化學課教學反思

化學課教學反思

化學課教學反思1

對課堂的要求：

1、師生必需使用一般話；

2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌爭論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊急活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；

3、不集體、集中背答案，不長時間做練習題；

4、拓展、挖掘、拔高、重視力量培育；、學生浩劫人次多，密度大，人人有份；

6、課堂效率高，效果好，達標率高。

對課堂構造的要求是：

1、預習溝通，確定目標（5分鐘）。

2、安排任務，立體教學（2分鐘）。

3、完成任務，合作探究（6分鐘）。

4、呈現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）。

5、串插穩(wěn)固，全面把握（8分鐘）。

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）。

對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、才智火花迸濺，學生靈感的生發(fā)，關注學生的心靈、成長、向往、希望、最美妙的、最有詩情畫意的東西。

學生的天真、純凈、感受到生活的幸福，對將來的`渴望，那種純真，既有學問的創(chuàng)意，又有真情實感的寫照。教育要回歸人本，討論人的真諦，掘取人的生命之源泉，課堂就是討論人。

化學課教學反思2

本節(jié)課主要采納了“自主互助學習”，利用了課前預習、課堂探究、課后拓展延長三級導學案，關注了學生學習過程，它強調了學生的“學”。注意了學生的情感的進展，引導學生的思維形成，鼓舞學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到幫忙學生形成獨立的人格的重要作用。

在這節(jié)課中我認為較勝利的地方是：

1、小步前進，化整為零，積小成為大成。小步前進是為了穩(wěn)扎穩(wěn)打，化整為零是為了化難為易。從而增加勝利的時機，以便讓每個人都能循序漸進的勝利。

2、表達層次，鼓勵攻關。漸漸表達出勝利的層次，有利于優(yōu)秀人才的培育。采納多層次的學習目標要求是為了兼顧不同層次學生的需要，避開多數(shù)人產(chǎn)生嚴峻的失敗感，也用以激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難、勇于攻關的精神，不斷追求新的勝利，以表達自己應有的價值。

3、重點、難點突破方式得當。化學式的表示的意義及單質化學式的書寫是本節(jié)課的重點內容，為了更好的讓學生理解化學式的含義及其表示的意義，我在導學案中設計了分別由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質的微觀示意圖，并在課堂中協(xié)作相應的模型進展教學，使學生對于由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質所表示的意義有了更進一步的理解。關于單質化學式的書寫方法通過對熟識單質的化學式的分析找出規(guī)律，再通過大量的對應練習加深印象，學生本局部內容可較好把握。

本節(jié)課欠缺的地方：

1、化學式的定義在預習中已經(jīng)把握好，在課堂上再重復一次后使本節(jié)課的時間顯得更加緊急。

2、在課堂探究中，學生的合作意識較差，最終問題的答案往往是代表個別人的想法。

3、在總結化合物化學式的書寫規(guī)律時，直接將規(guī)律給學生不如通過學生熟識的化合物的化學式入手，讓學生自主分析得到。

4、整堂課的時間安排顯得前緊后松，讓學生在爭論化學式的意義時鋪張了大量的時間，使得單質和化合物的”化學式的讀法學的過于倉促，學生練習穩(wěn)固的時間也沒有了。

本節(jié)課的整改措施：

1、充分分析學生的認知根底，把握好上課該講和不該講的內容，以使重點難點更突出。

2、在化學式的意義局部可將由原子構成的物質、由離子構成的物質的意義可放在拓展提升局部，以使本節(jié)課的時間安排更緊湊。

3、在化合物化學式的規(guī)律時，可設計將熟識的化合物的化學式的書寫歸類，然后讓學生總結規(guī)律，能更好的使學生把握學問，形成規(guī)律。

化學課教學反思3

一、初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反響規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個解釋都是經(jīng)過仔細推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，根本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必需把握的根底學問，精確地理解概念對于學好化學是非常重要的。初中學生的閱讀和理解力量都比擬差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是特別重要和必要的。

1、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領悟概念的含義，教師不僅要留意對概念論述時用詞的嚴密性和精確性，同時還要準時訂正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培育學生嚴密的規(guī)律思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，肯定要強調概念中的“純潔物”三個字。由于單質或化合物首先應是一種純潔物，即是由一種物質組成的，然后再依據(jù)它們組成元素種類的多少來推斷其是單質或者是化合物，否則學生就簡單錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

