新課程背景下高中語文評價改革初探福州第三中學張璐

新課程背景下高中語文評價改革初探

福州第三中學張璐

十年前，“誤盡天下蒼生是語文”的指責振聾發(fā)聵，令無數(shù)語文教育者羞愧警醒；十年后，語文的生命、語文的靈魂在考試轉輪碾壓下的漸行漸遠依舊令三尺講壇上的我們迷茫痛苦。然而，于漪老師說過“累累創(chuàng)傷”，是生命給你最好的東西”。在多少成功的背后，都隱藏著無窮的磨難，詮釋著不屈?；蛟S新課程改革將給我們帶來的是全新的視野，全面的錘煉，我們唯有再一次敞開胸懷，鼓足熱情，去呼喚語文的回歸一，新課程背景下評價改革的理念與思考（一）激勵與發(fā)展（二）個體與多元（三）寬容與尊重二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學評價與激勵意識

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的評價，卻是是課堂生命，極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。這種評價起點低，目標小，反饋快，學生最感興趣，最容易接受?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，開心愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。這種課堂上的評價簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的學習成長起著重要的作用。當然這種課堂評價不是一味地說好，而是肯定學生在某一方面的能力和性格，使學生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認識，從而使每個學生都能樹立起自信。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！?/p>

二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學評價與激勵意識（二）過程性評價與發(fā)展意識要學好語文，光讀課本顯然是不夠的，僅靠每天課堂45分鐘的時間學語文更遠遠不夠的，必須引導要學生在學會聽課的同時，學會預習，學會復習，學會涉獵與課文相關的文章來擴展知識面，學會加大閱讀量，解決語言生硬，詞匯貧乏，思維狹窄膚淺的問題。這就是無處不在的語文積累。在必修課程的模塊學習中，我們嘗試從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂活動、階段性測驗、模塊考試、語文活動、個性評價等幾個角度介入學生的學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的優(yōu)化，關注學生在學習過程中的方法和技能，情感態(tài)度價值觀并對此進行過程性評價，做好學業(yè)質量的監(jiān)控，做好學分認定，讓學生學習語文的過程真正成為語文能力構建的過程1積累與方法

作文是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，強化練習的動因，獲得持久的動力。我們的學生缺乏的正是這樣一種作文的良性的有力的刺激和動因。而過程性評價正給予我們這樣一個引導學生關注寫作的過程而不僅僅是800字的最終結果的機會。2感悟與寫作

3研究與合作

語文是一門綜合性學科，也正是由于語文學科的這一特點，決定了語文學習的豐富多彩，也提供了培養(yǎng)學習興趣的客觀基礎。因此語文教學不僅僅是通過課本，而且通過與其他學科和社會生活的結合，形成研究成果來培養(yǎng)學生學習語文的興趣和素養(yǎng)。中學語文研究性學習的實施致力于培養(yǎng)學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性，它更重視對過程的評價。評價一般不采用定量的分數(shù)形式，而是采用評語式的定性評價形式，或口頭或書面對參與者的整個學習過程作出評價，評價其在研究性學習過程中主體參與的程度、研究的深度廣度、與其他成員合作的態(tài)度等等。這種評價通過有目的地搜集學生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學生在一個或多個領域內的努力、進步和成就。座號姓名課堂表現(xiàn)作業(yè)記錄缺交總計測試結果測試不合格總計過程性評價水平測試能力測試備注

作業(yè)名稱

測試名稱

日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月日/月

1、課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動情況，質疑問難，課堂筆記等。模塊結束時以等級A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進來綜合評定。2、作業(yè)記錄：包括各項常規(guī)作業(yè)及語文活動常規(guī)作業(yè)有作文：包括大小作文、讀書筆記、根據(jù)教學內容需要、學生學情所布置的書面及非書面作業(yè)。語文活動是針對不同模塊布置的作業(yè)。3、測試結果：包括書面測試與口頭測試。書面測試以分數(shù)形式呈現(xiàn)?？陬^測試在課堂完成。以等級A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：有待改進來記錄。4、模塊測試=水平測試100分+能力測試50分。水平測試指模塊結業(yè)測試，能力測試指體現(xiàn)本校學生水平的測試。5、備注：對表現(xiàn)特殊的學生另行紀錄課堂表現(xiàn)：主要包括聽課精神狀態(tài)，課堂互動情況，質疑問難，課堂筆記等作文：包括大小作文、讀書筆記其他作業(yè)：根據(jù)教學內容需要、學生學情所布置的書面及非書面作業(yè)，教師可以用多種方式檢查并通過評價手冊記錄好學生完成情況。口頭測試與書面測試：80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D對表現(xiàn)特殊的學生另行紀錄于評價手冊評價結果：分為ABCD四個等級。在五項內容中能得3A以上為A、3B以上為B、3C以上為C、3C以下為D。評價類別評價指標個人評價小組評價課堂學習課堂表現(xiàn)作業(yè)情況作文其他作業(yè)測試結果口頭測試書面測試評價結果語文選修：小說欣賞過程性評價表第

