2023年小班化教學(xué)工作總結(jié)

2023年小班化教學(xué)工作總結(jié)小班化教學(xué)工作總結(jié)1

匆忙忙忙，一學(xué)期即將結(jié)束，回顧一學(xué)期以來，學(xué)校接著推動小班化教學(xué)工作實施的全過，有收獲的喜悅，但也有收獲之余的缺憾，本著積累閱歷著眼今后教學(xué)教研工作更好地開展，使得“小班化”教學(xué)有所創(chuàng)新，現(xiàn)將我校進一小班化教學(xué)實工作狀況總結(jié)如下

一、接著加強了學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨。本學(xué)期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)，教室墻面再次進行了細心的布置，豐富充溢了學(xué)生自己制作的圖畫和手工制品，把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進行了更為人性化的布置，為課堂教學(xué)供應(yīng)便利，拉近了師生溝通的距離，讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。

二、課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)過程中，老師依據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點，特殊注意以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在課堂上，反對那種“安靜的”、“落落大方的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學(xué)生“回答問題不舉手?！痹试S學(xué)生打斷老師的講課而發(fā)表看法，允許學(xué)生向老師提出“再講一遍”。其目的讓學(xué)生充共享受學(xué)習(xí)的歡樂，充分展示自己的觀點，充分表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主子。學(xué)校在教學(xué)教研專題會上要求老師創(chuàng)設(shè)“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵老師精選問題交給小組探討，同時加強小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，形成一個微型的小課堂，讓每個學(xué)生真正參加到教學(xué)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主子，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培育孩子的自信念。教學(xué)中通過評、檢、促的方法，使多媒體深化小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃朝氣。

三、加強老師教化觀念轉(zhuǎn)變，提高老師素養(yǎng)。

小班化教化改革涉及到教化教學(xué)改革的方方面面，它對老師的素養(yǎng)提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教化觀念，有深厚的教化學(xué)、心理學(xué)學(xué)問，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同特性孩子的實力，有較強的教學(xué)組織實力及教學(xué)技能上的“一專多能”，針對這些要求，學(xué)校利用小班化教化為老師供應(yīng)熬煉的機會，加強對小班老師的培訓(xùn)，通過多次的培訓(xùn)與實踐，老師之間的溝通，相互影響、相互促進，師資水平有了較大的提高。提高了老師鉆研教材，創(chuàng)建性備課以及駕馭課堂的實力。年輕老師從學(xué)校的講臺走向公開課的講臺，他們新奇的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教化改革注入了新的活力。老師的責(zé)任感、緊迫感漸漸得到了加強。

四、學(xué)生的學(xué)問、實力和特性得到了全面發(fā)展。表現(xiàn)在：

①聽、說、讀、寫、算基本實力大面積提高，同以往的大班相比，小班學(xué)科成果明顯提高，學(xué)生特性特長得以發(fā)揮，小班開放性的教化形式、關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培育了學(xué)生的自信、大方的外向型性格，小班學(xué)生在特長訓(xùn)練方面也卓有成效。

②學(xué)生的思維實力、動手動腦操作實力，綜合表達和表演實力也有了明顯的發(fā)展，小班課堂教學(xué)，學(xué)生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，小班課堂上，常常會聽到學(xué)生說：“老師，我有問題！”、“為什么？？”等，在主動參加的氣氛中，學(xué)生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。

③師生關(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中，老師和學(xué)生建立了民主、同等、和諧、相互敬重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。老師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導(dǎo)、個別化教化讓學(xué)生感受到老師的愛。在教學(xué)實踐中，老師和學(xué)生易位，讓學(xué)生上講臺過一把“小老師”的癮，老師坐在學(xué)生座位上聽課。在師生交往中老師將自己的特長和技能展示在學(xué)生面前，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學(xué)藝，相互交談體會、閱歷，同等民主，教學(xué)相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。

五、存在的問題及思索。

1、“小班化教化”須要肯定的經(jīng)費投入，主要用于師資培訓(xùn)，因此，小班化教化經(jīng)費需學(xué)區(qū)、教化局的大力支持。

2、教化行政部門應(yīng)對實施“小班化教化”的學(xué)校加強指導(dǎo)，并適當(dāng)放寬編制，使這些學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。

3、“小班化教化”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道，應(yīng)對任教小班的老師進行專題培訓(xùn)。

總之，我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實踐于"小班化”課堂教學(xué)中，努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)工作總結(jié)2

本學(xué)期任三四年級品德課，實施小班化教學(xué)，小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了肯定的促進作用，開拓了學(xué)生的思維廣度，調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神，學(xué)生在合作小組中，充分發(fā)揮每個人的主動性；培育了學(xué)生關(guān)切他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進行小班教學(xué)工作作如下總結(jié)。

一、小班化教學(xué)極大的供應(yīng)了師生心理相容的機會。

融洽的師生關(guān)系干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，師生心理相容能提高教學(xué)效果老師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個人格的力氣對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

在教學(xué)中老師要敬重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心摯友，建立起相互敬重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。經(jīng)過小班化的教化，特殊是小組合作溝通學(xué)習(xí)的方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。對于學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)成果與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信念，并且能夠得到老師與同學(xué)的確定，贊揚，就有助于敬重須要的滿意。他們的學(xué)業(yè)成果就會越來越好。在小班化教學(xué)過程中強調(diào)的是師生合作，生生合作。在教學(xué)中任何一個人都是同等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動性就會增加。

二、小班化教學(xué)促進學(xué)生良好的特性發(fā)展，保證勝利的教學(xué)。由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有很多大人看來不必說明的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為老師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種特性。在小班化教學(xué)的今日，老師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，細致耐性地傾聽學(xué)生究竟提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生探討，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的特性發(fā)展，保證勝利的教學(xué)。

小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注意學(xué)生的特性發(fā)展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們才智的蓓蕾，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。

三、小班化教學(xué)中重點體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中組建各種活動小組，形成小組目標和團隊精神，開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問題：小班化課堂教學(xué)活動中，存在架空的形式。

由于生生、師生之間互動不夠，“存在形式化，表面化傾向”

由于把我不好許多時候使小班教學(xué)流于形式，反而降低了課堂教學(xué)的效率，抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

品德課小班化教化的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們要不斷地提高自身的素養(yǎng)，讓小班化教化真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教化。

小班化教學(xué)工作總結(jié)3

教化制度的改革使小班化教學(xué)應(yīng)運而生，給學(xué)校教化注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素養(yǎng)教化的深化開展，在培育學(xué)生的特性以及創(chuàng)新和實踐實力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學(xué)的探究和實施，努力成為縣小班化教學(xué)實踐探討的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學(xué)理念：陽光普照、均等教化、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛

小班化教學(xué)目標：讓每個學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚特性小班化教學(xué)原則：均衡性、同等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導(dǎo)小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有特性和好用性小班化教研活動：主題化、常常化、系列化、形式多樣化

二、領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，確立安排

建立了以校長室為總負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教育處、學(xué)科負責(zé)人為次負責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長和各學(xué)科組老師為探討實施的教學(xué)探討小組。

學(xué)期初，由教育處和各學(xué)科負責(zé)人依據(jù)學(xué)校探討目標和思路，針對探討實際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)探討的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)探討。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后落實到每個教學(xué)探討小組。然后各教研組長和組員針對本學(xué)科教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，圍繞學(xué)校探討主題，選擇適合自己小組的探討專題上報指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動支配表，各教研組在教研組長帶領(lǐng)下圍繞自己小組的探討專題制定出本學(xué)期的教研組活動安排呈報教育處。教育處結(jié)合各教研組的安排和學(xué)校探討實施要求制定出學(xué)校的教學(xué)探討活動安排，下發(fā)各個老師。

本年度我校各學(xué)科組的探討主題為：語文：小班化在語文課堂教學(xué)中的小組合作、語文課堂教學(xué)中如何有效運用自主參加策略和合作互動策略；數(shù)學(xué)：在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進行個別化指導(dǎo)、在八、九年級數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；英語：小班化教學(xué)小組互動合作策略在英語課堂教學(xué)中的運用；其他學(xué)科、小班化教化中小組合作學(xué)習(xí)策略探討；思品學(xué)科：開放性教學(xué)策略在思品學(xué)科中的運用。

三、有效落實，形式多樣

依據(jù)安排表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提示教研組長和老師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學(xué)科組，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組適時參加，進行督促和指導(dǎo)，使教研安排有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實踐課）理論學(xué)習(xí)、專題研討、命題探討、專題講座、案例溝通、階段小結(jié)等。

每次教研活動各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定探討形式；有活動安排、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學(xué)校層面教育處于學(xué)期初組織全體老師進行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略探討》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個學(xué)科中的敏捷運用》兩篇文章的解讀和學(xué)習(xí)。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進行小班化教學(xué)設(shè)計的分析和指導(dǎo)。而后又下發(fā)了一張表：沙河二中分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計，讓每個老師做到心中有學(xué)生、實施有目標、行動有安排。期中又進行了《分層作業(yè)設(shè)計的探討》的專題解讀，組織各探討小組針對自己制定的分層作業(yè)安排落實狀況進行閱歷溝通和探討。6月中旬每位老師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組組織各學(xué)科組進行了案例溝通，提煉了本年度小班化教學(xué)探討中的一點成效。

四、骨干引領(lǐng)，活動展示

安排制定，有效落實，探討實踐。老師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思索著，也苦痛著。任何一項實踐探討都不是一蹴而就的，老師與老師之間也總有差距的存在。但在這探究的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力氣，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動也都圍繞教研組探討專題綻開?；顒哟侔l(fā)展，老師們在活動參加的過程中不斷提升著小班化教學(xué)的理論相識和實踐實力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也特別清楚地相識到實踐探討中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。首先是課堂教學(xué)實效問題。從我們這幾年的教學(xué)實踐來看，小班的課堂不缺老師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺喧鬧的小組合作，不缺學(xué)生特性的張顯，總之表面的“小班化”好像已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實處，使每個學(xué)生真正受益方面卻是仍舊不足的。下學(xué)期我校確定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題探討，立足課堂接著探究提高教學(xué)實效的“小班化教化”教學(xué)策略和教學(xué)方法。

其次是老師綜合素養(yǎng)問題。小班化教化呼喊學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型老師卻是少之又少?！靶“嗷袒眱?yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于老師，而老師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的老師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探究的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素養(yǎng)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)建的老師隊伍，為小班化教化的實踐供應(yīng)人才保證，進行老師的校本培訓(xùn)是我校燃眉之急的事情，而切實有效的上級層面再培訓(xùn)或許是教化專管部門應(yīng)當(dāng)放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學(xué)校和老師已經(jīng)樹立了多元評價學(xué)生的觀念，也進行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支持，特殊是我校學(xué)生家境的困難（許多學(xué)生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培育和輔導(dǎo)幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長分數(shù)第一而忽視孩子特性舒張的觀念，都是我們須要深思和探討的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學(xué)生特性真正得到最優(yōu)發(fā)展。

其他如工作有布置卻難檢查和反饋，老師教學(xué)探討熱忱的不一，分層作業(yè)設(shè)計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學(xué)實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學(xué)的實踐探討于我們?nèi)沃囟肋h，我們將一如既往、堅持不懈地接著努力和探究，也渴望得到專家的指引和同行的溝通探討。

小班化教學(xué)工作總結(jié)4

小班化教學(xué)是建立在素養(yǎng)教化高標準，高要求的教化質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。

一、教學(xué)方式的重組

在小班化教學(xué)模式中，師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增加和增加。

1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間溝通溝通的過程，老師要和學(xué)生共同共享對教材的理解、課堂賜予的歡樂。老師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者。老師要轉(zhuǎn)變教化觀念，關(guān)切學(xué)生的心理需求，敬重學(xué)生的特性表達，營造一種同等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于老師實施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句，張貼學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)立班級小書庫，在課桌椅的排列上實行個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以便利學(xué)生開展自學(xué)思索、課堂練習(xí)和進行一些互動溝通、探討溝通。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。老師要留意實行各種方法激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生快速進入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在愛好盎然的心理氣氛中，跟著老師進入新學(xué)問的探究過程中。從教學(xué)須要動身，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，力求生動、形象、好玩，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生快速而正確地理解教材內(nèi)容，促進兒童學(xué)問的、實力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

二、自主探究策略

敬重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注意學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生有獨立認知、思索的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標尺。在主動創(chuàng)設(shè)情境目標的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，主動探究，發(fā)覺和探討問題，獨立解決問題，不斷增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實力。

1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思索、查找資料、處理信息，同時要留意積累圈點評注、找尋疑點、發(fā)覺問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中，老師要要敬重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時老師應(yīng)剛好巡察，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生老師要重點進行個別指導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的學(xué)問和閱歷解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生懷疑。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平凹凸各不相同，而且具有明顯的特性傾向。對于學(xué)生學(xué)問意義建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生干脆回答、相互答疑；一時難以回答的，由老師作恰當(dāng)?shù)恼f明；對有價值且指向教學(xué)目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。假如學(xué)生的問題提不到點子上，老師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，老師要知道學(xué)生進行課堂自我學(xué)習(xí)狀況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的特性，啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力得到培育，達到有效教學(xué)的目的。