2、剖析概念，加深理解

對一些含義比擬深刻，內容又比擬簡單的概念進展剖析、講解，以幫忙學生加深對概念的理解和把握。

如“溶解度”概念始終是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比擬長，而且涉及的學問也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，肯定要到達飽和狀態(tài)；其四，指出在滿意上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不行。

在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能準時訂正學生簡單消失的誤會，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來，從而使學生既簡單理解，又便于把握。

3、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避開概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的根底。

總之，在進展化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培育學生的閱讀力量，提高理解力量和增加學習力量都是大有幫忙的。

二、做好演示試驗加強直觀教學

化學是一門以試驗為根底的學科。演示試驗是一種最有效的直觀教學方法。

我的感受是：即使講千遍，不如做試驗。

要勝利地做好演示試驗，最起碼要做到以下三點：

1、要預備充分。

首先要熟識教材，熟識試驗內容和試驗步驟，明的確驗的目的，考慮如何引導學生進展觀看，觀看什么，如何觀看。切莫使演示試驗成了“魔術表演”。演示試驗即使最簡潔的試驗，教師在課前都要試做兩次，對于反響溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示試驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對比，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響試驗的`進程，從而影響學生的心情。

2、要操作標準。

演示試驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和典范，對學生的試驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進展，有條不紊。

演示桌上要干凈，與試驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀看。試劑的取用要適當，多了鋪張，少了現(xiàn)象不明顯或造成試驗失敗。

試驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必需使全班每個學生，特殊是最終一排學生都看得清晰?，F(xiàn)象不明顯，學生看不到，必定影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個學生都能看得見，教師的確需要事先動一番腦筋，如教師可依據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在試驗儀器后面的襯托物，以幫忙學生觀看。

3、要留意安全。

演示試驗要肯定安全。發(fā)生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，肯定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆（如爆鳴氣）要更加當心。例如在演示用氯酸鉀制氧氣時，試管口要略向下傾斜，試驗完畢后先把導氣管從水槽中取出然后熄滅酒精燈。都是為了安全問題

中學化學試驗的內容和類型許多，我只是從演示試驗時，教師應遵循的一般規(guī)章，談談自己的感受，至于對一些詳細的試驗，中間會消失什么問題，或需要實行一些什么技術性的處理，教師在詳細教學時必需充分考慮實行必要的安全措施。

化學課教學反思4

化學是一門以試驗為根底的自然科學。科學規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)覺、探究和反復驗證形成的?；瘜W討論主要用的是試驗方法。所以，學習化學離不開化學試驗，試驗是化學的“靈魂”。演示試驗室是化學試驗教學的主要形式。本文就個人的教學實踐談一談演示試驗時教師應遵循的一般規(guī)章。

一、演示試驗時要有明確的目的，并富有針對性

教師演示試驗時，很多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀看目的，經(jīng)常消失看“喧鬧”不看“門道”的現(xiàn)象，誤把演示試驗看成“魔術表演”。因此，教師選擇的試驗必需效勞于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示試驗，提醒概念、原理、規(guī)律，使重點、難點學問形象化，使學生便于觀看、簡單理解記憶。首先應當使學生明的確驗目的及觀看對象。其次，還應當教給學生觀看方法，留意觀看的挨次性，力求能對所演示的試驗進展全面細致的觀看。如：在鐵和稀硫酸的反響，應從反響前后固體、液體、氣體三方面變化進展觀看，留意觀看固體外形及顏色的轉變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

二、演示試驗的操作要標準，忌隨心所欲

演示試驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和典范，對學生的試驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進展，有條不紊，因此每個試驗都要細心備課。1、備試驗內容和試驗步驟，明的確驗目的，考慮如何引導學生進展觀看，觀看什么，如何觀看。2、試做試驗，演示試驗中哪怕是最簡潔的試驗，教師在課前都應當試做一遍，對于反響溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)，以保證演示萬無一失。

三、演示試驗的現(xiàn)象應鮮亮清楚，便于學生觀看

四、演示試驗要師生協(xié)作，忌孤軍作戰(zhàn)

演示試驗不同于一般科學試驗，特點是做給學生看，通過教師試驗學生觀看，充分調動學生學習積極性，使學生化被動承受為主動探究。因此，教師不能僅用心于試驗操作無視了學生的心情及觀看效果。要避開教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒有安全問題的.試驗，都可以讓學生參加，教師可作導演，引導學生上臺演示，同時留意觀看他們的試驗操作是否標準。如：化學試驗根本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學生完成，讓學生體驗試驗的樂趣。

