中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)分析

中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)分析

關(guān)于校園欺凌研究可以追溯到20世紀(jì)70年代和80年代。其中最具有代表性的著作是挪威學(xué)者奧維斯(OLWEUS)的《學(xué)校中的欺凌:欺凌者與受害者》一書。對(duì)于校園欺凌,他作了如下界定:“校園欺凌是一個(gè)人重復(fù)地或長(zhǎng)時(shí)間暴露在一個(gè)或多個(gè)人的消極行為之下,而且這種消極行為是有人故意為之,并對(duì)他人造成傷害或不適?！币?、文獻(xiàn)篩選過(guò)程本文以WOS數(shù)據(jù)庫(kù)核心合集為檢索源,檢索時(shí)間為2018年4月,以“bullying*”和“middleschool*”作為關(guān)鍵詞,把時(shí)間跨度限定在“所有年份”,共檢索出728篇相關(guān)文獻(xiàn)。因當(dāng)時(shí)2018年的大部分文獻(xiàn)資料還未能完全顯示,故剔除2018年的21篇文獻(xiàn),且將文獻(xiàn)類型設(shè)定為“article”“proceedingspaper”和“bookchapter”后,初步獲得653條文獻(xiàn)記錄。本文以引文分析軟件Histcite為研究工具對(duì)653篇文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,但由于一些資料可能存在某些信息上的缺失、遺漏等情況,因此在運(yùn)行此軟件之后,僅提取出524篇文獻(xiàn)資料。有45位不同國(guó)家/地區(qū)的1363名作者參與,并發(fā)表于217個(gè)期刊上,最早出現(xiàn)的關(guān)于中學(xué)生校園欺凌的文獻(xiàn)是在2001年。二、關(guān)于國(guó)外校園欺凌研究的全球視野和亞洲關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)運(yùn)用Histcite這一工具,以下分別從時(shí)間分布、地區(qū)分布、重要期刊、重要作者、重要文獻(xiàn)這幾個(gè)方面入手,對(duì)全球和亞洲的發(fā)文情況進(jìn)行分析,著重比較了國(guó)際視野中的亞洲校園欺凌問(wèn)題研究。(一)國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀年發(fā)文量可以看出此領(lǐng)域研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。表1共列出了2001年至2017年間全球和亞洲關(guān)于中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)的出版年份和出版數(shù)量。由表1可知,從2001—2017年,WOS數(shù)據(jù)庫(kù)共收錄這一主題的文獻(xiàn)達(dá)524篇,其中亞洲地區(qū)有67篇(在查閱中發(fā)現(xiàn),表1所示的69篇文獻(xiàn)中,有兩篇為韓國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣作者一起合著,重復(fù)出現(xiàn)兩次)。由圖1可知,對(duì)于全球的所有國(guó)家或地區(qū),關(guān)于中學(xué)生校園欺凌的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)于2001年,共計(jì)6篇研究成果。在2001年至2008年這幾年間,對(duì)于此主題的研究成果相對(duì)較少,最多時(shí)為2006年的17篇,最少時(shí)為2008年的3篇文獻(xiàn),表明在2001—2008年這段時(shí)間,學(xué)術(shù)界對(duì)于中學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象關(guān)注度較低。而在2009年,研究成果迅速增長(zhǎng)到21篇,但2010年,該領(lǐng)域的研究處于停滯狀態(tài),成果為0。從2011年開始,該主題的研究備受關(guān)注,成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。在經(jīng)過(guò)2011—2014年的快速增長(zhǎng)后,此領(lǐng)域的文獻(xiàn)在2015年達(dá)到最高峰,為94篇。隨后在2016年稍微回落,2017年又有較快增長(zhǎng)。對(duì)于亞洲地區(qū)而言,第一篇關(guān)于中學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的研究出現(xiàn)在2004年,分別是來(lái)自韓國(guó)和日本兩個(gè)國(guó)家的2篇研究成果。