【A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究8800字（論文）】

A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23625一、前言 23088（一）選題緣由 26323（二）研究意義 21687（三）文獻(xiàn)綜述 22675（四）國(guó)外研究現(xiàn)狀 315224（五）研究方法 317166二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 411024（一）調(diào)查目的 419117（二）調(diào)查對(duì)象 410524（三）調(diào)查方法 418796（四）調(diào)查結(jié)果 46994三、A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析 67180（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 718893（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想 714126（三）教育師資力量薄弱 714287四、A小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的原因分析 85515（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 828586（二）相關(guān)制度不夠完善 94290（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 917099五、A小學(xué)心理健康教育管理策略 1016814（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 1018234（二）完善制度，以人為本 1011370（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 1026129結(jié)語(yǔ) 1223910參考文獻(xiàn) 13摘要小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國(guó)的學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問(wèn)題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國(guó)小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞小學(xué)生；心理健康；心理教育一、前言（一）選題緣由隨著改革開(kāi)放我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域每天都在發(fā)展。人們的生活方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知系統(tǒng)都在發(fā)生微妙的變化。個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，并且影響也日益明顯，而影響程度對(duì)心理健康水平不同的人往往是完全不同的。小學(xué)階段的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望。他們的健康成長(zhǎng)促進(jìn)了家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，保障了優(yōu)秀人才的持續(xù)供給，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)期穩(wěn)定，與國(guó)家的命運(yùn)和未來(lái)密不可分，學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和生活需要良好的心理健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)的教育水平正呈上升趨勢(shì)。小學(xué)生在家庭狀況、父母教育程度、人際關(guān)系、課后學(xué)習(xí)、信息交流以及學(xué)校心理健康教育等方面都有一定的差異。（二）研究意義理論意義：近年，雖然學(xué)術(shù)界和一線教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的教育，然而，針對(duì)小學(xué)兒童的心理健康研究逐漸減少，這也是為什么本研究旨在關(guān)注小學(xué)兒童心理健康教育的問(wèn)題和解決方案，希望能對(duì)這一重要課題進(jìn)行更深入的研究，有效解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。實(shí)踐意義：發(fā)展小學(xué)生的心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。目前，很多家長(zhǎng)和小學(xué)老師都忽略了小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。與此同時(shí)，人格的發(fā)展主要來(lái)自于童年，也就是說(shuō)，如果不解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，就可能對(duì)整個(gè)教育結(jié)果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)和問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心的更好發(fā)展（三）文獻(xiàn)綜述20世紀(jì)80年代初我國(guó)學(xué)校開(kāi)始增設(shè)心理健康教育體系，許多省市都建立了小學(xué)心理健康教育體系。90年代以來(lái)，小學(xué)兒童的心理健康問(wèn)題逐漸引起了更多人的關(guān)注。有關(guān)學(xué)生心理健康研究已經(jīng)廣泛開(kāi)展，人們對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越重視。以下是國(guó)內(nèi)學(xué)者們的代表性研究結(jié)果。陳桂霞和王桂娟提出了小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，分析了原因，并提出了有關(guān)的指導(dǎo)策略。孫越明采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了分析。并根據(jù)研究結(jié)果，分析了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素，并提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。傅文第指出，當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題是科學(xué)專業(yè)水平低、效果不佳、理論研究薄弱以及專業(yè)能力不足。相應(yīng)的策略是推廣成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大力培養(yǎng)教師。