五、把純理論的學問點溶化在演示試驗中

化學中有些純理論的學問，若由教師直接灌輸給學生，則非常不利于學問的把握，假如把學問點溶化在演示試驗中，將會收到良好的效果。

化學課教學反思5

一、應用信息反應原理調整教學

化學教學與其它任何教學一樣，只有通過反應信息才能實現(xiàn)調控?；瘜W課堂教學是要在規(guī)定的時間內到達肯定的教學目的，是否能到達這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找消失狀與到達目的之間的差距，為改良教學供應依據(jù)。這就必需應用反應信息原理作為主要手段，以便常常取得反應信息，對課堂教學做到有效掌握，保證教學過程處于最正確狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反應的信息（如課堂提問、試驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）轉變和調整教學，對教學進展有效掌握。因此，教師必需實行多種方式方法，引導學生供應正確的反應信息，快速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最正確傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。假如在教學過程中消失的偶發(fā)大事，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種狀況下，教師要依據(jù)當時的反應信息堅決地實行隨機掌握的方法，轉變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學方案

化學教學方案的設計是依據(jù)化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和詳細狀況，以及教學條件和環(huán)境，并猜測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的“藍圖”必需做到以下幾點：

（1）要嫻熟地把握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟識，對教材相關的學問點做到博學精通，心中有數(shù)，以及留意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能答復和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學狀況變換教學方法。例如，教學中常常消失這樣的狀況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思索的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必需熟識教材才能辦到。

（2）要熟識學生狀況。教師在上課前必需通過各種渠道了解學生的學問力量及興趣愛好、課外閱讀等方面的狀況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生學問根底和思索的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要留意把握學生思維的脈搏，關注學生認知進展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟認真推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣答復，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最終該怎樣歸納等等。假如在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變力量。

（4）對演示試驗有充分的預備。演示試驗是化學課堂教學特別重要的一個環(huán)節(jié)，演示試驗的勝利與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必需對所演示試驗的目的要求、儀器裝置、試驗藥品等做到心中有數(shù)，精確無誤，并從試驗效果的直觀性強、試驗簡易快捷以及確保試驗安全等前提下做好預備試驗。

（5）加強學習，不斷擴大學問面?！皩W問就是力氣”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種力量的形成，都是以肯定的學問作為前提條件的。由于只有加強學習，不斷擴大學問面，具有廣泛的學問，才能對學生進展解惑，隨機應變地處理課堂教學中發(fā)生的問題。

三、把握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，經(jīng)常是推斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必需要求教師具有高度的自我掌握力量、良好的心理素養(yǎng)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而精確的推斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的緣由簡單，但一般消失較多的狀況有以下幾點：

（1）對學生熟悉力量評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

（2）對學生熟悉力量評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

（3）學生的個體差異較大，個別學生的答復和發(fā)問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

（4）對試驗探究缺乏或設備條件不具備，導致課堂演示試驗失敗。

（5）學生求異思維活潑，提出很多超越學問體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中消失的偶發(fā)大事進展隨機調控，下面我就化學課堂教學中消失的偶發(fā)大事提出幾種應變技巧。

（一）繞道迂回，調整難度。在課堂教學中，發(fā)覺當原來設計的`問題失去對學生思維的熬煉效能時，應準時調整難度。假如原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思索的坡度或化難為易；假如原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調整難度，實現(xiàn)預期的教學目的。

（二）因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)大事的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想方法轉移學生的留意力，因勢利導，把消失的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示試驗時，由于客觀緣由試驗不勝利或消失結果特別，學生談論紛紛，這時教師可立刻話鋒一轉，叫學生答復試驗為什么不勝利，這樣可引導學生從反響的原理、試驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的掌握等方面進展思索和分析，同樣可到達預期的教學效果。

（三）制造氣氛，創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思索，準時把握教學中學生的心情，準時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將試驗設計更具有新奇性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有標準性；將思索問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳動性；教學語言的選擇注意情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是制造良好課堂氣氛的有效途徑。

（四）當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或答復出乎意料之外，而依據(jù)要求必需做出明確答復時，應當機立斷，賜予堅決的確定或否認的答復，以避開因遲疑不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。假如在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要準時把握學生的思維脈搏，發(fā)覺問題癥結，實行針對性措施?？傊荒茏寣W生牽著鼻子走，把教學的主動權始終掌握在教師手中。課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培育并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的學問、嫻熟的技巧和豐富的閱歷為根底的，在教學過程中，要作到對教材的高度熟識、對學生的充分了解、對學問的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，敏捷自如地駕馭課堂教學進程。

