基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的微課題研究報告

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的微課題研究報告課題名稱：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段閱讀課程開發(fā)的研究

新課標(biāo)指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景，通過探索小學(xué)語文主題閱讀的目標(biāo)、過程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，

通過深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論，從中提煉出對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)具有針對性的精華理論，開發(fā)相關(guān)的閱讀資源，從而使語文閱讀教學(xué)更具有針對性，助推學(xué)生實現(xiàn)閱讀量和質(zhì)的顯著提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與落實。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實踐

在微課申報伊始，我們就注重課題組教師科研素養(yǎng)的提高，積極召開課題組籌備會議，做好各項學(xué)習(xí)研討工作，共同分享，討論學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了課題組成員閱讀教學(xué)的觀念，提高了大家的理論水平。也使課題研究具備了一定的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)習(xí)探討交流，我們更加明確了課題研究方向，提高了理論水平。

二、調(diào)查分析閱讀現(xiàn)狀，有效開展研究

為了有效地開展課題研究，我們首先調(diào)查了解了一二三年級學(xué)生的閱讀情況及教師閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了統(tǒng)計分析。從調(diào)查的結(jié)果來看，42%學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，46%學(xué)生在老師或者家長的提醒下能閱讀，12%的學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣。存在的問題是：學(xué)生課外書籍單一；課外閱讀的時間短；閱讀方法不正確；家長的指導(dǎo)性不強(qiáng)；缺乏課外閱讀氛圍。課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，忽視對閱讀整體性的把握；對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；由此可見：當(dāng)前語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，因此，實施助推閱讀的課程開發(fā)非常有必要。此項調(diào)查分析幫助我們了解了學(xué)生課外閱讀與閱讀教學(xué)的的現(xiàn)狀，為研究工作的展開提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。如下表：閱讀習(xí)慣百分比（一~三年級）42%有課外閱讀的習(xí)慣46%在老師或者家長的提醒下能閱讀12%沒有課外閱讀的習(xí)慣

三、多途徑開發(fā)教材，增加新鮮內(nèi)容

1.多角度拓展整合教材，豐富精神體驗。分為兩大類，一類是經(jīng)典誦讀，包括必背古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩、名言警句、現(xiàn)代詩歌美文。主要通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。

2.根據(jù)各年級主題單元及課程結(jié)構(gòu)特點，課題組在閱讀課程開發(fā)方面進(jìn)行了探究實踐，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來組元，現(xiàn)已完成上冊主題閱讀資料的編寫。主要讓孩子通過主題閱讀方法的遷移，進(jìn)行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練閱讀能力，增大閱讀量。

四、理論在實踐中完善。

1.根據(jù)課題組編寫閱讀資料，我們組進(jìn)行了閱讀課程改革的大膽嘗試，實踐“以文帶文”“1+X”的教學(xué)模式，通過多次的磨練實踐，推敲修改，基本形成了低年級“以文帶文”課的課堂教學(xué)模式。

2.開展形式多樣的閱讀展示活動，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)化為一種生活行為和生活方式，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率。

1.固定讀書時間。為了確保學(xué)生有時間進(jìn)行課外閱讀，我們幫助學(xué)生進(jìn)行了合理的時間安排。把每天早讀前十分鐘定為課外閱讀時間，讀書的內(nèi)容結(jié)合實際而定，有時是自己選定的文學(xué)作品，有時是老師們選定的閱讀材料。每次學(xué)生讀書時我們都會和學(xué)生在一起，共享閱讀的快樂，每天中午上課前十分鐘為午誦讀時間，主要誦讀內(nèi)容為國學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容：《中華誦》《三字經(jīng)》《千字文》。

2.交給讀書方法。由于我們指導(dǎo)的是低年級的學(xué)生，所以，在讀書方式上我們根據(jù)學(xué)生的具體情況不同而采取的是方式也不同。沒有閱讀習(xí)慣的孩子要求他們出聲朗讀，這樣便于老師或者家長了解情況。有閱讀習(xí)慣的的學(xué)生則根據(jù)情況采用默讀或快速瀏覽的方式。學(xué)生在閱讀時告訴學(xué)生要邊讀邊想這本書講的是什么內(nèi)容，文中哪些部分讓自己感興趣，讀書中獲取了哪些知識，并交給學(xué)生一些簡單的批注方法。

存在的困難及解決思路：

我們在進(jìn)行主題閱讀課程開發(fā)的過程中，取得了一些成績，也有不少困惑：

1.

主題閱讀研發(fā)內(nèi)容還需在實踐的過程中不斷修改完善。

2.

主題閱讀的教學(xué)模式初具模型，還需不斷優(yōu)化，七大課型中“以文帶文，讀寫聯(lián)動”主體課型需要孩子們提高閱讀速度，增大閱讀量，部分學(xué)弱生跟不上步伐。

3.在課外閱讀指導(dǎo)中，由于學(xué)生的個體差異不能很好地照顧到各個層次的學(xué)生需要。