在亞洲,對(duì)于中學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的研究在2011年之前大致處于沉寂的狀態(tài)。從2011年開始,學(xué)術(shù)界對(duì)其關(guān)注度有很大提升,年發(fā)文量相對(duì)穩(wěn)定。通過(guò)圖1的指數(shù)趨勢(shì)線可以看到,不論在全球還是亞洲,對(duì)于該話題的研究呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì),這可能與校園欺凌和暴力事件在各種信息媒體上的不斷曝光,各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）相關(guān)政策文件的出臺(tái),以及教育界的逐漸關(guān)注有很大關(guān)系。在未來(lái)幾年,中學(xué)生校園欺凌仍是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn),并將繼續(xù)保持上升的趨勢(shì)。(二)文獻(xiàn)引用頻次表2包括對(duì)全球和亞洲地區(qū)年發(fā)文量、本地引用頻次(TLCS)和總引用頻次(TGCS)這3個(gè)維度的基本統(tǒng)計(jì)。年發(fā)文量的分析可以直觀地反映出某一國(guó)家/地區(qū)對(duì)中學(xué)生校園欺凌這一研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度。本地引用頻次表示這篇文章在當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)中被引用的次數(shù);總引用頻次表示這篇文章被整個(gè)WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中所有文獻(xiàn)引用的次數(shù)由引文分析可知,在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中共收錄了45個(gè)國(guó)家/地區(qū)的文獻(xiàn)資料,其中包括10個(gè)亞洲國(guó)家/地區(qū)。表2以年發(fā)文量降序排列,共列出全球發(fā)文量排名前4的國(guó)家和10個(gè)亞洲國(guó)家/地區(qū)。在45個(gè)國(guó)家/地區(qū)中,年發(fā)文量最高的是美國(guó),共計(jì)325篇研究成果,其本地引用頻次和總引用頻次都處于最高水平。其次是加拿大、英國(guó)和澳大利亞。相對(duì)于這4個(gè)國(guó)家,亞洲在這一領(lǐng)域的成果明顯較少。這與東西方社會(huì)文化背景、價(jià)值觀念、法律法規(guī)的差異具有很大相關(guān)性(三)本地引用頻次分布本地引用頻次越高,可以說(shuō)明該作者(特指文章第一作者)的文章參考價(jià)值越大,在該領(lǐng)域具有一定的影響力。根據(jù)作者文章本地引用頻次的高低,表3列出了全球排名靠前的8位作者。其中,文章本地引用頻次最高的是埃斯佩拉奇,為141次,發(fā)文量也排在全球第一,有27篇,總引用頻次為全球最高,為1168次。其次分別是佩萊格里尼、布拉德肖、米瓦利、科內(nèi)爾、德馬雷、西蒙斯-莫頓、金姆,這8位作者發(fā)文量均在2篇或2篇以上,本地被引頻次也達(dá)到了60次以上,是該領(lǐng)域的重要作者。在全球本地引用頻次排前8位的作者中,金姆是來(lái)自亞洲(韓國(guó))的一位學(xué)者,發(fā)表6篇研究成果,本地引用頻次為62次。我們可以通過(guò)查閱幾位重要作者的文章,來(lái)獲取在該領(lǐng)域較為權(quán)威、核心的觀點(diǎn)。(四)日本校園欺凌研究的主要期刊表4和表5列出了全球與亞洲關(guān)于中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)的來(lái)源期刊分布情況,分別以發(fā)文量和本地引用頻次為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由表4可知,全球有關(guān)中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)的發(fā)文量最多的是《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》這一期刊,共有22篇。其次是《青年與青春期雜志》《侵犯行為》《青少年早期雜志》等,由此可以得出中學(xué)生校園欺凌這一領(lǐng)域的研究在這21種期刊中較為集中。由表5可知,在亞洲,本地引用頻次最高的期刊是《青少年早期雜志》,為114次,總引用頻次達(dá)到了697次。其次分別是《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》《侵犯行為》等,可知表5所列出的26項(xiàng)期刊在該領(lǐng)域都具有很高的權(quán)威和影響力。亞洲地區(qū)在中學(xué)生校園欺凌這一領(lǐng)域共有67項(xiàng)研究成果,發(fā)表在46種期刊類型上。