三、合作溝通策略

合作溝通是語文教學(xué)中常常采納的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和溝通，在老師、學(xué)生，學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)創(chuàng)建活力，共同達到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作溝通的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的學(xué)問點進行匯報溝通，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜愛的名稱，舉薦并指導(dǎo)好組長，小組成員之間要分好工（如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責(zé)。對探討內(nèi)容和方式都要進行有效支配和指導(dǎo)，使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時，支配小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)小詩人的探討這段話的寫作依次。

2，有效互動。小組內(nèi)的溝通、探討和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得學(xué)問培育實力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的探討和對話中自然地綻開的，老師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式主動地參加到探討中來，引導(dǎo)他們主動地與老師及其與他學(xué)生進行廣泛的對話。溝通和探討不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學(xué)內(nèi)容的簡潔重復(fù)和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學(xué)生在主動思索基礎(chǔ)上的對學(xué)問和閱歷的敏捷應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生主動主動地發(fā)言，清晰明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點剛好修正自己的相識。

3、注意指導(dǎo)。在學(xué)生合作溝通的同時，老師不是局外人，老師要不斷巡察、剛好的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備溝通展示時老師進行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班溝通，溝通自己對文本的理解，溝通自己的解題思路，溝通自己受到的啟示，綜合全體的相識和見解，達到更高層次的相識和見解。

小班化的小組合作溝通學(xué)習(xí)，老師可以利用師生的近距離，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組探討時，我就會俯下身到學(xué)生中間一起參加探討；有時走到探討得不太熱情的小組中間插上幾句；學(xué)生有不同看法，我會大大加以贊許；學(xué)生指出錯誤，我會主動接受，并對這位同學(xué)表示感謝等等，從而極大的供應(yīng)了師生心理相容的機會，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，使每一位學(xué)生都能歡樂地學(xué)習(xí)，都享受到勝利的喜悅。

四、分類指導(dǎo)策略

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、敬重差異、善待差異，并且利用差異、變更差異，實施有差異的教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參加課堂，真正促進有差異的發(fā)展。

1.學(xué)生組別分層。充分了解和駕馭學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、愛好、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的須要，把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生，還可以根據(jù)智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進行探討，同時依據(jù)學(xué)習(xí)狀況定期進行層次調(diào)整。

2、教學(xué)目標分層。目標分層主要包括基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目標。在把握教材確定教學(xué)目標時，一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標，兼顧教學(xué)要求的一樣性，同時依據(jù)每個學(xué)生的特性差異，根據(jù)不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。

3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面對中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展供應(yīng)機會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采納優(yōu)生嘗試新知，培育自我發(fā)覺問題和自我解決問題的實力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生實行差生配置補償，解決舊學(xué)問為新學(xué)問搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學(xué)生依據(jù)自己的實際，至少選做一組。

五、多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調(diào)整、激勵的作用。新課程標準注意評價的激勵性，評價的根本目的是促進學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

1、注意導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生學(xué)問實力駕馭狀況的評價外，要重視愛好、情感、看法、習(xí)慣等的評價，隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生，運用表揚性評價，找尋其閃光點，剛好確定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性；對于中等生，采納激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采納競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹虛心，不斷超越自己。

2、注意主體的多元性。變更過去單獨由老師評價學(xué)生的狀態(tài)，激勵學(xué)生本人，同學(xué)等參加評價中，特殊是學(xué)生自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)主動性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思實力。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀，老師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注意語言的藝術(shù)性。老師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學(xué)生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避開挫傷學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)中老師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。假如評價語言敏捷多樣，見機行事，注意創(chuàng)新，學(xué)生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時，老師說：“孩子們，感謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別焦急，再試一試，老師信任你肯定能讀好句話！”老師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫順的春風(fēng)摩挲孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。

小班化教學(xué)工作總結(jié)5

嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下，我在小班化教學(xué)的探討中也取得了一些收獲，現(xiàn)詳細總結(jié)如下：

一.教學(xué)方面：

1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識，小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，須要學(xué)生探究，溝通的學(xué)問許多，實行小組合作教學(xué)，對學(xué)生的實力的確有很大的提高。

比如：以前上課時，一老師講授為主，難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)锾?現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問題串，學(xué)生探討，相互談想法，讓每個學(xué)生都動起來，在溝通的環(huán)境中學(xué)生不溜號了，發(fā)言更主動了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了，工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。老師在課堂批改時，只須要批小組長和華考提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，老師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生情愿去思索，能從解決問題中獲得勝利的歡樂。

小組成員間更團結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。

為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生，我依據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃?，學(xué)生參加的主動性特別高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué)，為了能夠給小組加上分，做練習(xí)冊的主動性更高。這樣一來，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。

2.課堂學(xué)習(xí)的支配

1.時間的安排

(1)把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生能夠辦到的，老師絕不取代，做到以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主，老師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作

者。

(2)增加小組合作溝通、合作的時間，讓學(xué)生之間相互講解習(xí)題，在這個活動中，形成學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。

2.增加課堂密度

(1)對表現(xiàn)主動的小組發(fā)放“才智豆”，削減給小組加分奢侈的時間;

(2)能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強組內(nèi)合作，提高課堂效率。

3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度

要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學(xué)生，老師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思，貼近學(xué)生的生活，，讓學(xué)生情愿去思索，能從解決問題中獲得勝利的歡樂。

小班化教學(xué)工作總結(jié)6

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個問題

目前初中數(shù)學(xué)實行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數(shù)應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的探討更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點，怎樣把老師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。

本文就這三方面的問題作一些膚淺的探討。

二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一（班級人數(shù)的調(diào)整）

問題情景：小班化教學(xué)中，一個班級的人數(shù)在肯定程度上也確定著一個班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生確定會因為聽不到老師上課的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會很主動，學(xué)生與老師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也確定不明顯。那么多少人數(shù)才是最志向的呢？為了這一問題于是設(shè)計了同樣的兩堂課。

班級1：人數(shù)40人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的特別仔細，個別學(xué)生對于新的問題勇于提出來，主動性較強，從課后的作業(yè)狀況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容駕馭了。

班級2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神仔細聽課，但也有部分學(xué)生在竊竊私語、做小動作，主動性教強，但從課后作業(yè)狀況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)駕馭了。

從以上的數(shù)據(jù)表明，班級1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不行少的。對于某些題目，學(xué)生可以通過溝通合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？

