究與思考。例如本學(xué)期的高一語文開卷題為：“聽記實踐”，要求學(xué)生以四人小組為單位搜集有關(guān)汶川地震的資料，形成屬于自己的“感動”或“思考”專題，強(qiáng)化學(xué)生對社會人生的關(guān)注與思考，同時以文本或者PPT或者網(wǎng)頁的形式交流，彼此互通有無，促進(jìn)學(xué)生形成語文的外延就是生活的大語文學(xué)習(xí)意識。對卷面考試我們也進(jìn)行了大膽的改革。在認(rèn)知教學(xué)的過程中加強(qiáng)教學(xué)的針對性，在考試中將卷面分值150分劃分成100（模塊知識）+50（能力綜合）。前者側(cè)重于對本模塊每個單元的基礎(chǔ)的知識點進(jìn)行診斷，及時反饋學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)中對于基本知識概念的掌握情況；后者側(cè)重于知識之間的聯(lián)系，遷移，對學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)后綜合能力的發(fā)展作出診斷性評價。在學(xué)校教育中。對模塊考試，大家的目光都會不自覺地聚焦在分?jǐn)?shù)上，也就是把定量評價的價值夸張到最大限度。但人們又往往忘記了分?jǐn)?shù)不等值規(guī)律。因此，在考試結(jié)束之后要特別著重對學(xué)習(xí)個體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析這一環(huán)節(jié)，不能僅僅讓成績與學(xué)生家長見面，而要明確“診斷性評價要不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，重點在于對學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯誤深層原因的調(diào)查”，要更多地要從解決問題的角度去研究考試效果。比如，在成績評定完了之后，及時組織對試卷的分析、評講，讓學(xué)生明確每一道考題的知識與能力背景進(jìn)而診斷出自己在本模塊學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而在實踐中完成由總結(jié)性評價向診斷性評價的轉(zhuǎn)移高中語文模塊學(xué)分成績報告單課程模塊名稱：項目得分等級模塊測驗學(xué)習(xí)過程評價獲得學(xué)分學(xué)生簽名教師簽名年月日模塊水平測試中成績?yōu)?0分就意味考試合格。等級評定為80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D，需要參加補(bǔ)考。學(xué)習(xí)過程評價為等級制，C以上合格。評為D就需要教師通過下一階段學(xué)習(xí)的跟蹤激勵幫助學(xué)生達(dá)到C以上要求。兩項都為C以上就意味著模塊考試合格并獲得2學(xué)分。模塊學(xué)習(xí)過程性評價模塊學(xué)習(xí)過程性評價量表模塊考核模塊修習(xí)時數(shù)建立學(xué)生檔案學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價培訓(xùn)（告知評價方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)）課堂表現(xiàn)作業(yè)等級階段性檢測合作活動課堂小測高中語文模塊學(xué)習(xí)評價和學(xué)分認(rèn)定個人自評小組互評教師認(rèn)定模塊綜合評價等級獲得模塊學(xué)分結(jié)束本模塊學(xué)習(xí)評價三，新課程背景下評價改革的反思1．語文教學(xué)課堂評價是一個多元化的體系。對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以評價探究、實踐能力；相反質(zhì)性評價在評價這些方面具有優(yōu)勢，但卻費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，但從操作層面上看，很難找到兩者的最佳結(jié)合點。三，新課程背景下評價改革的反思

2．質(zhì)性評價操作上的持久性問題。質(zhì)性評價與量化評價不同，它所借助的手段是日常觀察、記錄等，具有較大的自主性和較強(qiáng)的靈活度，沒有硬性的規(guī)定，這樣往往會帶來操作上的隨意性，而缺失持久性。此詞，外語文學(xué)科評價方案過于量化，對顯性的語文知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態(tài)度價值觀仍難以通過文字描述而有效評價，過程性評價與終結(jié)性評價的銜接綜合也不夠。三，新課程背景下評價改革的反思

3．“以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的核心理念，加之賞識和肯定教育思想的提出，令許多教師對學(xué)生不敢說“不”，不敢劃“╳”，生怕扼殺學(xué)生的自信與尊嚴(yán)。但是，賞識不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，當(dāng)贊揚成為一種習(xí)慣性的語言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？知識上的模糊，理解