其中,《兒科和青少年醫(yī)學(xué)檔案》《人際暴力雜志》《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》《兒童虐待與忽視》《施暴者和受害者》《學(xué)校心理學(xué)》《計(jì)算機(jī)和人類行為》《個(gè)性與個(gè)體差異》《行為發(fā)展國(guó)際期刊》《侵犯行為》《青春期雜志》《兒童及青少年服務(wù)評(píng)論》《學(xué)校心理學(xué)季刊》《兒童和青少年保育論壇》《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》《青春期健康期刊》《青少年早期雜志》和《教育心理學(xué)雜志》18種期刊均在表4和表5中有所出現(xiàn),表明亞洲地區(qū)關(guān)于此領(lǐng)域的研究在全球同樣具有很大的影響力。不同期刊,在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也有所差異。從表4和表5可知,全球和亞洲地區(qū)關(guān)于中學(xué)生校園欺凌的研究多聚焦于以下幾個(gè)研究視角:心理學(xué)視角(聚焦學(xué)生心理現(xiàn)象、心理健康方面。如《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》《學(xué)校心理學(xué)季刊》《學(xué)校心理學(xué)》等);生理學(xué)視角(主要關(guān)注學(xué)生身體健康、學(xué)校衛(wèi)生狀況。如《青春期健康期刊》《學(xué)校衛(wèi)生雜志》《兒童和青少年保育論壇》和《兒科和青少年醫(yī)學(xué)檔案》等);學(xué)校發(fā)展的視角(如《學(xué)校發(fā)展》等);欺凌行為類型(關(guān)注肢體暴力、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等多樣化的欺凌行為類型。如《侵犯行為》《人際暴力雜志》《計(jì)算機(jī)和人類行為》《兒童虐待與忽視》等);欺凌行為的不同參與者角色(主要聚焦于欺凌者、受害者等不同的參與者角色。如《施暴者和受害者》等)。不同的視角進(jìn)行切入,可以獲取對(duì)于校園欺凌問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí),從而使研究更為全面而豐富。(五)校園欺凌行為成因的研究表6和表7以本地引用頻次為依據(jù),分別列出了全球關(guān)于中學(xué)生校園欺凌排前9位和亞洲排前10位的文獻(xiàn)資料。根據(jù)本地引用頻次,我們可以精確查找所研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)。由表6可知,本地引用頻次最高的文章是《欺凌者、受害者和欺凌/受害者:不同群體的高危青年》一文,為61次。這9篇中學(xué)生校園欺凌的文獻(xiàn)主要聚焦欺凌行為產(chǎn)生的原因、危害、對(duì)欺凌的認(rèn)知,以及不同參與者角色這4個(gè)方面的內(nèi)容。在9篇文章中,其中有4篇文章(《欺凌者、受害者和欺凌/受害者:不同群體的高危青年》《從小學(xué)到中學(xué)的變遷:對(duì)欺凌、支配和受害問(wèn)題的縱向研究》《城市中學(xué)對(duì)欺凌者、受害者、欺凌/受害者三種角色的社會(huì)支持的重要性和次數(shù)的認(rèn)識(shí)研究》《小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象:欺凌者、受害者、欺凌/受害者,以及未參與的青少年比較研究》)都提到了校園欺凌行為中不同參與者角色(通常包括欺凌者、受害者、欺凌-受害者),并對(duì)這幾個(gè)群體在校實(shí)施欺凌情況、受害經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)大約30%的學(xué)生被報(bào)告在過(guò)去一年中曾遭受3次或3次以上的欺凌,而7%左右的學(xué)生表示曾多次對(duì)他人進(jìn)行言語(yǔ)或肢體的攻擊,超過(guò)一半的欺凌者表示自己同時(shí)也是一個(gè)受害者影響校園欺凌行為產(chǎn)生的因素也是該領(lǐng)域研究很重要的一個(gè)話題?！肚啻撼跗诘耐槿后w效應(yīng)對(duì)于欺凌行為影響的研究》和《對(duì)中學(xué)過(guò)渡期間的欺凌、受害和性騷擾的研究》都提到了同伴群體這一重要因素的影響作用。隨著學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)階段的過(guò)渡,對(duì)同伴的支配及個(gè)體角色、地位的追求,成為激發(fā)攻擊性行為的重要原因《學(xué)校中的欺凌者和受害者:學(xué)校教職工和學(xué)生之間認(rèn)識(shí)的差異性》這篇文獻(xiàn),主要是從師生角度闡釋其對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的差異性。