案例

《整式》教學(xué)片段：列代數(shù)式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個數(shù)為m，則這個數(shù)的相反數(shù)是

師：請同學(xué)們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：XXX同學(xué)，你能告知我們答案嗎？生：a2；1ah；m。2師：正確。那么請同學(xué)們細致視察這三個代數(shù)式，看看有哪些共同的特點？約1分鐘后，接連有幾個學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學(xué)來說說看。

生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？學(xué)生們接著視察，時間3分鐘過去了

師：同學(xué)們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個的力氣不夠時，可以借助全班的力氣。同桌之間相互探討一下。約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。

生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。

師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）依據(jù)這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數(shù)式叫做單項式。

這個案例中，老師通過讓學(xué)生合作溝通，找到了其它兩大特點，比學(xué)生自己思索得出來的更加快速。這說明有效的合作溝通更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

四、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學(xué)生的發(fā)展呢？老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)覺呢？就這一問題綻開一次問卷調(diào)查：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷

敬愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的狀況，無需填寫班級與姓名，但請務(wù)必照實填寫，感謝合作。

1.你的數(shù)學(xué)成果在班級里屬于：A.優(yōu)秀B.中等C.不太好

2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時，喜愛：A.做不出，干脆不做B.做不出，請教同學(xué)C.做不出，請教老師

3.平常常常會到辦公室問老師嗎？A.常常B.有時會C.幾乎沒有

4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：A.干脆答案B.根據(jù)老師的思路講解

C.依據(jù)學(xué)生特點，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最終讓學(xué)生自己解答出來

通過調(diào)查表明，遇到難題時，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會主動詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)覺在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動激勵學(xué)生在遇到問題的時候，多向好的學(xué)生或干脆向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成果不是很志向的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。

小班化教學(xué)工作總結(jié)7

金風(fēng)送爽，丹桂飄香，在這迷人的收獲季節(jié)，武漢市教化局組織的百人訪學(xué)團來到了國際大都市——上海，進行為期兩周的“小班化教化教學(xué)培訓(xùn)”。作為訪學(xué)團中的一員，我感到無比榮幸，我?guī)е鴿M腔的熱忱，裝著滿腦子的懷疑，懷著滿心的期盼來到繁華的大上海，上海的專家給了我們最專業(yè)的理論指導(dǎo)，上海的名校給了我們最精彩的實踐展示！這次學(xué)習(xí)歷程讓我對小班化教化教學(xué)有了全新的相識，也對我們學(xué)校將如何開展小班化教化教學(xué)有了全新的思索。下面就談?wù)勎业膸c想法：

一、校內(nèi)的文化建設(shè)

我們沒有方法和上海的名校（哪怕是一般的學(xué)校）比條件，但我們也可以盡最大努力營造校內(nèi)文化氛圍，如：醒目的辦學(xué)宗旨，豐富的班級文化墻，便捷的圖書角，等等。我們在民辦陽浦小學(xué)、二聯(lián)小學(xué)、楊浦小學(xué)看到他們學(xué)生親自布置的班級文化墻，心中倍感親切，也替這里的孩子感到華蜜，他們各班外墻上都錯落有序地貼滿了孩子們的作品：剪貼畫、手工制作、紙藝作品、手抄報？？沒有一個班級雷同。尤其是民辦陽浦小學(xué)，紙藝櫥窗里擺滿了各種各樣的紙藝作品，有戲曲人物，有動物，有卡通人物？？這時候內(nèi)心的情感由對學(xué)生的動手實力感到驚羨上升為對民族文化的驚羨。我們參觀者尚且如此，這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶，該是多么幸運！一所學(xué)校，能夠讓學(xué)生和家長感到幸運，讓老師感到職業(yè)的華蜜，莫非不是最勝利的辦學(xué)典范嗎？

二、教室的特色布置

既然小班化教化是為了發(fā)展每一個孩子，那么首先應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)建每一個特色班級做起，來培育特性張揚的學(xué)生。同樣，我們沒有條件建設(shè)各種特色活動室，但我們可以創(chuàng)建特色班級，每個班級應(yīng)有不同的班訓(xùn)班規(guī)，班級口號，求大同存小異，同學(xué)們會為了班級榮譽而努力。然后，各班級應(yīng)有展示區(qū)，展示特色作品或榮譽。還要有圖書角，便利孩子們隨時借閱，圖書的來源可以讓孩子們從家中帶來，資源共享，也可以從學(xué)校圖書室借出一部分，還可以向社區(qū)閱覽室借？？再就是通過形式多樣內(nèi)容常新的黑板報來展示班級特色。

三、課堂的和諧共進

我在培訓(xùn)期間聽到最多的一句話就是，小班化課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生和老師共同感受到生命成長的課堂。如何去實現(xiàn)這樣充溢溫度的課堂呢？首先是老師要關(guān)愛和信任每一個孩子，老師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，可以說師愛就是師德的靈魂，沒有師愛，師德無從談起。在肯定程度上，酷愛學(xué)生就是酷愛教化事業(yè)。學(xué)生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，而‘信其道’。而老師對學(xué)生的信任會極大地激發(fā)他們的熱忱，增加學(xué)習(xí)的信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)習(xí)更有效。我們平常在課堂上就是不敢對學(xué)生放手，尤其在公開課上，生怕點差生回答問題會制造問題，所以往往點那些能一語道出老師心中答案的學(xué)生來“秀”課。觀摩了楊浦小學(xué)的一節(jié)音樂課后，我幡然醒悟，孩子們能夠聽出樂曲的心情，可以跟著音樂哼唱旋律，更能依據(jù)自己聽到的內(nèi)容做簡潔動作來表演，四年級的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂賞析實力，我們卻還在一句句地教孩子唱歌，完全限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。假如我們能夠信任學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。多給他們設(shè)計一些不太高的門檻，讓他們踮踮腳就能夠到葡萄，讓他們按自己喜愛的方式自主學(xué)習(xí)，那將解放了孩子也解脫了自己，這不就是讓學(xué)生和老師都感受到了生命成長的圓滿的課堂嗎？