化學課教學反思6

在設計化學課堂教學時首先要分析學生的心理、已具備的科學學問、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知進展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？如課例Ⅱ怎樣利用學生身邊的資源來培育學生的化學素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培育學生的”化學素養(yǎng)。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：

⑴對象分析：學生預備材料的把握狀況和對新學習內容的把握狀況

⑵教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現(xiàn)的排列挨次能否直接作為教學挨次？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？

⑶教學挨次：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

⑷教學組織：包括提問設計、組織形式反應策略

⑸總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改良方案。

化學課教學反思7

參與xxxx屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)受諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……特別感謝細心指導我的林晶教師、丁麗教師，還有鼓舞幫忙過我的學校教師和朋友。下面談談我參賽的一些反思：

一、選課題。

單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結，我第一次發(fā)覺原來一節(jié)競賽的課題要定下來竟也不簡潔。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的試驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，假如只完成酸和堿的化學性質，又感覺學問沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開頭最中意的，并且有了一些思路，但是最終由于沒有學生動手試驗這方面被否掉了，對此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒有學生動手試驗究竟會不會受到影響？最終選擇了“氣體的試驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的試驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。

二、大量收集資料，進展教學設計。

之前參與學校競賽、市競賽的時候都是新課教學，相對來說我比擬熟識，但是省賽的要求是復習課競賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內容多，時間短，而且學生對復習課的學習激情普遍不高，已經(jīng)沒有了學習新課程的新奇感。

前期收集資料也發(fā)覺了網(wǎng)上關于復習課型競賽的資料相對新課型競賽的`要少許多，因此搜集資料方面也并不簡單，百度、知網(wǎng)上搜尋如何上好復習課，討論了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在海口參與吳主任卓越教師工作室第一次集中培訓，才更有了明確的方向，在整個教學設計中，力求凸顯學生的主體地位，關注學生化學學科素養(yǎng)的進展，表達現(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合等。

1、創(chuàng)設情境，引出課題。

問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“承受式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試狀況分析開頭，發(fā)覺這樣雖然讓學生明白本學問點的重要性，產(chǎn)生“必需學”、“肯定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是打算創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)覺如此并不生動，后來打算錄小視頻———《晨練》，既調動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到學問來源于生活，又應用于生活。

2、學問梳理，建構學問網(wǎng)絡。

從設計之初，就明確復習課肯定要建構好學問網(wǎng)絡，學問網(wǎng)絡建構常采納思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思索好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比擬滿足的學問網(wǎng)絡圖，最終在PPT上一步一步完成，由于是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在肯定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有力量。比方思維，比方PPT制作水平。

而在建構學問網(wǎng)絡教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原則。讓學生積極、主動參加復習全過程，特殊是要讓學生參加歸納、整理的過程。建構好了學問網(wǎng)絡，就能讓學生從中更好地分析得出試驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。

化學課教學反思8

在化學課堂教學中，學生是學習的主體，也是教師的教育對象，還是教師的效勞對象，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習積極性、主動性和制造性。

如對某種物質的學習，首先從構造推出性質，再從性質推出存在，制法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿意于課本，而應當在扎實領悟課本學問的根底上，將化學的視覺放開，著眼于化學進展新成果，著眼于化學與科學、技術、工、農業(yè)生產(chǎn)、社會的聯(lián)系，著眼于化學進展的`新成就，應用課本學問去解決實際問題。

教學中，教師應努力創(chuàng)設松寬和諧的氣氛，培育人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，供應人人動手的時機，賜予人人勝利的條件。通過師生互動，學生互動，激活學生的思維，讓學生的多種器官并用，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培育學生發(fā)覺問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)覺新問題的創(chuàng)新力量。

化學課教學反思9

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生氣，給教師迎來了新的進展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發(fā)生巨大的變化，廣闊的化學教師響應積極，他們仔細理解新的化學課程觀，學習新教材，漸漸樹立起了新的化學教學觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有很多體會和反思，現(xiàn)總結如下，供化學教師們參考。

一、對化學新教材的熟悉

新教材用先進的化學科學學問充實了化學教材，加強了化學與人們關懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的學問解決社會生活中的實際問題。特殊突出了以下幾點：

1、注意學習方式的轉變

新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分表達了以學生進展為本的根本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學學問的學習與科學探究過程嚴密結合、融為一體，使學生獲得化學學問和技能的同時，學會學習、進展科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀看與思索，爭論與溝通等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系