對(duì)于中小學(xué)教職工和學(xué)生來(lái)說(shuō),主要聚焦那些影響相對(duì)惡劣、結(jié)果較為嚴(yán)重且多為直接形式的肢體攻擊行為(如打架斗毆),對(duì)學(xué)生之間的言語(yǔ)欺凌、排擠孤立等間接形式的欺凌現(xiàn)象關(guān)注度則較低。同時(shí),教職工人員也普遍低估了學(xué)生受侵害的人數(shù)。對(duì)于欺凌事件的處理,也與教職工關(guān)于欺凌行為的認(rèn)知與生活經(jīng)歷密切相關(guān)《韓國(guó)中學(xué)生的校園欺凌和自殺風(fēng)險(xiǎn)》主要側(cè)重于欺凌行為的危害,通過(guò)將受害者與未卷入欺凌行為的學(xué)生對(duì)照,發(fā)現(xiàn)受害學(xué)生,尤其是受害女學(xué)生的自殺意念和自殺風(fēng)險(xiǎn)明顯較高表7按本地引用頻次,列出了亞洲地區(qū)排名前10位的中學(xué)生校園欺凌核心文獻(xiàn),其中引用頻次最高的是《韓國(guó)中學(xué)生的校園欺凌和自殺風(fēng)險(xiǎn)》,為25次,且在全球此類文獻(xiàn)中,被引頻次也排在前列(第8位)。在這10篇核心文獻(xiàn)中,大致可以分為以下5個(gè)維度進(jìn)行解讀。就欺凌現(xiàn)象的成因來(lái)看,《社會(huì)心理因素對(duì)日本青少年早期的身體、言語(yǔ)和間接欺凌的影響》《父母干預(yù)及學(xué)校氛圍對(duì)韓國(guó)中學(xué)生欺負(fù)行為的影響作用研究》這兩篇文章從學(xué)生個(gè)體心理特質(zhì)、家庭因素、學(xué)校氛圍這3個(gè)方面著手分析影響欺凌行為的因素。其中,引起欺凌行為的個(gè)體心理特質(zhì)包括:學(xué)生個(gè)體對(duì)于沖動(dòng)行為的自我控制能力較弱、缺乏反欺凌行為的自信,以及易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響等就校園欺凌行為的危害而言,《韓國(guó)中學(xué)生的校園欺凌和自殺風(fēng)險(xiǎn)》《欺凌增加自殺風(fēng)險(xiǎn):韓國(guó)青少年前瞻性研究》都提到欺凌行為會(huì)增加中學(xué)生的自殺意念和自殺風(fēng)險(xiǎn)?！渡鐣?huì)心理因素對(duì)日本青少年早期的身體、言語(yǔ)和間接欺凌的影響》則從精神病理學(xué)方面分析,發(fā)現(xiàn)受害者、欺凌-受害者會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁以及一些攻擊性行為等社會(huì)問(wèn)題行為從中學(xué)生的同伴關(guān)系著手,《朋友可能會(huì)傷害你:對(duì)青少年早期的友誼和欺凌共存現(xiàn)象的審視》這篇文獻(xiàn)提出欺凌與友誼可以共存。很大一部分學(xué)生指出,對(duì)自己實(shí)施攻擊的行為者,恰恰是自己的同伴;且一些受凌者依然會(huì)將曾經(jīng)欺凌過(guò)自己的同學(xué)當(dāng)做朋友網(wǎng)絡(luò)欺凌,作為新媒體時(shí)代的一種欺凌類型,《土耳其中學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的探索性研究》從中學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的性別差異性、網(wǎng)絡(luò)欺凌所帶來(lái)的影響兩方面入手,就如何安全使用網(wǎng)絡(luò)工具提出一些建議和思考欺凌行為與個(gè)體的其他社會(huì)問(wèn)題行為(例如盜竊、吸毒等)之間存在很大相關(guān)性。《社會(huì)紐帶和校園欺凌:一項(xiàng)關(guān)于澳門男性青少年欺凌弱小和同伴受害的研究》調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為與個(gè)體盜竊、暴力犯罪呈正相關(guān)。同時(shí),一些犯罪現(xiàn)象的存在也可能易使學(xué)生成為他人欺凌的對(duì)象三、對(duì)中學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象的關(guān)注對(duì)全球和亞洲地區(qū)的中學(xué)生校園欺凌文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)在2001—2017年這一年段,全球普遍關(guān)注的是中學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因、對(duì)策、不同參與者角色,以及校園欺凌行為給受害者帶來(lái)的傷害和影響(表6和表7)等方面。亞洲地區(qū)的研究,除聚焦以上幾個(gè)方面之外,也將網(wǎng)絡(luò)欺凌、同伴關(guān)系、旁觀者角色以及校園欺凌現(xiàn)象的文化背景差異這4個(gè)方面作為熱點(diǎn)進(jìn)行探究。