四、小組的合作探究

我們以往的小組合作大多流于形式，為了體現(xiàn)小組合作而合作，在楊浦小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，我深有感受。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師除了引導(dǎo)性的幾過渡語，其他的視察、分析、探討、溝通以及后來的動手擺一擺和學(xué)習(xí)單上的練一練，全部由學(xué)生自己進行，老師只做簡潔的小結(jié)。孩子們還有機會當(dāng)小老師說明說明自己的答題思路。這個學(xué)習(xí)的過程中，有同桌溝通，有在組長的引領(lǐng)下探討，也有超前完成任務(wù)單接著闖關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成嬉戲一樣在玩，這是常規(guī)課堂無法達到的效果。還有語文課堂上，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自學(xué)生字詞，然后指派代表全班匯報溝通，其他組有不同看法可隨時補充，敬重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)主動性，讓孩子們樂于探究，樂于溝通。試問在這樣的環(huán)境下，還會有厭學(xué)的孩子嗎？一旦讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，愛上了上學(xué)，還有什么比這更奇妙？我們學(xué)校的前身是國企單位的子弟學(xué)校，那時候?qū)W校不但有初中，還有中學(xué)。記得我在這所學(xué)校上學(xué)時，中小學(xué)一共有兩千多名學(xué)生。等到我來學(xué)校教書，已經(jīng)只有初中和小學(xué)，現(xiàn)如今只剩小學(xué)了，全校10個班只有260名學(xué)生，也就是平均每班26名學(xué)生，這是校史發(fā)展的趨勢，我們和十幾年前的上海一樣，是自然形成小班以后，不得不尋求小班化教學(xué)之路。這些都為我們的教學(xué)創(chuàng)新供應(yīng)了一個更為廣袤的空間。任何勝利都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)前沿城市優(yōu)秀閱歷的基礎(chǔ)上，立足實際，扎實工作，嚴格落實新的教學(xué)策略，敬重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，信任經(jīng)過一段時間的努力，每一個生命都會綻放各自的精彩！

小班化教學(xué)工作總結(jié)8

從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然視察智能較強，而這些實力又有一個共性，就是簡單被個體所處環(huán)境的對象所限制與塑造，他們對色調(diào)的感覺很敏銳，喜愛想像、設(shè)計及順手涂鴉，喜愛看書中的插圖，在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思索，對他們而言，志向的學(xué)習(xí)環(huán)境必需供應(yīng)錄影帶、幻燈片、嬉戲等內(nèi)容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜愛動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思索，對他們而言，志向的學(xué)習(xí)環(huán)境必需供應(yīng)演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教化教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培育，促使學(xué)生全面發(fā)展。在詳細教化教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

一、依據(jù)學(xué)生在空間和自然視察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思索問題，調(diào)動學(xué)生的主動性。

如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思索自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依靠”來展示依靠的危害性;在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自強的含義及表現(xiàn)，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟?qū)W問，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、依據(jù)學(xué)生的肢體-運作智能的優(yōu)勢，采納“用小品再現(xiàn)學(xué)問”的形式進行授課。

主要采納兩種形式：

1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行自學(xué)，初步了解教材中的學(xué)問，然后再用小品的形式把自己理解的學(xué)問表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思索，達到同伴互助的效果;

2、以老師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢供應(yīng)了機會，因為，編小品的過程必定要運用語言文字的實力和數(shù)學(xué)邏輯實力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

三、支配座位時根據(jù)智能互補的原則來進行，使學(xué)生在分組探討續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局，而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來表演故事的發(fā)展，通過探討的方式，引導(dǎo)大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。

四、采納“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必需走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。

在試驗中我發(fā)覺，采納“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順當(dāng)發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)覺那些思維較活躍，語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組探討中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關(guān)系智能不強的同學(xué)，在小組探討中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的看法。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，依據(jù)本班的學(xué)生智能狀況，采納“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組，而且組分得較小，有意在分組時出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動的分組狀況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系，擴大了學(xué)生的交際面，彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的狀況;同時，由于初中學(xué)生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的狀況下，較弱的小組很簡單投入到活動中，主動思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來;而實力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。

雖然做了一些嘗試，但由于本班人數(shù)較多，還不能真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，同時，由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著肯定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時會出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象。

為了使上述狀況能夠得以好轉(zhuǎn)，我認為，在每學(xué)年初都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的智能做重新的測量，并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學(xué)生在測量時能夠真實反映自己的實際狀況，以便使老師得到真實有效的數(shù)字，為自己的教化教學(xué)供應(yīng)依據(jù);另一方面，也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展狀況，利用老師對數(shù)據(jù)進行分析，考察試驗的效果，為新的探討供應(yīng)一個努力的方向。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時，對學(xué)生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后依據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。

小班化教學(xué)工作總結(jié)9

一、案例背景

語文課程標準中指出：“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，由此可見，自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進行呢？通過自己的教學(xué)實踐，我感到，老師要擅長依據(jù)學(xué)生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件，才能的確使自主與合作學(xué)習(xí)落到實處，而不會是“看似課堂上熱喧鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你傲慢》一課的教學(xué)作了嘗試?！段覟槟惆谅肥嵌昙壪聝砸黄獢⑹滦缘奈恼?，故事中的小男孩不當(dāng)心打碎了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時膽怯 逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的寬恕，老奶奶為小男孩感到傲慢。教學(xué)時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們特性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件，進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探討、溝通。

二、案例描述

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、旁桌互認生字。

3、組長檢查詞語。

4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。依據(jù)下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、溝通，參加的主動性、主動性很高，學(xué)習(xí)氣氛特別濃郁。）

片段二：敘說故事情節(jié)；

1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的詳細經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。

2、引讀第三自然段。

說話：我覺得很不自由，是因為。

生1：我覺得很不自由，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

生2：我覺得很不自由，是因為我擔(dān)憂老奶奶知道。生3：我覺得很不自由，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

生4：我覺得很不自由，是因為我很懊悔逃跑，感到良心擔(dān)心。

3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶致歉的。供應(yīng)詞語幫助說話：

三個星期過去了攢錢便條信封天黑靜靜地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。

（通過敘說故事情節(jié)，讓學(xué)生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學(xué)生來說有難度，但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，讓小組里會說的同學(xué)先說，能為中下層次的同學(xué)供應(yīng)互助學(xué)習(xí)的機會，形成了一個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。）

片段三：說話訓(xùn)練；

師：老奶奶為小男孩的什么而傲慢呢？生1：為他的誠懇。生2：為他的英勇。

師引導(dǎo)：這叫敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任。生3：為他的知錯就改。

師：當(dāng)小男孩看到“我為你傲慢”的便條時是什么樣的心情？

生1：興奮。生2：興奮。生3：感動。生4：激烈。

師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：和善。生3：心胸開闊……

三、案例反思

1、設(shè)計了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容，使學(xué)生明確合作的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚地告知學(xué)生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟按部就班，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在敘說故事情節(jié)時，先讓學(xué)生進行獨立的思索，然后與同伴溝通。給學(xué)生肯定溝通的時間，使他們學(xué)會傾聽他人，同時激勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己。在學(xué)生的合作溝通中既熬煉了他們的視察、分析和語言表達實力，又培育了他們的小組合作的精神。

