基于網絡環(huán)境下的小學生作文評價策略探究

基于網絡環(huán)境下的小學生作文評價策略探究黃旻廣州市越秀區(qū)東風東路小學【摘要】在新課程語文教學改革的討論中，作文的評價體系成了大家議論的焦點所在。作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是學生生活的寫照，見聞的載體，真情的表露，思維的火花，獨特的感受。因此，教師應該重視、理解、尊重、欣賞學生的文章，采用多元化的評價機制來激發(fā)學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平，利用網絡優(yōu)勢進行開放式評價，使評價人員由單一走向多元，評價方式由單一走向豐富，評價標準由傳統(tǒng)走向開放，評價語言由規(guī)范化走向個性化，評價目的由評判型走向發(fā)展型。【關鍵字】網絡環(huán)境寫作多元評價另類量評一、問題的提出當前，許多教師對學生的作文評價比較單一，缺乏指導性、針對性和啟發(fā)性，注重終結性的評價方式，缺少一種在互動交流基礎上的形成性評價。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評價，有的評語寫得空洞、抽象，學生看了也不知道哪些地方要改正或補充，看不出自己成功在什么地方，只是過多地關心自己的等級。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？在因特網技術條件下創(chuàng)設的開放學習環(huán)境，能否通過建立一個交互性的作文網絡評價平臺，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的學習環(huán)境，讓更多的教師與學生，學生與學生，家長與孩子，或者更多的學習參與者之間，在虛擬與現(xiàn)實的學習情境中實現(xiàn)作文的多元評價呢？這是本文想探討的問題。（一）現(xiàn)代信息社會對學生語文素養(yǎng)的新要求現(xiàn)代信息社會的高速發(fā)展對學生的語文能力提出了新的要求，要求現(xiàn)代人必須學會大量的自主閱讀，掌握搜集和處理信息(包括網上學習)的能力，能根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。對于寫作的實踐能力，除了需要一定的寫作速度，更需要人們進行自主的寫作與自由的表達，尤其強調有創(chuàng)意的表達。需要現(xiàn)代人具有獨到的見解，敢于提出自己的看法與作出自己的判斷。（二）目前小學語文寫作教學中存在的問題與弊端學生缺乏寫作的素材，或寫作的素材與日常生活缺乏聯(lián)系，寫作沒有內心的體驗，自然也就不樂于表達，缺乏內心表達的需要。因此，寫作對學生來說也就失去了心靈意義和生命價值。寫作缺乏互動交流，包括寫作前、寫作中、寫作后的交流。作文交上來，往往只是教師看一看，在評語中可能會有一點交流，但一則這種交流有限，二則對老師而言每一次作文都如此交流壓力太大。其實在學生想要表達的時候，就應該給他充分的交流機會，要把交流的權力還給學生，作文之后要有有效的師生之間、生生之間的交流方式。二、模式的創(chuàng)建技術的進步改變了我們的生活，當然也包括改變了我們的教學評價。如何巧妙地運用技術來豐富學習環(huán)境，并幫助學生獲得真正有用的技能。美國的最新國家教育技術標準更明確提出“我們的教育體制必須培養(yǎng)具備技術素養(yǎng)的孩子，技術能使學生成為：勝任的信息技術使用者、信息的查詢者、分析者、評價者、交流者、合作者、發(fā)布者等等。傳統(tǒng)的學習結果評價多采用標準化測驗，其理論基礎是聯(lián)結主義，無法考察學生動態(tài)的、形成性的過程。正是在這種情況下，多元性的評價逐漸為人們所采用。這是一種采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生的一系列評價方法。其中的“另類評量”技術（直接的評量、操作評量、真實性評量、動態(tài)評量）被教師在作文評價中廣為運用，收到了良好的效果。（一）

利用網絡的開放性，實施實時評價。隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡的開放性特點日益突出。充分地利用BBS論壇等網絡平臺，學生的習作評價對象就不會只局限于教師，不會單一地來自教育內部。學生在論壇上發(fā)表一個作文帖子，老師、同學、家長及社區(qū)人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽，該學生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評……學生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，并且領略到寫作是有回應的，從而激發(fā)寫作興趣。