（四）國(guó)外研究現(xiàn)狀相對(duì)國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外對(duì)小學(xué)兒童心理健康教育的研究更加多樣和系統(tǒng)。帕森斯在1908年創(chuàng)建了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局。職業(yè)指導(dǎo)變得組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，這是學(xué)校心理健康教育發(fā)展史上的第一個(gè)里程碑。比爾斯以其著作《我尋回了自己》深刻地改變了心理學(xué)家和心理學(xué)家的觀念，引起了廣大公眾對(duì)青少年學(xué)生心理和行為問(wèn)題的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，心理學(xué)教育由此進(jìn)入快速發(fā)展階段。與美國(guó)相比，法國(guó)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容不僅具有多樣性，而且具有三個(gè)方面的整合性：學(xué)習(xí)、預(yù)防和整合。除了特殊教育、行為改變和學(xué)術(shù)指導(dǎo)之外，德國(guó)學(xué)校的心理健康教育還特別關(guān)注學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@些國(guó)家，學(xué)校的心理健康維護(hù)者可以在學(xué)校內(nèi)外廣泛參與不同的工作，他們非常了解學(xué)生面臨的心理狀況和問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平和心理健康教育的有效性有著積極影響。從以往的研究結(jié)果可以看出，在大學(xué)生心理健康教育中，目前已經(jīng)積累了一些研究成果，為小學(xué)生的心理健康理論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也要注意的是，國(guó)際研究缺乏對(duì)我國(guó)在中國(guó)社會(huì)環(huán)境下特殊心理教育問(wèn)題的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)的研究大多集中在學(xué)生心理健康狀況和解決方案上，而對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)過(guò)程的研究相對(duì)較少。同時(shí)，國(guó)內(nèi)的研究一般都是理論性的，缺乏經(jīng)驗(yàn)性和系統(tǒng)性的研究。從總體上看，目前的研究為該研究提供了理論結(jié)構(gòu)和方法選擇的參考依據(jù)，其不足和空缺之處已成為本研究的立足點(diǎn)。（五）研究方法本文主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、系統(tǒng)研究法等研究方法。通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)站搜索相關(guān)文獻(xiàn)和在線查看仔細(xì)收集相關(guān)信息；了解實(shí)際情況，了解教師、學(xué)生以及學(xué)校在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中的想法和做法，并進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究；從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面提出了針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為提高和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平提供了有效途徑。二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以校長(zhǎng)、教師兩個(gè)角度展開(kāi)，以求達(dá)到問(wèn)卷真實(shí)性的效果。深入了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對(duì)象為了確保調(diào)查對(duì)象的準(zhǔn)確性性，選取了A市三個(gè)區(qū)的20所小學(xué)和281名專兼職心理健康教師作為樣本。共發(fā)放了430份問(wèn)卷，收回了401份有效問(wèn)卷，收回率為93.25%。調(diào)查對(duì)象的具體數(shù)據(jù)如下:表1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法1、采用自編的《A省A市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(管理者調(diào)查用)》來(lái)調(diào)查A市的低小學(xué)生心理健康狀況。問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)每一個(gè)樣本學(xué)校的管理者。調(diào)查內(nèi)容包括每所學(xué)校的心理健康成長(zhǎng)管理機(jī)制、發(fā)展過(guò)程、研究現(xiàn)狀等。通過(guò)這些問(wèn)卷調(diào)查，我們將能更直觀地了解A市小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，這里的研究成果具有說(shuō)服力和普遍性。2、采用修改的《A市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(教師一調(diào)查用)》開(kāi)展調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查以教師為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容包括不同的信息，如教師心理健康狀況、心理健康教育重要性程度認(rèn)知、教育方法等。這些調(diào)查內(nèi)容更具可操作性，且更具調(diào)查性。通過(guò)這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，還可以進(jìn)一步探討心理健康教育對(duì)效率和教育理念的影響。（四）調(diào)查結(jié)果（1）對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4持證情況有55無(wú)45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)表明，排在前三項(xiàng)的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。（2）對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時(shí)間經(jīng)常會(huì)超過(guò)法定工作時(shí)間:工作時(shí)間在8小時(shí)內(nèi)的教師人只占8.3%的，每天工作8-12小時(shí)的教師占42.1%，每天工作超過(guò)12小時(shí)的教師占14%。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來(lái)越多，教師的心理壓力也越來(lái)越大。