2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，老師給他們自讀自悟的機會和特性化表達的機會，在整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，使學(xué)生感悟出小男孩是一個坦誠敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的孩子，老奶奶慈祥，和善值得我們贊揚。如：我覺得很不自由，是因為。學(xué)生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學(xué)生2：我擔(dān)憂老奶奶知道。學(xué)生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當(dāng)小男孩看到“我為你傲慢”的便條時是什么樣的心情？學(xué)生：興奮、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、和善、心胸開闊……

總之，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)生的語文閱讀實力。

小班化教學(xué)工作總結(jié)10

學(xué)?！靶“嗷袒碧接懻n題的實施又經(jīng)驗一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教化理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了肯定的辦學(xué)效果?，F(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教化的良好環(huán)境

(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境

1.校內(nèi)布置

教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時間在教室里活動，我們經(jīng)過多方考慮探討，把教室定位成“孩子們勝利的學(xué)園、快樂的樂園和溫馨的家園?！?/p>

為了營造這樣的環(huán)境，學(xué)校在20xx年進行了校內(nèi)的加層改造。為了讓校內(nèi)的操場，教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導(dǎo)特地請來專家為學(xué)校進行設(shè)計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生開心學(xué)習(xí)供應(yīng)了簡潔、美觀、好用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到勝利的味道。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴大視野；有的班還開拓了生物角，擺放著花草蟲魚，供學(xué)生視察增加朝氣

對于剛?cè)胛倚５男W(xué)一年級學(xué)生來說，如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色調(diào)斑斕的童話世界，又為英語教學(xué)的促進起到主動的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給老師的辦公方式帶來了改變。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給老師支配了辦公角，這樣的支配明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感溝通更為干脆、剛好，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，老師可以有更多的時間與學(xué)生進行面對面的溝通，剛好發(fā)覺每個學(xué)生各自學(xué)問上的缺陷，并賜予輔導(dǎo)，這樣一來對學(xué)生更堅固的駕馭基礎(chǔ)學(xué)問無疑效果是明顯的。

20xx年學(xué)校教化處還增設(shè)了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們在生活、學(xué)習(xí)中的興奮事或難受事都可以寫成三言兩語投入信箱中，歡樂與大家共享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。

在環(huán)境的布置過程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培育了學(xué)生的審美實力，同時也使師生關(guān)系特別融洽?？梢姡“喹h(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進作用。

(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教化的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過程中通過師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。

1.師生關(guān)系的定位

老師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互相識、相互間信息溝通而形成的。新課程理念下，

師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是同等對話的關(guān)系。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種同等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的相識供應(yīng)了更多時空。老師能在單位時間內(nèi)關(guān)切更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生受老師輔導(dǎo)的機會明顯增多。老師基本能做到“面對全體”，加強了師生之間的情感溝通和教學(xué)信息的傳遞。

小班空間上的寬松是為了更大程度實現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進了教室，自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的老師形象會使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教化。多年來，我們始終強化師德建設(shè)，我們提出的辦學(xué)目標之一是“讓每個家長都感到滿足，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)始終穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以摯友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣消退了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個班級不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數(shù)少，老師配備足，所以“教化的關(guān)照度”就高得多。

2.教學(xué)氣氛的營造

在教學(xué)過程中，老師為滿意學(xué)生的求知須要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、同等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時常會表現(xiàn)出滿足、開心、合作、互動和互助等主動的情感狀態(tài)。

在課堂上，我們的老師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時調(diào)整著課堂氣氛。我們常?？吹秸Z文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面。課堂上孩子們或小組探討，或即興表演，而老師則穿行其中或參加、或點撥，敏捷的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間；老師親切的話語，同等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上時常迸發(fā)出才智的火花。探討中我們發(fā)覺，很多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采納嬉戲活動、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視觀賞等各種生動好玩的動態(tài)教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設(shè)置支配供應(yīng)了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的愛好和須要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開設(shè)一些愛好課程（校本課程），著眼于發(fā)展學(xué)生的愛好、須要和特長，關(guān)注學(xué)生的特性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和探討中學(xué)習(xí)。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)建性，促進老師專業(yè)水平的提高，真正滿意學(xué)生發(fā)展的須要。

二、主動實施多位的學(xué)習(xí)方式的探討

在本輪的探討中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了嬉戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的探討：

嬉戲?qū)W習(xí)讓每個學(xué)生都有機會展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)實力得到培育。依據(jù)低年級學(xué)生喜愛動、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些嬉戲活動，學(xué)生在嬉戲中獲得學(xué)問，在嬉戲中鞏固學(xué)問。例如：一年級和二年級的兩節(jié)英語課，由于低年級的學(xué)生天性好動，留意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學(xué)課件的運用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時，借助電腦艷麗的色調(diào)，生動的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師留意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動主動的狀態(tài)，而且兩位老師還剛好賜予學(xué)生小貼畫作為激勵，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的心情很高漲，兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識字”時，老師有意識的讓學(xué)生充當(dāng)小老師，自己上來分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)分比較形近字、利用已學(xué)過的熟字換偏旁等多種識字方法來記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字，同時又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語表達實力，讓他們有展示的機會，在口語表達當(dāng)中獲得勝利的體驗。

在嬉戲?qū)W習(xí)中，為幫助學(xué)生記居處學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)學(xué)問。要求老師課上要留意：

1.嬉戲目的明確。新課程實施以來，課堂教學(xué)更具特性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們主動提倡嬉戲教學(xué)法。要求老師對嬉戲教學(xué)的目的要明

確，即：嬉戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。嬉戲教學(xué)的根本目的是為了切實落實“三維目標”服務(wù)的。

2.嬉戲支配合理。要求嬉戲支配合理，豐富而不花哨，簡潔而又好用。

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗，重實踐。讓學(xué)生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺，學(xué)會思索，進而學(xué)會創(chuàng)建。

例如：魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，《圓柱和圓的相識》。通過讓學(xué)生親自動手操作，視察，分類，整理，對所學(xué)的圓柱和圓進行了初步的相識。學(xué)生由先感知—再發(fā)覺—最終到抽象為一幅圓的畫面。通過自主學(xué)習(xí)，這樣的認知過程使學(xué)生對學(xué)問駕馭得很清晰，更堅固。高育紅老師的數(shù)學(xué)實踐課《籌劃聯(lián)歡會》。這節(jié)課上，學(xué)生全員參加了探討溝通，學(xué)生活動占課時的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進行整理，一起出辦法，一起計算，整節(jié)課是在老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，人人動腦，人人動口，并不是表面上的熱喧鬧鬧。由于學(xué)生通過體驗進行了思索，所以，學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得好玩、學(xué)得主動。探究學(xué)習(xí)