化學推動了現(xiàn)代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類安康等一系列的重大問題供應了可能的途徑。新教材留意從學生已有的學問閱歷動身，有目的”地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建立中所用到的化學學問和化學技能，為學生供應了他們比擬熟識的情境素材，了解化學與日常生活的親密聯(lián)系，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學有關的簡潔實際問題。

3、強化了試驗的探究性

化學是以試驗為根底的科學，學生通過探究活動獲得更多的試驗學問與技能，化學試驗不再是簡潔的訓練某個技能或驗證某個學問。同時新教材不再劃分演示試驗與學生試驗，而是留有肯定的空間讓教師制造性教學和學生自主學習。教師通過試驗創(chuàng)設學習情境，學生通過試驗探究熟悉物質，把握化學根底學問和根本技能，初步學會化學討論的試驗方法，在試驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和勝利的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合

新教材在對學生進展科學學問、科學方法教育的同時，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學學問與人文內容相聯(lián)系，到達了科學學問與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環(huán)境等問題，培育學生的社會責任感。

二、九年級化學教材在教學中存在的困惑

隨著課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經(jīng)用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達了教材的開放性，鼓舞教師實施共性化教學，有利于培育學生的綜合素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著很多疑難和困惑，主要表現(xiàn)在以下方面。

1．新教材轉變了傳統(tǒng)的編排模式

在以往的化學教材中，每個概念的消失是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步把握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前消失了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來的確有困難，由于學生不知道單質，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又消失了單質、化合物。我們很多教師在元素的概念教學之后再重新系統(tǒng)學習單質，化合物，氧化物的概念，讓學生理解這些概念。

物質的性質中關于物理性質的定義學生難以理解，由于學生不知道什么是物理變化和化學變化。“物質不需要通過化學反響就能表現(xiàn)出來的”學生感到茫然，我覺得可以在學習物理變化和化學變化之后將物理性質和化學性質進展比照教學。教材淡化概念教學意圖是好的，但實際操作起來困難多。

2．教材中學問闡述太簡單

縱觀全書，課文中的學問闡述簡單。作為教師在教學過程中，應依據(jù)《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感處處處有困難。

3．試驗條件影響化學教學

“活動與探究”較多，教材中演示試驗和學生試驗沒有分開，很多試驗現(xiàn)象，結論應讓學生在試驗中得出。我們絕大多數(shù)學校都是農村學校，辦學條件都較差。有的試驗缺藥品，儀器、還有很多學校沒有試驗室。上好一節(jié)化學課很困難，我們有的教師只有因陋就簡，儀器用生活中的用品代替，沒有試驗室就把試驗搬到教室里去做，這樣，無形之中就增加了教師的工作量，固然，有的教師就只好講試驗，這明顯與新課程要求是相違反的。有的試驗操作困難，如粉塵爆炸試驗，現(xiàn)象不明顯；加熱過氧化氫制氧氣時，若用醫(yī)院消毒的雙氧水，帶火星的木條就不會復燃，究其緣由是過氧化氫濃度低了或氣體含水太多。教材40頁的探究試驗所選紅磚顏色要紅，并要研得很細效果才明顯。學生試驗力量比擬低，活動時間不易掌握，“活動與探究”課經(jīng)常不能按時完成。

4．習題和教輔與教材要求不完全全都

第五單元課題3“利用化學方程式的簡潔計算”，習題中有的化學反響在前面從來沒有消失過，（如鋅與稀硫酸、稀鹽酸的反響），這些化學反響方程式是否應當在這一階段讓學生把握？在學生剛開頭書寫化學方程式時就在習題中消失不會寫的化學式和化學反響，讓學生依據(jù)該反響計算，增加了學生的學習壓力。很多教師在解決這類問題時，只好教給學生，不知是否恰當。教輔資料與教材也不完全全都，有的照搬過去的習題，有的難度過大。

化學課教學反思10

轉瞬間20xx-2023學年度上半學期的教學工作已經(jīng)完畢了。這半年工作任務比擬重，擔當高一四個班的化學教學工作。我在教學上存在很多缺乏之處，迫使我更仔細的去思索如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。工作上，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我仔細地備課，注意了解學生的聽課感受，依據(jù)學生的反映，不斷去調整自己的課堂設計；除此之外，我還常常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織力量。詳細來講，