(一)網(wǎng)絡(luò)欺凌研究隨著多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展,更多的中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體和電子設(shè)備在進(jìn)行信息傳播與交流的同時(shí),也在網(wǎng)絡(luò)空間上對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊。由此,網(wǎng)絡(luò)欺凌也作為一種新的欺凌形式應(yīng)運(yùn)而生。特別是在亞洲地區(qū)關(guān)于此領(lǐng)域的研究較為豐富。網(wǎng)絡(luò)欺凌,是通過(guò)電子媒介設(shè)備,對(duì)他人或群體進(jìn)行惡意且重復(fù)的傷害行為。其中,發(fā)布一些對(duì)他人具有傷害性的言論、圖片或視頻、散播謠言、進(jìn)行恐嚇和性騷擾等都屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌的范疇(二)形成和發(fā)展著一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,或稱時(shí)間間的人際關(guān)系從縱向的角度消除在交往過(guò)程中出現(xiàn)和發(fā)展著一種人際關(guān)系同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,或指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系(三)旁觀者角色的界定校園欺凌行為的構(gòu)成,除了欺凌行為的實(shí)施者和受害者外,還應(yīng)觀照旁觀者這一角色。對(duì)于旁觀者的界定,學(xué)術(shù)界還未達(dá)成共識(shí)。旁觀者是那些會(huì)直接給予欺凌行為以行動(dòng)上的協(xié)助和支持、或在言語(yǔ)上進(jìn)行激勵(lì)的人(四)國(guó)外種族文化的存在不同的國(guó)家/地區(qū),由于文化環(huán)境的不同,校園欺凌的現(xiàn)象和形態(tài)也具有差異性。西方國(guó)家尤其是美國(guó),由于多元文化的存在,種族是經(jīng)常被提到的一個(gè)話題。相比白色人種和西班牙裔人來(lái)說(shuō),黑色人種成為受害者的幾率更小,他們更容易成為欺凌行為的實(shí)施者或者同時(shí)成為欺凌-受害者(bully-victim)四、研究的展望基于全球與亞洲地區(qū)關(guān)于中學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的研究現(xiàn)狀及其差異分析,結(jié)合亞洲地區(qū)的研究熱點(diǎn),從全球這一宏觀的研究視角進(jìn)行切入,來(lái)觀照亞洲地區(qū)中學(xué)生校園欺凌問(wèn)題研究樣態(tài),并針對(duì)未來(lái)的研究走向,嘗試進(jìn)行一些研究上的思考與展望。(一)未來(lái)研究方向:量水共融,視角的轉(zhuǎn)換和思辨性研究依據(jù)全球和亞洲地區(qū)關(guān)于中學(xué)生校園欺凌的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn),表明從2001—2017年段此領(lǐng)域的研究主要聚焦校園欺凌的成因、危害、網(wǎng)絡(luò)欺凌、同伴關(guān)系、不同參與者角色以及文化背景等幾方面的內(nèi)容。這些研究促進(jìn)了該領(lǐng)域的全面與深入,同時(shí)也為未來(lái)新的研究提供了方向上、視角上的借鑒與指引?？傆[亞洲地區(qū)的67篇研究成果,與全球進(jìn)行分析對(duì)照,發(fā)現(xiàn)亞洲關(guān)于中學(xué)生校園欺凌的研究還存在一些不足:缺少國(guó)際性視野,對(duì)校園欺凌的一些話題關(guān)注度還不是很高;量化方法偏多,質(zhì)性研究少,缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在生命景觀的觀照?；谌蛟擃I(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,可從以下幾方面入手,以此作為亞洲未來(lái)可能的研究方向與趨勢(shì)。第一,擁有國(guó)際性視野,關(guān)注校園欺凌熱點(diǎn)問(wèn)題,從多樣化的視角進(jìn)行切入。亞洲地區(qū)可結(jié)合本土實(shí)際需求,借鑒國(guó)際豐碩成果。除關(guān)注網(wǎng)絡(luò)欺凌、同伴關(guān)系等幾方面內(nèi)容外,可從學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展、欺凌-受害者角色、受害者體驗(yàn)、特殊兒童交往現(xiàn)狀、情感教育、道德教育等層面進(jìn)行深層次把握,多視角進(jìn)行切入,而不僅僅拘泥于校園欺凌現(xiàn)狀、影響因素、學(xué)生心