以自主性、問題性、實踐性、參加性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的特性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實踐、體驗的基礎(chǔ)上，老師再賜予精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，供應(yīng)必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進一步深化。老師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點難點的突破、困難學(xué)生的協(xié)助、新舊學(xué)問的聯(lián)系、合作溝通的組織等方面。

例如：張彥榮老師執(zhí)教的語文《松坊溪的冬天》一課，因為課文篇幅較長，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以老師的點撥為輔，學(xué)生自讀、自悟為主，不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會到松坊溪下雪時的漂亮、奇妙。

在數(shù)學(xué)課上，老師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計有肯定開放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。例如：王愛平老師在執(zhí)教的分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題一課中，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：“公園門票有兩種售票方式：個人票每張5元；團體票10人一張，每張30元。購10人以上團體票，可實惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購票合算？像這樣的題，有肯定的思維利度和開放性。學(xué)生在探究過程中也體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、初步的成效

我校開展小班化教化不僅是切合時勢的教化改革，同時也正是我校教化改革的一次磨練，一種機遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了肯定的效果。

（一）小班化教學(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過實踐我們發(fā)覺小班學(xué)生各種實力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動手實踐實力逐步養(yǎng)成。以活動為載體，通過試驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動手實踐實力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設(shè)計、想象、思維特別精妙。

（二）小班化教學(xué)，老師得到較大的進步

眾所周知，任何一項試驗的開展離不開老師的努力。同樣，在這個過程中也為老師的發(fā)展帶來了契機，開展小班化試驗以來，我們覺得對老師的促進作用還是比較大的。

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

學(xué)校實行了“請進來，走出去”的方法，為老師了解新的教化形勢供應(yīng)了較多機會。老師們也能虛心求教，仔細探究，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，老師們起先重視教法探討，也重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在抓實基礎(chǔ)學(xué)問的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的特性。

2.教科研實力得到提升。

作為一名老師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)試驗為我校的青年老師們成材創(chuàng)建了條件。她們在這片“試驗地”里，毫無拘束地自由探究，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)實力不斷提高。我校青年老師不但得到了培育，更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校探討課、評優(yōu)課、開放課，區(qū)“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探究、探討、展示中，青年老師快速地成長起來，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)試驗的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年老師快速成長。

小班化教學(xué)工作總結(jié)11

一、齊抓共管，創(chuàng)設(shè)氛圍

為更好地適應(yīng)素養(yǎng)教化的深化開展，培育學(xué)生的特性及創(chuàng)新和實踐實力，我們20xx年制定了《實施小班化教化，培育創(chuàng)新人才》課題的實施方案、安排，并進行了具體分工、詳細到人到班，做到有目標，有過程、實踐，有總結(jié)，加大科研投入，使小班化教學(xué)活動規(guī)范化、科學(xué)化，為學(xué)生特性張揚、和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、小班化教化的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境

使整個教室不再是一個以老師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個以學(xué)生自主活動、主動學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教學(xué)模式

首先，小班教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)形式老師站在教室最前面，學(xué)生面對黑板聽老師講課的形式，改為學(xué)生人一組圍坐在一起，或聽老師講課，或小組探討學(xué)習(xí)。其次，是老師對教學(xué)內(nèi)容支配的改變。在大斑教學(xué)中，一堂課時間里老師的講課至少占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學(xué)生的自學(xué)探討時間不到三分之一。但是在小班教學(xué)中，40分鐘時間里，老師的講課最多占二分之一，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、小組探討約占二分之一，課堂上學(xué)生的操作、交往和自學(xué)活動比大班學(xué)生明顯增多。第三，是小班學(xué)生參加教學(xué)活動的機會大大增加。據(jù)視察，在大班中，假如是一位好老師的授課，最多約有五分之三的學(xué)生參加老師組織的課堂活動(主要指學(xué)生上課發(fā)言、上臺演示等活動)。而在小班中，約有三分之二的學(xué)生參加老師組織的課堂活動。很明顯，小班學(xué)生上臺做題、閱讀、演示以及表演的機會比大班學(xué)生大大增加。對學(xué)生而言，這一切極大地刺激了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信念和獨立性。第四，老師的教學(xué)打算(備課)比大班教學(xué)困難。由于小班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動多，學(xué)生的獨立性強，老師為了加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和實施分層教學(xué)，老師一堂課一個教案的傳統(tǒng)備課模式遠遠不能滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師必需打算幾套教學(xué)方案，隨時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和安排。

3、教學(xué)管理

首先，老師變更了以往的批改作業(yè)方式。小班老師基本上是一對一的“面批面改”，作業(yè)有了錯誤剛好訂正，作業(yè)全對的剛好表揚、激勵。這種剛好反饋形式無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種極大的促進和幫助。其次，在班級教學(xué)中弱化老師的管理，強化學(xué)生組長的作用，熬煉學(xué)生自己管理自己的實力。由于小班教學(xué)突出小組活動，因此小組長的作用尤其重要。作為小班教學(xué)老師課堂上更多的時間不是面對全班學(xué)生，而是參與學(xué)生的小組探討活動，幫助小組長激發(fā)每個學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動的主動性。

三、試驗中老師的地位和作用

1、試驗老師的培訓(xùn)

我校在開展試驗之前，對試驗老師進行肯定時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把轉(zhuǎn)變老師觀念作為試驗老師培訓(xùn)的首要任務(wù)，幫助試驗老師從“小班教學(xué)只是學(xué)生削減了”的初步感性相識，逐步樹立更為堅固的“以學(xué)生發(fā)展為中心，培育創(chuàng)新人才”的教化觀念，更新他們的學(xué)生觀、發(fā)展觀和教學(xué)觀。

首先，正確相識學(xué)生的差異性。在小班教學(xué)中，老師面對每一個孩子的機會更多，對每個孩子的特性特點、各方面的發(fā)展差異也有了更深化的了解，老師必需在差異性的基礎(chǔ)上為學(xué)生的主體性創(chuàng)建發(fā)展的條件，為每一個學(xué)生參加教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)建機會。其次，切實落實素養(yǎng)教化的全面性和同等性原則。由于班級人數(shù)的削減，使老師賜予每一個學(xué)生以充分的關(guān)愛成為可能。老師必需變更過去只抓尖子生而放棄大多數(shù)學(xué)生的不同等做法，在面對全體學(xué)生、同等地對待每一個學(xué)生方面比大班老師做得更好。第三，教學(xué)過程本身在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位日益突出。由于小班教學(xué)中師生溝通的密度和融洽度明顯高于大班，如何使學(xué)生在生理和心理，情感與認知，學(xué)問、實力與潛能的發(fā)展在教學(xué)過程中得到更好的綜合，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展就成為小班老師教學(xué)觀中的一個重要方面。2、老師在教學(xué)中的地位和角色