一、向課堂45分鐘要效率

教師的預備是否充分是上好一堂課的關鍵，教師只有仔細做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應當做到以下幾點：

1、仔細鉆研教材

認真鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次清楚。仔細鉆研課本則能更清楚的為學生講解學問點，做到有條有理，層次清楚，從而使學生更簡單把握好所學的內容。

2、仔細積極聽課

作為一名教師，僅僅有理論學問還不行，還要有豐富的教學閱歷。針對這一點，我盡可能去聽課，課后仔細總結他們上課的優(yōu)點和缺乏，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)覺聽課后仔細總結，對自己的備課、上課有很大的幫忙。

3、深入了解學生

只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括許多方面，如學生對原有知

時，學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一學問點把握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生把握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到準時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個學問點聯(lián)系起來。

4、注意試驗教學

化學是一門一試驗為根底的科學，特殊是在高中化學中，有很多演示試驗和分組試驗；應當充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對學問點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個試驗，讓他們發(fā)覺把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅

溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增加了學生的學習興趣。

5、豐富教學形式

隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的各科教學形式極大進展。尤其是我們學校的三人小組合作探究模式教學，更是特別的適合我們學校的.學生。調動了學生們學習的積極性，極大地帶動了學習的熱忱。我緊緊抓住這一變化，積極探究多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早預備，制作了一個比擬精良的多媒體課件，實施后發(fā)覺，實行三人小組合作探究多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對學問點的感性熟悉大大增加，進而對學問點的把握程度也大大提高。

二、不行無視的重要環(huán)節(jié)

課后的教學答疑是教學中不行無視的重要環(huán)節(jié)。在輔導過程中，一旦發(fā)覺有某個問題被集中地提出，我就會立刻反省自己的課堂教學是否有哪個學問點教授得不夠清楚，并在下

在教學工作中我會常常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向閱歷豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要熟悉到自己的進步，更要發(fā)覺自己的缺乏，我肯定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改良缺乏，力爭有更大的進步。

化學課教學反思11

化學中考分數(shù)為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以現(xiàn)在的孩子特別不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微缺乏道。表現(xiàn)出的問題是孩子積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反響規(guī)律、化學用語、根本操作等多方面內容需要記憶，且化學用語、分子、原子等內容的學習又是難點，不易較快的把握。面對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，必需想方法，經(jīng)過仔細反思，打算在復習中從以下以幾點入手：

一、曉知以理，讓孩子從思想上重視

二、復習中扎扎實實打好根底，舍命趕進度不行取。

孩子答題中存在的問題，與他們平常沒有精確地理解和把握初中化學的根底學問和技能有很大的關系，因而重視和加強根底學問和根本技能的學習仍舊是首要的。抓根底學問，就是要抓化學課本學問，教學中力求每章節(jié)過關。由于各孩子之間的智力差異和學習根底不同，孩子對化學的學問的把握力量不同，教師應針對孩子實際狀況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平常教學中舍命趕進度的做法，必定造成孩子對學問的“消化不良”，甚至使局部學習跟不上的孩子對化學失去興趣。

三、重視獵取學問的過程和科學探究力量的培育。

要提高孩子的力量，就要在教學中加強孩子科學素養(yǎng)、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題力量的培育。平常教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡潔應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應當重視獵取學問的過程，讓孩子把握學習化學的“根本學科思維方法”。

近幾年化學試題中消失科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應當精確把握課程改革方向，以課本學問為根本探究內容，以四周環(huán)境為參照對象，讓孩子親身經(jīng)受和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究力量。

四、親密聯(lián)系社會生活實際，抓好學問的應用。

近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對孩子的學問與力量進展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本學問的限制，削減機械操練消耗的時間和精力，讓孩子有時間閱讀課外科技學問，盡可能多地接觸和熟悉社會，用化學視角去觀看問題和分析問題，學以致用。

五、對難點內容加強練習

化學根本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反響規(guī)律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學性。在初中化學教材中，根本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學必需把握的根底學問，精確地理解概念對于學好化學學問是非常重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓孩子把握好根本概念是特別重要和必要的。

1、概念中要害的詞語肯定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和精確性，同時還要準時訂正某些用詞不當及概念熟識上的錯誤，這樣做有利于培育孩子嚴密的規(guī)律思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，肯定要強調概念中的“純潔物”三個字。也就是說，單質和化合物應當在純潔物的范疇內進展區(qū)分，然后再依據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則孩子就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

