多媒體技術在小學英語教學中的應用

在小學英語課堂教學中合理利用多媒體技術，可以為師生帶來很多的益處。因此，對小學英語多媒體教學現(xiàn)狀進行分析十分重要。教師要結合學生普遍存在的問題，提出一系列應對方案，體現(xiàn)出多媒體教學的關鍵輔助作用，進而提升小學英語的教學質量。在小學英語課堂教學中引入多媒體技術，能靈活利用現(xiàn)代化網絡信息資源，更加符合時代發(fā)展的基本特點。教師要注意不能單一地開展動畫課程教學、視頻課程教學，而應合理利用多媒體設備，輸出英語課堂的關鍵學習內容，保證課堂教學符合學生的思維認知與學習需求。一、多媒體技術在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀（一）教師對多媒體課件內容照本宣科，沒有創(chuàng)設教學情境當前，很多小學英語教師沒有結合學生實際學習需求、教學目標，完成教材內容的替換、補充，做好加工處理工作。如果單一地將教材內容與多媒體課件融合，可能會導致課件中缺少自主設計的內容，使用多媒體的時候也有許多缺陷。長此以往，多媒體課件變?yōu)榻滩牡谋憩F(xiàn)工具，無法體現(xiàn)出多媒體聲像結合的核心優(yōu)勢，而課件內容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，學生的課堂表現(xiàn)不佳，課堂注意力不集中。有些教師會使用多媒體課件呈現(xiàn)單詞音標、中文含義、例句，基本都是照搬教材的內容，創(chuàng)新性不強，沒有將學生帶入單詞的使用情境中，學生的學習積極性不高，學習狀態(tài)不佳。（二）多媒體教學設計簡單，沒有體現(xiàn)學生的主體性多媒體課件具有聲像結合、圖文并茂的基本特點，呈現(xiàn)出了良好的視聽效果，可以刺激學生的感官，鼓勵學生主動學習，使學生自愿聽講，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，參與教師組織的教育活動。然而，許多小學英語教師在多媒體教學中采用單一的教學模式，仍是教師提出問題，學生回答。如果學生回答錯誤，則下一名學生回答問題。不僅整個教學過程固定，還導致教學活動不豐富，無法凸顯學生的主體性，也不利于培養(yǎng)學生的主人翁意識。（三）缺乏師生互動，學生自主學習能力較弱在小學英語多媒體教學中，教師與學生的互動不夠，教師在教室授課的時候，走動的范圍、提問學生的范圍集中在前排，很少顧及后排的學生，直接影響師生互動。另外，在課堂上師生問答機械，沒有進行探究性互動教學設計。許多學生都會將精力集中于聽、說、讀，沒有充足的時間進行思考和寫作鍛煉，對內容理解較淺，學生自主學習能力較弱。二、多媒體技術在小學英語教學中的應用建議（一）立足學生基本特點，創(chuàng)設教學情境當前較為普遍的小學英語教學問題是，學生總是記不住英語語法、句型，讓教師感覺十分頭疼。基于此，教師在實際的教學中，需要對導致這一現(xiàn)象的原因進行分析，并提出有效的解決方案，鼓勵學生學習英語知識，加深記憶。教師應當立足學生的基本特點，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，輸出趣味性教學內容，切實提升課堂效率。如Let’sPaint這一章節(jié)的教學，主要就是引導學生學習多種顏色，用英語表達自己的想法，說出與繪畫相關的單詞、短語。對于以往的英語教學來說，教師僅僅是口頭教授，學生學習的時候無法將顏色與單詞對應，導致記憶水平不高。因此，教師在實際授課之前，應當從教材內容入手，合理利用多媒體技術，結合圖片和視頻，創(chuàng)設教學情境。在實際授課的時候，從學生比較熟悉的事物入手，并詢問生活中、學習中常見的顏色。許多學生都會說：紅色、藍色、綠色、粉色、黑色、紫色，red、blue、green、pink、black、purple。教師要認可與表揚學生的回答，還要在多媒體平臺上為學生展示不同顏色的物體，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、紫色的葡萄等。另外，要在物體旁邊標注英語單詞，經過課堂反復滲透教育，使學生牢記顏色的英語單詞。對于英語基礎較好的學生，教師也需要鼓勵其用英語描述物體，教師可以舉例：“Thisisayellowbanana.”要求學生用顏色簡單地描述物體。教師利用多媒體技術創(chuàng)設英語情境，提升學生對英語知識的記憶力、理解能力，激發(fā)學生的學習欲望。（二）結合網絡資源，豐富課堂英語知識雖然小學英語教材的內容比較簡單，但其覆蓋的知識面較廣。而在以往的教學活動中，教師用板書教學不僅浪費了很多時間，還無法覆蓋全部的教學內容。教師合理利用多媒體技術，并結合網絡資源豐富課堂教學內容，不僅可以節(jié)省課堂時間，還有助于提升綜合教學效率與水平。教師要整合網絡資源，豐富小學英語課堂教學，將課堂教學內容制作成多媒體課件，以字符、圖片、動畫、視頻的方式輸出給學生。在Myfamily這一課的教學中，教師提前做好充足的課前準備，制作“家庭樹”，用多媒體課件顯示家庭成員。在上課的時候，教師讓學生討論家庭中有哪些成員，學生會說出許多家庭成員的稱呼，如爺爺、奶奶、兄弟、姐妹、爸爸、媽媽等。學生表述完之后，教師就可以用樹狀圖來整理，并教授學生如何使用英語表述家庭成員，如Grandparents，brothersandsisters，momanddad。教師要對漢英表述的不同點進行闡述，如漢語表達中，兄是兄，弟是弟，但是英語brothers可以代表兄和弟。在英語中，有些家庭成員有多個稱呼，如父親的稱呼有dad、father，母親的稱呼有mum、mother，所以教師要對課堂教學做好充分的準備，延伸課堂的英語知識。而借助網絡視頻，能教導學生如何表述單詞、正確發(fā)音，促使學生直觀了解英語知識，理解文章。教師可以合理利用網絡資源，用多媒體教學技術豐富課堂教學內容，收到良好的課堂教學效果。（三）開展課后延伸教學，拓展學生的知識空間與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，應用多媒體技術，融合網絡資源，可以使得學生的學習不再局限于課堂，在課后學生可以從多個方面、多個角度學習并掌握英語知識。教師在實際教學中，要利用多媒體技術開展教學活動，引導學生對英語文化進行學習，以便切實提升學生的英語綜合水平。第一，教師為學生講解課堂知識以后，還可以為學生推薦優(yōu)秀課外讀物，為學生提供接觸其他英語知識的渠道。第二，教師要教授學生合理的學習方法，使得學生能靈活利用課后學習時間，鞏固英語知識。如Let’sTakeaTrip這一課，主要內容就是描述整個旅行的過程，包括旅行中看見的風景、乘坐的交通工具、獲得的旅行感受等，相對來說教學難度較高。因為小學生的年紀比較小，閱歷不豐富，一般理解起來會感覺較為困難?；诖?，教師就需要從文章中的旅行基本知識入手，在給學生講授沿途的風景、交通形式、內心的真實感受等課堂內容之后，向學生推薦課后自主學習資源，并且為學生準備思維導圖、風景名勝的紀錄片。與