例如，教育改革的影響、社會(huì)對(duì)教師的要求過(guò)高、教師評(píng)價(jià)制度的不足、教育制度競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)變革，這些因素在很大程度上促成了小學(xué)教師心理壓力的形成，導(dǎo)致小學(xué)教師心理壓力較高。表3小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛(ài)比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂(lè)緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少?gòu)牟皇袇^(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城A市的小學(xué)教師仍然很喜歡他們的專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示熱愛(ài)教師專業(yè)的小學(xué)教師比例接近10%。只有很少的老師有著近乎30%的無(wú)所謂的態(tài)度，很少的小學(xué)老師對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生了厭煩和抗拒的感覺(jué)。幾乎一半的小學(xué)老師都持有很滿意和平靜的態(tài)度，一半的老師在工作中感到緊張和焦慮，原因是教師的職業(yè)壓力和精神失衡。從事教師職業(yè)的人在某些時(shí)候?qū)⒉坏貌怀惺芨嗟膲毫屯纯?，因?yàn)樯鐣?huì)和其他人的教育要求太高，他們認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。小學(xué)教育需要更多的耐心和愛(ài)，因?yàn)榈湍昙?jí)的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的不同。與此同時(shí)，教師的心理壓力的釋放一定程度上也依賴于技能的培養(yǎng)，以及在價(jià)值觀和教育經(jīng)驗(yàn)上的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)?；蛴袝r(shí)會(huì)經(jīng)歷職業(yè)上的幸福，30%的教師只有很少或從未體驗(yàn)過(guò)職業(yè)上的幸福。（3）教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表4對(duì)A市小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6中可以看出，A市小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的重視程度較低，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和日常綜合成績(jī)的關(guān)注較為突出。而幾乎一半的老師自己也認(rèn)為他們對(duì)維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問(wèn)題的出現(xiàn)還有其他一些客觀因素，如小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)水瓶。同時(shí)也說(shuō)明了A市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大部分的小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校里。所以教師對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)扮演著至關(guān)重要的角色。而26.5%的教師對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題知之甚少，而近一半的教師對(duì)維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少，在一定程度上影響了小學(xué)生的日常教育以及學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。因此，心理健康教育和對(duì)教育工作者的培訓(xùn)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。有必要組織和規(guī)劃所有教師的心理健康教育，以提高整體小學(xué)教師的能力和心理健康意識(shí)。三、A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題分析本文在訪問(wèn)和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問(wèn)題：例如，小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤解，缺乏心理健康教育的教育方法，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差（1）認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)心理健康教育能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的身心和諧發(fā)展，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，心理健康教育極大地影響著學(xué)生的身心發(fā)展。但是大部分老師都不太懂心理健康教育。許多人認(rèn)為心理健康教育不能夠很好地提高學(xué)校質(zhì)量。在訪問(wèn)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為：“現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問(wèn)題。沒(méi)有必要在心理健康教育上花費(fèi)太多的時(shí)間，應(yīng)該將主要的精力集中在語(yǔ)數(shù)外等主要課程上?！斑@表明，部分小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。（2）認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生心理健康教育的目的不僅僅是為了解決學(xué)生的嚴(yán)重心理問(wèn)題，使他們盡快糾正心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的思想；同時(shí)，它也是一個(gè)與沒(méi)有產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高心理素質(zhì)。調(diào)查顯示一半以上的小學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育針對(duì)的是個(gè)別學(xué)生。有心理健康問(wèn)題的學(xué)生只是心理健康教育的主體之一，但不是心理健康教育的唯一主體。（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想（1）心理健康教育課時(shí)難以保障組織課堂活動(dòng)是產(chǎn)生課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。