化學(xué)平衡教學(xué)反思范文

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)問和試驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反響速率的影響因素的教學(xué)閱歷。

一、在教學(xué)方法上，同樣實(shí)行通過提出問題----試驗(yàn)探究-----分析緣由-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用溝通、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)固學(xué)問，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等力量。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學(xué)反響速率的影響因素的教學(xué)缺乏的地方，如過高地估量了學(xué)生的試驗(yàn)力量和理論分析的力量，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)試驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生單獨(dú)探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反響速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)上簡單混淆。在這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如上升溫度，平衡向吸熱反響方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯(cuò)誤理解為放熱反響方向的速率減小。

三、缺乏之處：1、學(xué)生試驗(yàn)由于不夠嫻熟，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，局部探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍舊顯得缺乏。2、往后對學(xué)生的試驗(yàn)探究力量的培育還要加強(qiáng)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文二

作為原理教學(xué)的一局部內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由詳細(xì)到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉過程，教師要在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉的不斷循環(huán)進(jìn)展歸納、演繹等規(guī)律推理的力量。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)把握平衡常數(shù)的概念、意義，在此根底之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過感性熟悉獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析猜測濃度對化學(xué)平衡的影響----依據(jù)所供應(yīng)的試劑設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出試驗(yàn)方案-----爭論評價(jià)試驗(yàn)方案------實(shí)施試驗(yàn)方案------獲得信息-----驗(yàn)證猜測，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與力量。最終本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件轉(zhuǎn)變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種狀況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)轉(zhuǎn)變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為局部學(xué)生將來在討論有些題目中提到的等效平衡建立根底。最終通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的熟悉。

就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對于學(xué)問與技能的培育是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注意了過程與方法，使學(xué)生通過猜測、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn)方案、獲得感性熟悉，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)學(xué)問的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)試驗(yàn)探究力量。

在課的完畢時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既穩(wěn)固學(xué)問，又對學(xué)生進(jìn)展了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)學(xué)問可以解決生產(chǎn)生活中的很多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

化學(xué)平衡教學(xué)反思范文三

長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多。化學(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比擬抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有肯定難度?！盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的根底,對許多學(xué)問的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能到達(dá)淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清楚的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)勝利的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)畢竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確熟悉一個(gè)化學(xué)反響，提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變，反響物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反響速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。2.回憶化學(xué)平衡學(xué)問點(diǎn)，提出可逆反響的定義，以及可逆反響的特征。3.從可逆反響入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面常常消失的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目穩(wěn)固學(xué)問點(diǎn)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”----“學(xué)問點(diǎn)回憶”-----“走進(jìn)高考，高考真題賞析”-----“重難點(diǎn)突破”------“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來，感覺效果不錯(cuò)，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活潑力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對學(xué)問的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)覺，原來不是這樣的。師傅的課堂，布滿了所謂的“人文關(guān)心”，師生協(xié)作特別好，學(xué)生的主體地位特別突出，而且有許多學(xué)生主動舉手回答下列問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問題，也請教了備課組許多專家和教師。主要緣由是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些學(xué)問點(diǎn)。但是忽視了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡潔的、根底的學(xué)問點(diǎn)，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)把握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了許多教師給我的意見我也在進(jìn)展自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提示、引導(dǎo)、點(diǎn)評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且特別高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答下列問題時(shí)，別的同學(xué)都能比擬仔細(xì)地聽著，然后進(jìn)展補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如