2、概念的內涵肯定要剖析到位

一些含義比擬深刻，內容又比擬簡單的概念肯定要進展剖析，以幫忙孩子加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念始終是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比擬長，而且涉及的學問也較多，孩子往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在肯定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，肯定要到達飽和狀態(tài)；其四，指出在滿意上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不行。

3、概念之間的相互關系肯定要練習到位

有些概念，是概念中包含概念，孩子對這樣概念的理解和把握是有肯定困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使孩子加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假設其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)孩子積極思維，反復推敲，從而引導孩子學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避開概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的根底。

在進展化學概念的復習中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清晰，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培育孩子的閱讀力量，提高理解力量和增加學習力量都是大有幫忙的。

六、強化教學過程的相互學習、研討。

常常與教師準時進展溝通，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學習題不在多，而在精。精的標準就是習題類型要全面，有肯定的代表性、典型性、針對重點。

選題的啟發(fā)性是指選取的習題材料要從孩子的學問和力量的潛在水平動身，充分發(fā)揮教師的引導、指導、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設計好的一系列問題，作為思維的路標，引導孩子循著符合規(guī)律規(guī)律的方向進展思索，質難問疑、制造提問和答疑的民主氣氛，從而提高孩子獨立進展探究的思索力量。

2、以點帶面，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的”分析，逐步培育孩子的審題力量。通過審題，讓孩子弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后依據(jù)習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注意事項。如依據(jù)化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

3、要重視習題課的反應訂正。

習題課教學中，對孩子習題中消失的范例和錯例應準時整理，并反應給孩子。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題規(guī)律的嚴密條理清晰，通過講評，介紹給其他孩子，有利于推廣溝通，啟迪思維。使孩子熟識到解任何題目，把握必要的學問是根底，間接新穎的解題思路、方法和技巧不容無視，從而調動孩子學的積極性，通過對錯例的分析講解，引導孩子積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴峻的，還可以進展面批、面改，賜予個別輔到，便于因材施教。

4、突出化學計算，提倡一題多解

化學計算使孩子今后從事農業(yè)生產(chǎn)和連續(xù)學習及從事科學試驗討論必需具備的技能之一，它能使孩子從量的方面理解物質及其變化規(guī)律，把握化學計算的技能和培育一些力量，因此在化學課教學中我有突出了計算習題的教學，由于：

⑴化學概念是化學計算的根底。

通過化學計算，可以了解孩子對化學概念的把握程度。這樣，教師就能針對詳細狀況，實行必要措施。例如：孩子對溶解度的溶質質量分數(shù)的關系的換算常常搞錯，那就必需從這些概念動身，弄清它們的涵義，然后從溶質、溶劑、溶液的量的單位查找它們相互間的關系。得到解題的途徑，這樣通過化學計算，使孩子對化學概念有了更精確、更深刻的理解。

⑵通過一題多解，能培育孩子的力量。

在孩子熟識解題的一般要求，把握一般解題方法的根底上，逐步培育孩子一題多解的愛好，可以使孩子有綜合運用各種學問的時機，尋求解決問題的方法。這種方法可以引導孩子多中選優(yōu)開拓思路，提高解題力量，培育良好的思維習慣。

⑶進展綜合計算題的練習，培育孩子化學計算力量和解題技巧

化學綜合計算題，把較多的化學根本概念化學原理，物質學問和多種計算機能聯(lián)系在一起。進展綜合計算題的練習，可以更好的練習孩子敏捷運用學問，提高孩子化學計算技能和解題力量。在加強綜合計算題指導時，著重點放在題目的分析和解題思路上

七、加強試驗教學。

中考試題中，試驗題所占的比例越來越大，也是孩子易失分點，此類型題應引起了我們教師的高度重視。在教學及復習中加強了這一局部的力度，引導如何審題、試驗設計方案，收集相關題型加強訓練。

以上是我在教學上的一些體會，信任通過自己的努力肯定會有收獲。

化學課教學反思12

解答習題要多角度在平日解答習題時，大多數(shù)同學往往就題論題，不多加思索即快速寫出答案了事。其實這種做法是不行取的，它會使學生頭腦中的學問零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會使學生的`思維空間縮小。解答習題時應擅長借題發(fā)揮、擴展思路，一題多解，多題一解即通過不同角度思索問題，提高學問遷移力量，查找解決問題的多種途徑及多種可能的結論，這樣能促進思維的敏捷性。同時多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應用多種解法中選擇更簡、更優(yōu)的解法，有利于優(yōu)化思維品質。就一典型學問題而言，可將已知與求解進展多角度的變換，如變換物質，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換挨次，以引導學生對變換后的題型進展比擬、比照、分析，加深對學問的理解和把握。