老師從傳統(tǒng)的由老師單一指向?qū)W生的“傳授”式教學(xué)模式中的“授”的角色，轉(zhuǎn)變成了老師成了學(xué)生小組溝通、探討中的一員，或者成了某一個學(xué)生的問題的幫助者，或者到學(xué)生當(dāng)中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。3、小班老師的工作內(nèi)容

(1)充分了解每一個學(xué)生的發(fā)展是老師的重要任務(wù)。有的試驗老師依據(jù)每一個學(xué)生的生理、心理發(fā)展狀況，為每個學(xué)生制定了個體發(fā)展檔案。

(2)關(guān)切、酷愛每一個學(xué)生，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到老師的關(guān)愛。比如，在課堂上，老師通過語言、手勢以及眼神等爭取和每個學(xué)生都有溝通，使學(xué)生真實地感到老師對他的關(guān)愛。

(3)在教學(xué)過程中，仔細加強教學(xué)的前期打算，提高教學(xué)的個別化和特性化程度。老師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)實力傾向，對實行何種教學(xué)組織方式(比如是小組學(xué)習(xí)還是全班授課)、如何為學(xué)生供應(yīng)主動主動的活動方式、實行何種措施實現(xiàn)課堂中的師生溝通和生生溝通、運用何種教化技術(shù)、制作何種教具、運用何種教學(xué)反饋形式以及教學(xué)進度等等，在備課中預(yù)先打算多套方案，視學(xué)生的須要適當(dāng)調(diào)整，充分滿意學(xué)生的個別需求，為每個學(xué)生特性特長的發(fā)展供應(yīng)機會。

(4)開展教化教學(xué)探討，成為小班老師工作的一項重要內(nèi)容。

另外“以學(xué)生為中心，強調(diào)特性發(fā)展”的人本主義教化觀也對降低班級規(guī)模的全球化趨勢起到了推波助瀾的作用。

實踐證明：我校的小班化教學(xué)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教化課程改革的新理念，真正把課堂還給了學(xué)生，把創(chuàng)建還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。在今后的教化教學(xué)工作中，我們的小班化教學(xué)將更有特色的長期開展下去。

五、問題

1、學(xué)生數(shù)量多與大面積提高教學(xué)質(zhì)量之間的沖突。

2、學(xué)生之間群體意識共性與特性發(fā)展之間的沖突。

小班化教學(xué)工作總結(jié)12

鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)試驗以來，從自身實際動身，以“小課題探討”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學(xué)探討與實踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來詳細匯報我校的《小班化教化的探討與實踐》工作：

一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的探討與實踐工作

我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，敬重教化規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分老師申請了小課題，人人一個小課題，人人做探討，使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用，促進了各學(xué)科教化教學(xué)發(fā)展。

1.老師小課題探討的選題

探討始于問題。老師可以通過自己反思梳理問題，可以通過老師座談溝通問題，也可以通過學(xué)生探討反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)覺問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。老師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人探討的“小課題”。有的老師是通過學(xué)科組老師座談溝通，再依據(jù)自己的愛好和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定自己探討的個人小課題。

2.小課題探討的實施流程

（1）以學(xué)科組為單位開展老師沙龍，溝通當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問題與困惑。老師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題。

（2）老師申報小課題。

（3）教育處審定并發(fā)文公示。

（4）集中開題。

（5）老師開展實踐探討：分析問題、找尋對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人勝利的閱歷與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）。

（6）老師撰寫結(jié)題報告。

（7）學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定。

3.老師小課題探討的管理

實行個人、教育處、學(xué)校“三級管理”機制，以個人自我管理為主。詳細說來，個人負責(zé)自主選題、課題申報、實踐探討、結(jié)題答辯等。教育處負責(zé)課題舉薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價。學(xué)校則負責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學(xué)校成立“老師小課題探討領(lǐng)導(dǎo)小組”，詳細工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教育處負責(zé)安排推動支配，教育處、各學(xué)科組、各老師分頭開展小班化教學(xué)的探討與實踐工作。

總之，我們學(xué)校教育處嚴格根據(jù)制度進行課題實施，加強課題的過程管理，制訂安排，扎實過程探討，重視課題資料的積累。課題組能夠仔細做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性狀況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容，使每個探討課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上，教育處再對課題的探討資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則，為青年老師的.快速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的老師隊伍。各課題成員在探討與實踐工作日常化的基礎(chǔ)上，上好課題探討課，并組織課題組老師針對探討內(nèi)容有目的地進行探討和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結(jié)合起來，效果還是比較好的。

二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

分層教學(xué)是素養(yǎng)教化、因材施教思想的延長。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué)，但也實施了分層教學(xué)管理。因為在實際操作中，小班額仍舊面臨著如何公允合理地對學(xué)生進行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等逆境。為此我校在部分學(xué)科中采納分層教學(xué)的模式，不是全部的學(xué)科都須要進行分層教學(xué)，是在對學(xué)生的詳細實際進行充分分析和探討的基礎(chǔ)上，由學(xué)校探討確定的哪些學(xué)科在什么時候進行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語等科目中實行的。

分層教學(xué)的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學(xué)中，任課老師對學(xué)科的共同目標和層次目標要清楚，是在集體備課的基礎(chǔ)上進行分層備課，針對所教學(xué)生的認知實力和水平，確立不同的教學(xué)目標和重難點，進行教學(xué)設(shè)計。然后實行不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習(xí)和作業(yè)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學(xué)目標的落實。

一般來說，對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎(chǔ)，又要激勵創(chuàng)新，重在培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力和探討、探究實力，促進其學(xué)問、思維、實力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)覺老師在實際施教過程中，簡單出現(xiàn)對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展仍舊不是均衡的。因此，我們的老師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體狀況，對本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍舊要進行相宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期盼。而且我們要求老師在教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生的改變，進行動態(tài)管理，定期進行調(diào)整。

1.作業(yè)實施分層布置

作業(yè)能剛好反饋不同層次學(xué)生所駕馭學(xué)問的狀況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固學(xué)問的目的。B