充足的時(shí)間是活動(dòng)開(kāi)展成功的前提要素和最重要的保證。研究表明，所有的小學(xué)都會(huì)舉辦為期兩周的心理健康課程，盡管這些課程的時(shí)間安排符合相關(guān)文件的要求，但實(shí)際上，心理健康課基本都會(huì)被其他的學(xué)科教師所占用，可以預(yù)見(jiàn)，這種情況下，學(xué)校發(fā)展心理健康課程的影響不大。（2）心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性作為一門(mén)提高學(xué)生心理素質(zhì)的課程，教學(xué)內(nèi)容的和設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查顯示，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校的心理健康教育課能讓學(xué)生滿意。同時(shí)，小學(xué)心理健康教育課的教育者也談到，他們沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，而只是根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱（1）心理健康教育教師數(shù)量少根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)有全職心理健康教師，而其他小學(xué)只有一名兼職心理健康教師或根本沒(méi)有全職心理健康教師。也就是說(shuō)，每一個(gè)心理健康教育的老師都要負(fù)責(zé)全校師生的心理健康教育。這種繁重的工作并不符合教師的教學(xué)意愿，同時(shí)也不利于他們的心理健康。（2）心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)上文分析可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有配備專業(yè)的心理學(xué)的專業(yè)教師，心理學(xué)課程主要為兼職教師負(fù)責(zé)，專業(yè)素養(yǎng)低，甚至沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。四、A小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的原因分析（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠（1）學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低根據(jù)調(diào)查顯示全市大部分小學(xué)都在進(jìn)行心理健康教育但有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)。一方面，地區(qū)政府的決策者不重視心理健康教育，另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏使學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展受阻，也造成許多學(xué)校的心理健康教育日益形式化。盡管許多學(xué)校建立了團(tuán)體咨詢室和心理咨詢室但都沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值。很多學(xué)校都有“應(yīng)付”和缺乏專業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。也缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。（2）組織管理缺乏系統(tǒng)本文在調(diào)查過(guò)程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個(gè)科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開(kāi)展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會(huì)議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善。心理健康教育沒(méi)有被縣市教育行政部門(mén)納入當(dāng)?shù)亟逃笇?dǎo)，各級(jí)地方心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都不高。沒(méi)有建立起具有地域特色的心理健康教育體系，典型的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的研究成果相對(duì)缺乏。學(xué)校和心理健康老師之間也缺乏交流。通過(guò)梳理上述問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施力度也不夠。此外，個(gè)別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。（二）相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問(wèn)卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這說(shuō)明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒(méi)有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒(méi)有統(tǒng)一的管理、監(jiān)督、規(guī)劃?rùn)C(jī)制。幾乎沒(méi)有人在意學(xué)校的心理健康教育。這阻礙了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和總體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，全職心理教師只有8.19%，其他都是兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對(duì)較少?？梢哉f(shuō)，A市小學(xué)教師心理健康成長(zhǎng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長(zhǎng)。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。如表5：表5教師對(duì)心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫(huà)治療、沙盤(pán)治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)5教師根據(jù)他們個(gè)人對(duì)心理健康教育的理解和知識(shí)，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。幸運(yùn)的是，A市的教育科研院已經(jīng)開(kāi)始了這項(xiàng)工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對(duì)未來(lái)的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會(huì)做”的現(xiàn)象?！