化學課教學反思13

星期三下午，我們班雙胞胎同學的媽媽、在元濟中學教化學的蘇教師，來給我們上了兩堂特殊有意思的.課。

這是我們第一次上化學課，大家都特殊奇怪。蘇教師拿來了兩個大箱子，箱子里裝滿了瓶瓶罐罐?！靶∨笥褌?，有沒有觀察過火焰變色？”我們異口同聲地說沒有，蘇教師就微笑著拿出打火機，點燃了講臺上的酒精燈，立刻紅紅的火焰躥起來了。蘇教師又從箱子里拿出了噴霧劑，對著火焰“哧，哧?！眹娏藘上隆Ｎ倚南耄貉?，這火要滅了！結果，火不但沒有滅，還變成了藍色的。同學們看得目瞪口呆，教室里也鴉雀無聲了。大家都目不轉睛地盯著蘇教師，只見蘇教師又拿出一瓶噴霧劑，再噴了兩下，這時火焰竟然又變成紫色的了，再換一瓶噴火焰又變成橘黃色的了，真是太好玩了，似乎變魔術一樣！蘇教師還拿出一瓶瓶液體做試驗：有的倒入水一樣的東西可以變色，有的倒入液體可以變成固體，還有的可以冒煙……太奇妙了！

原來化學課這么有意思，我喜愛化學課！

化學課教學反思14

教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上打算于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進展進取、主動的規(guī)劃、檢查、評價、反應、掌握和調整，亦即教師的自我監(jiān)控。

由于在教學活動中，無論是教學目標確實立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反應與評估等，都需要教師綜合各方面信息進展分析與確定，做出相應的決策，并付之于教學過程中。

一、多總結、多體會，擅長發(fā)覺問題

擅長發(fā)覺問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往詳細表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與治理，即在課堂上親密凝視學生的反響，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參加性，這個過程是教師課堂教學的核心。

在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參加和反響等方面隨時堅持有意識的反思，并準時地調整自我的教學活動，使之到達最正確效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清楚熟悉，由于教學目標具有導向和掌握功能，是教學工作的動身點和歸宿。

在教學前的教學設計中，教師應依據(jù)課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培育學生本領的要求。

在新的課程理念下設定教學目標，第一，要表達目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面進展。其次，要表達目標的整體性，應將學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。

第三，要突出重點目標。課程目標由系統(tǒng)的教學目標來表達，每一章節(jié)的目標效勞于教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力氣，沒有重點目標。

2、對教學資料的體會反思

首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不行只字不提。

其次是對教學資料廣度的反思。《根底教育課程改革綱要（試行）》鼓舞各地根據(jù)新課程標準的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。對于選定的教材，教師也可依據(jù)實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材挨次作適當?shù)恼{整。

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法?！闭f明白沒有適合全部教學對象，教學資料的方法，教師應依據(jù)自我的教學閱歷和教訓、自我的教學水平、學生的根底對教學方法作適當?shù)恼{整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生試驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的.明確性，教學方法的敏捷多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂全部活動的取向性，學生在課堂教學活動的參加性等諸多方面。

總之，僅有對教學各環(huán)節(jié)進展細心體會，才能發(fā)覺問題，為進一步解決問題打好根底。

二、加強溝通溝通，不斷嘗試改善

嘗試改善是在反思教學的問題所在后，教師對自我教學中存在的問題所進展的主動尋求緣由，并嘗試改善、訂正和調整的過程。

這一過程主要表此刻教師對教學各環(huán)節(jié)的專心體會，依據(jù)發(fā)覺的問題尋求問題消失的緣由，并據(jù)此有針對性地準時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最正確效果。

1、教學理念的反思改善

新課程標準理念要求教師從片面注意學問的傳授轉變到注意學生學習本領的培育。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解學問產(chǎn)生和進展的過程，培育學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，重視學生的可持續(xù)進展，培育學生終身學習的本領。

2、教學過程的反思改善

教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課后。

課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中準時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。

課后可從新知導語、課堂氣氛、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

3、加強師生間的溝通和溝通

教學中的細心體會，擅長查找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能準時發(fā)覺問題，并精確把握住問題消失的緣由，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

三、仔細討論，勤于調整反思

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀看、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的連續(xù)。

在這個過程中，教師首先要討論原有的問題是否