學(xué)前期的發(fā)展

學(xué)前期的發(fā)展1精選pptOutline學(xué)前期的認(rèn)知發(fā)展學(xué)前期的社會性和人格發(fā)展2精選ppt6.1學(xué)前期的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的觀點信息加工論的觀點維果斯基的觀點語言與學(xué)習(xí)的發(fā)展3精選ppt6.1.1皮亞杰的觀點皮亞杰的智力發(fā)展理論學(xué)前期兒童處于皮亞杰所說的前運算階段，他們從具體動作中擺脫出來，用心理符號（詞匯和表象）來表征他們遇到的事物和事件。分為兩個亞階段：前概念階段——出現(xiàn)符號功能；象征性游戲的涌現(xiàn)；對概念掌握較差直覺思維階段——以事物最顯著的知覺特征為思維基礎(chǔ)，依靠直覺而不是邏輯推理兒童缺乏去中心化和可逆性兩種認(rèn)知操作，所以無法克服直覺推理，也難以掌握守恒。4精選ppt6.1.1皮亞杰的觀點自我中心傾向：不能采擇他人觀點前運算階段兒童思維的一個重要特征只能從自己的立場和角度去看問題，而意識不到他人的觀點如：幼兒買一輛玩具車給媽媽做生日禮物；用糖果來安慰悲傷的成人證明：皮亞杰的“三山實驗”泛靈論傾向賦予非生命物體以生命特質(zhì)5精選ppt6.1.1皮亞杰的觀點皮亞杰理論遇到的挑戰(zhàn)沒有把兒童的能力和表現(xiàn)分開，低估了兒童的認(rèn)知能力。例如學(xué)前兒童有一定的自我中心傾向，但沒有皮亞杰說的嚴(yán)重；三山實驗太難，將實驗場景換成兒童熟悉的情景，自我中心傾向大大降低；學(xué)前兒童也有一定的觀點采擇能力，這種能力不是突然出現(xiàn)的，而是逐步發(fā)展完善的。6精選ppt6.1.2信息加工的觀點與皮亞杰理論的差異皮亞杰從整體和宏觀的層面關(guān)注兒童在每個階段的認(rèn)知發(fā)展水平；信息加工論關(guān)注具體的信息加工過程中兒童加工能力的提高和對加工過程的控制,并以此來說明兒童的認(rèn)知發(fā)展過程。皮亞杰理論更抽象，其概念難以被精確控制和測量；信息加工論的關(guān)注的加工能力和加工過程能夠更準(zhǔn)確的被實驗檢驗；認(rèn)知發(fā)展是階段性的還是連續(xù)性的；7精選ppt6.1.2信息加工的觀點學(xué)前兒童的記憶自傳體記憶是對自己生活中特定事件的記憶，直到3歲以后才比較準(zhǔn)確。學(xué)前兒童的記憶并非都準(zhǔn)確，有時只能記住一些日常事件的核心特征。學(xué)齡前兒童關(guān)于熟悉事件的記憶常常以腳本的形式進(jìn)行組織；腳本是事件及其發(fā)生順序在記憶中的概括性表征；隨年齡增長，腳本有逐漸詳細(xì)的趨勢。學(xué)前兒童難以進(jìn)行準(zhǔn)確記憶還可能是描述一些信息較困難，如復(fù)雜的因果關(guān)系常常被他們過分簡單化。8精選ppt6.1.3維果斯基的觀點皮亞杰把發(fā)展中的兒童看作是科學(xué)家，通過自己的探索發(fā)展出對世界的獨特理解；而維果斯基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是社會交互的結(jié)果，在社會交互過程中兒童通過指導(dǎo)式參與進(jìn)行學(xué)習(xí)，和導(dǎo)師一起解決問題。文化和社會因素決定著兒童與成人和同伴之間形成的合作關(guān)系；同時社會對性別的期望也會發(fā)揮作用；9精選ppt6.1.3維果斯基的觀點最近發(fā)展區(qū)和腳手架最近發(fā)展區(qū)是指個體無法獨立完成，但在有能力的他人指導(dǎo)和鼓勵下能夠完成的任務(wù)區(qū)域在成人的指導(dǎo)下，兒童的最近發(fā)展區(qū)會更大。腳手架是對學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的支持，并鼓勵兒童的獨立和成長。腳手架首先是指幫助兒童以適當(dāng)?shù)姆绞剿伎己徒缍ㄈ蝿?wù)；父母或教師應(yīng)該提供適合于兒童發(fā)展水平的一些完成任務(wù)的線索，以及提供促進(jìn)任務(wù)完成的示范行為。10精選ppt6.1.3維果斯基的觀點文化工具的作用文化工具可以是現(xiàn)實的、實在的事物，也可以是一種文化所具有的思維工具、思維方法和問題解決策略等。成人對兒童的指導(dǎo)通常是以文化工具呈現(xiàn)的，所以兒童的發(fā)展會受到文化工具的影響。11精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展語言的發(fā)展學(xué)前期語言發(fā)展的內(nèi)容主要包括口語，詞匯和句法的發(fā)展。學(xué)前期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期兒童詞匯的發(fā)展詞匯量的發(fā)展各年齡階段的詞匯量詞匯增長速度：每天2~3個詞12精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展學(xué)前期兒童詞匯的發(fā)展詞匯內(nèi)容的豐富主要表現(xiàn)為詞匯范疇增長、概念確切化、抽象性和概括性增加，內(nèi)涵和外延不斷調(diào)整。對詞義的理解是個不斷深化的過程詞類的擴展：幼兒掌握名詞最多13精選ppt