（二）利用網絡的虛擬性，獲取延時評價。

發(fā)展性的教學評價提出了評價主體多元化的主張，對學生的評價要由過去的教師作為評價的單一主體，轉變?yōu)閷W生、家長和社會人士都可以參與評價，這種接近“理想化”的評價模式在傳統(tǒng)教學方式下是很難實現(xiàn)的，但在網絡平臺上可以變?yōu)楝F(xiàn)實。作文本身由于采用網絡平臺，允許“延時”和“易地”，學生可以在課外、在家里完成，而教師則要求學生和學生家長都參與到對這些網上作文的評價中，學生在自己作文帖子下面的“評價留言”中獲取教師、學生、家長的評價信息，對自己作文修改完善，同時對不認同自己作文的評價也可作出相應的回應，對自己的作品進行自我評價等等。（三）利用網絡的對話功能，進行反思評價。

在網絡寫作環(huán)境中，學生可以真正無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，實現(xiàn)新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”，不必擔心帶來什么“后遺癥”。

讀者在BBS論壇上看到一篇感興趣的文章，可以馬上回帖，發(fā)表自己閱讀后的感想、建議，或者與其他讀者就其中的論點進行商確……同時也可通過網絡短消息、E-mail等方式與作者進行交流。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非是藝術品，而是與讀者溝通的媒介。那么，抒情就不是為抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；說明不是為說明而說明，而是向他人澄清事物的本質；議論不是為了議論而議論，而是為了交鋒智慧、辯明道理……也就是說：學生的作文指向了交際——回歸到了真實的言語狀態(tài)。

在網絡化的寫作環(huán)境中，我們可以欣喜地感覺到學生的各種變化：

1、看到自己的觀點有人反駁，就準備論據(jù)再寫一篇文章進行回應。

2、與好朋友感情上出現(xiàn)嫌隙，當面不好意思承認自己的錯誤，就寫一篇文章發(fā)在論壇上表示自己的誠意。3、看到論壇上其他同學就某一個問題展開激烈的討論，就興趣盎然地投身到這場頭腦風暴中。

4、接受其他學生家長的邀請寫一篇文章介紹自己的學習經驗。5、評價是調動學生主體性的有效機制，通過教學評價能激發(fā)學生的主動參與熱情，使其“積極性”得到充分發(fā)揮，從而促進其知識的習得和各方面素質的育成。

（四）利用網絡的上傳功能，做出客觀評價。這是國外教育評價正在探索的評價模式，其具體做法是在網絡服務器上建立站點，并給每個學生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個學生在課程學習期間形成的“作品”(包括作文、實踐活動作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析)等上傳到服務器上的相應目錄中，并按要求對這些材料重組，制作成個人主頁或Powerpoint演示稿。評價者可以隨時通過網絡了解其“文件夾”的動態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對學生學習過程某發(fā)展狀態(tài)做出客觀的評價。

這種評價模式比較適用于對某個相對比較長的時段，如一個學期、一個學年某課程的學生習作情況，將每次的單元作文、觀察日記、課后隨筆、心得體會等做成網頁，最后組織“評委”通過網際瀏覽對他們的學習結果作最后的評定。文件夾或網頁中比較優(yōu)秀的還可以作為后來者的學習材料，使其學習目標可視化，這樣做不僅使教學目標具體、生動，更倡導和創(chuàng)造了學生你追我趕的學習氛圍。

由于學生在習作過程中留下的“成長足跡”都在網頁中，可以讓學生全員參與評價，也可讓家長在家瀏覽自己孩子的作品，進行網上延時評價等等。我們面對的學生沒有一個是一樣的。對于他們充滿個性的表達，理所當然地必須拒絕不看對象，不講發(fā)展變化的統(tǒng)一格式的作文，一刀切的