皼](méi)人愿意”和“不愿意做”只是個(gè)別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫?huì)做”需要專業(yè)訓(xùn)練來(lái)解決。這也是政府部門(mén)對(duì)心理健康教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)提出的新要求。五、A小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念一方面要認(rèn)識(shí)到，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不僅是一門(mén)課程，更是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決他們自己不能解決的心理問(wèn)題，心理健康教育的實(shí)施也是一項(xiàng)素質(zhì)教育我們必須承認(rèn)，心理健康課程也是學(xué)校課程必不可少的一部分。心理健康課程和其他課程一樣，也是學(xué)生必須參加的課程，盡管這些課程并不要求為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)學(xué)分。開(kāi)設(shè)心理健康課程并不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一途徑。學(xué)校、父母和社會(huì)必須共同引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛(ài)好每一個(gè)老師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，照顧好每一個(gè)老師的工作和生活條件。讓教師感受到教師專業(yè)的快樂(lè)，消除公式化和平均化制度管理，體現(xiàn)社會(huì)主義國(guó)家和A市的人文關(guān)懷。教師在被調(diào)查過(guò)程中的心聲表明，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減少教師不必要的工作量，重視教學(xué)原則，并消除不必要的、過(guò)于正式的評(píng)價(jià)，如形式主義、表面文章會(huì)議和評(píng)價(jià)等等。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，教師應(yīng)對(duì)工作壓力的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是建立對(duì)社會(huì)服務(wù)的信任和對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)關(guān)懷感。因此，教師的工作環(huán)境和心理環(huán)境會(huì)影響心理健康水平。如果教師能在生活中感受到更多的快樂(lè)，也能感受到職業(yè)的快樂(lè)，將會(huì)擁有更高的工作積極性，提升自身的幸福感，更好的緩解心理壓力。在日常教學(xué)中保持良好的精神狀態(tài)和思維水平是很有益處。所以作為學(xué)校的管理者，必須清楚地認(rèn)識(shí)到老師在社會(huì)上也需要人文關(guān)懷。讓大部分的老師都從“應(yīng)試教育”的競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)教師主動(dòng)釋放教學(xué)壓力，激勵(lì)參與教育的更好教育工作者，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福，了解自己生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的教學(xué)素質(zhì)當(dāng)面，提升教師的教學(xué)素質(zhì)可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是培訓(xùn)、二是考核。首先是對(duì)于教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)，除了學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量之外，還必須重視培訓(xùn)的最終結(jié)果，跟蹤并加以評(píng)估，以保持教師的教學(xué)進(jìn)度。教師品質(zhì)評(píng)估必須保證評(píng)估方法的多樣性，以及評(píng)估結(jié)果的數(shù)字化。最后獲得分?jǐn)?shù)，同時(shí)也必須清楚地了解自己的能力，以協(xié)助提升教師的工作效率。在教師教育模式中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生們討論老師的問(wèn)題，然后提出他們自己的問(wèn)題?？梢杂懻摬煌拇鸢?。此外，老師和學(xué)生之間應(yīng)該增加互動(dòng)，學(xué)生也應(yīng)該在課后互相交流。學(xué)生之間的關(guān)系和情感上的加強(qiáng)促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在教育條件上，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施急需得到加強(qiáng)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育水平也比較落后。主要表現(xiàn)為：缺少多媒體教學(xué)平臺(tái)、缺乏相應(yīng)的體育、娛樂(lè)等的教學(xué)設(shè)備。教師的日常教學(xué)需求以及學(xué)生的娛樂(lè)的體育需求得不到滿足。針對(duì)以上所述方面，學(xué)校的教學(xué)條件需要大力改善。此外，對(duì)于學(xué)生的精神生活，需要確保學(xué)校圖書(shū)館有足夠的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，每周安排一定數(shù)量的閱讀課程，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。至于設(shè)置課程，除了閱讀課和活動(dòng)必須保證，還需要提供心理健康課程和課堂討論。此外，還必須提供質(zhì)量保證。第一個(gè)應(yīng)該消除的現(xiàn)象是，這些課堂將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，甚至是被其他教師占用。此外，這些課程必須添加到課堂量化中，這樣才能引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要的是學(xué)校的努力，雖然目前學(xué)校普遍的水平和質(zhì)量存在一些問(wèn)題，但只要認(rèn)真做好，還是能夠很好地提升小學(xué)生的心理健康水平。

結(jié)語(yǔ)學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)部和外部因素很多，包括學(xué)校的師資、辦學(xué)條件等等。在不斷發(fā)展的教育體系中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題經(jīng)常被忽視，但開(kāi)設(shè)心理