小組：主題明確10分條理清晰10分語言表達10分分工合作10分課件制作10分小組總分學生姓名個人得分二，新課程背景下評價改革的探索與實踐（一）課堂教學評價與激勵意識（二）過程性評價與發(fā)展意識（三）考試評價與診斷意識

首先我們在考試形式上進行改革，考試分為書面閉卷和課外開卷兩部分。其次在內容上充分體現(xiàn)綜合性，在考慮考核基本知識和基本技能的基礎上，注重考察對知識的理解、應用與探究能力，盡最可能體現(xiàn)課改中學生自主、探究、合作學習成果。課外開卷突出四個原則：即學生主體性原則、貼近生活原則、科學探究原則、合作學習原則，要求能尊重學生的主體地位和主體人格，充分體現(xiàn)實踐性的原則，同時這種實踐又來自學生生活的真實與熱點，并且是對生活的提煉與概括，探究與思考。例如本學期的高一語文開卷題為：“聽記實踐”，要求學生以四人小組為單位搜集有關汶川地震的資料，形成屬于自己的“感動”或“思考”專題，強化學生對社會人生的關注與思考，同時以文本或者PPT或者網(wǎng)頁的形式交流，彼此互通有無，促進學生形成語文的外延就是生活的大語文學習意識。對卷面考試我們也進行了大膽的改革。在認知教學的過程中加強教學的針對性，在考試中將卷面分值150分劃分成100（模塊知識）+50（能力綜合）。前者側重于對本模塊每個單元的基礎的知識點進行診斷，及時反饋學生在本模塊學習中對于基本知識概念的掌握情況；后者側重于知識之間的聯(lián)系，遷移，對學生在本模塊學習后綜合能力的發(fā)展作出診斷性評價。在學校教育中。對模塊考試，大家的目光都會不自覺地聚焦在分數(shù)上，也就是把定量評價的價值夸張到最大限度。但人們又往往忘記了分數(shù)不等值規(guī)律。因此，在考試結束之后要特別著重對學習個體的學業(yè)成就進行分析這一環(huán)節(jié)，不能僅僅讓成績與學生家長見面，而要明確“診斷性評價要不斷地反饋給學生學習成功或失敗的信息，重點在于對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調查”，要更多地要從解決問題的角度去研究考試效果。比如，在成績評定完了之后，及時組織對試卷的分析、評講，讓學生明確每一道考題的知識與能力背景進而診斷出自己在本模塊學習中的優(yōu)勢與不足，從而在實踐中完成由總結性評價向診斷性評價的轉移高中語文模塊學分成績報告單課程模塊名稱：項目得分等級模塊測驗學習過程評價獲得學分學生簽名教師簽名年月日模塊水平測試中成績?yōu)?0分就意味考試合格。等級評定為80分以上A、70分以上為B、60分以上為C、59分以下為D，需要參加補考。學習過程評價為等級制，C以上合格。評為D就需要教師通過下一階段學習的跟蹤激勵幫助學生達到C以上要求。兩項都為C以上就意味著模塊考試合格并獲得2學分。模塊學習過程性評價模塊學習過程性評價量表模塊考核模塊修習時數(shù)建立學生檔案學習指導、評價培訓（告知評價方式、內容、標準）課堂表現(xiàn)作業(yè)等級階段性檢測合作活動課堂小測高中語文模塊學習評價和學分認定個人自評小組互評教師認定模塊綜合評價等級獲得模塊學分結束本模塊學習評價三，新課程背景下評價改革的反思1．語文教學課堂評價是一個多元化的體系。對于基礎性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當?shù)模蛛y以評價探究、實踐能力；相反質性評價在評價這些方面具有優(yōu)勢，但卻費時費力、管理難度大、評論結論一致性差，因此兩者的結合是必然的，但從操作層面上看，很難找到兩者的最佳結合點。三，新課程背景下評價改革的反思

2．質性評價操作上的持久性問題。質性評價與量化評價不同，它所借助的手段是日常觀察、記錄等，具有較大的自主性和較強的靈活度，沒有硬性的規(guī)定，這樣往往會帶來操作上的隨意性，而缺失持久性。此詞，外語文學科評價方案過于量化，對顯性的語文知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態(tài)度價值觀仍難以通過文字描述而有效評價，過程性評價與終結性評價的銜接綜合也不夠。三，新課程背景下評價改革的反思

3．“以人為本”是新課程所倡導的核心理念，加之賞識和肯定教育思想的提出，令許多教師對學生不敢說“不”，不敢劃“╳”，生怕扼殺學生的自信與尊嚴。但是，賞識不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？知識上的模糊，理解