學(xué)前期兒童詞匯量增長趨勢從總體看，兒童學(xué)前期平均每天可獲得2～3個詞

3歲4歲5歲6歲詞匯量1000左右900~11001600左右1500~17002200左右2000~25003000左右2500~3500年增長率75%35%25%(50~90%)(25~50%)(12~38%)項目年齡14精選ppt學(xué)前期兒童掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。15精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡單句→復(fù)合句從陳述句→多種形式的句子從無修飾句→修飾句句子長度的變化（單位：詞）；通常以句子的長度作為衡量兒童早期語言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)）。16精選ppt年齡2歲3歲4歲5歲6歲句子長度（詞數(shù)）2.94.65.87.98.42～6歲兒童簡單陳述句句子長度的發(fā)展17精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展學(xué)前期口語的發(fā)展學(xué)前期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個非常重要的時期，因此促進(jìn)學(xué)前期言語發(fā)展是學(xué)前教育的極其寶貴的時機。相對于貧窮及父母教育程度較低的家庭的兒童，富裕及父母教育程度較高的家庭的兒童語言能夠得到更好的發(fā)展，可能是因為后者的父母更愿意并且有更多時間同他們交流，且交流中使用語言更加豐富準(zhǔn)確的緣故。18精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展自言自語與社會性言語學(xué)前兒童早期經(jīng)常會在游戲或解決問題的過程中自言自語，這種言語指向自己而不是他人，不需要根據(jù)聽者的理解狀況進(jìn)行調(diào)整；隨著年齡增長才發(fā)展出社會性言語，這是一種指向他人并力圖使聽者理解說話者意思的言語。19精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展自言自語與社會性言語皮亞杰認(rèn)為語言在思維發(fā)展過程中作用甚微，學(xué)前兒童從自言自語到社會性言語的發(fā)展是兒童自我中心減少的結(jié)果，體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展對語言發(fā)展的促進(jìn)作用。維果斯基認(rèn)為自言自語是學(xué)前兒童和低年級兒童用來計劃和調(diào)節(jié)自己的問題解決活動的重要工具，隨著兒童的成長，自我言語會逐步簡化，這是因為兒童能通過隱蔽的內(nèi)部言語指導(dǎo)思維，所以，語言在思維發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。20精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展電視：從媒體中學(xué)習(xí)專家建議，幼兒在2歲以前都不要看電視，2歲以后每天收看高質(zhì)量兒童節(jié)目的時間最多不超過1-2小時。電視對兒童的消極影響包括：①媒體暴力會增加兒童的攻擊性，形成生活中人們都是敵意的和攻擊性的信念，并且對現(xiàn)實生活的攻擊行為去敏感化；②使兒童形成各種不良社會刻板印象；③電視廣告容易誤導(dǎo)兒童；21精選ppt6.1.4語言和學(xué)習(xí)的發(fā)展電視：從媒體中學(xué)習(xí)電視對兒童造成影響的原因是：兒童不能完全理解故事情節(jié)，只注意表面信息，并且難以理解故事中角色的動機；不能將電視中想象的內(nèi)容和現(xiàn)實世界相區(qū)別；不能批判地理解和評價所接觸的信息；隨年齡增長和信息加工能力的增強，兒童理解電視內(nèi)容的能力在增強，此時可能通過電視媒介的力量促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展。如芝麻街和大風(fēng)車等節(jié)目。22精選ppt6.2學(xué)前期的社會性和人格發(fā)展學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童的社會生活道德發(fā)展與攻擊行為23精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活心理社會性發(fā)展的任務(wù)學(xué)前期早期兒童結(jié)束自主對羞愧懷疑階段后，進(jìn)入埃里克森所說的主動對內(nèi)疚的階段。主動對內(nèi)疚階段是3-6歲兒童試圖獨立行動，但有時他們尋求的目標(biāo)和采取的行動與成人相沖突，常導(dǎo)致負(fù)性結(jié)果，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感。通過鼓勵兒童的獨立行動，并給予指導(dǎo)，父母就能促進(jìn)兒童發(fā)展起主動性，避免內(nèi)疚感。24精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前期的自我概念學(xué)前期兒童開始發(fā)展自我概念；自我概念是關(guān)于個人的身份，以及自己作為個體是什么樣子的信念體系。學(xué)前兒童通常會高估自己在所有領(lǐng)域的技能與知識；部分由于他們不能將自己與他人進(jìn)行比較。學(xué)齡前兒童對自己的看法部分取決于他們成長所處的文化。25精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活性別同一性的發(fā)展性別同一性是兒童對自己是男性或女性的知覺；嬰兒期由于父母對男孩和女孩的養(yǎng)育方式的差異，就使得男孩和女孩表現(xiàn)出一定的性別差異，隨著年齡增長，進(jìn)入學(xué)前期后，這種差異進(jìn)一步變大。學(xué)前兒童的性別差異首先會在游戲中表現(xiàn)出來，男孩愛打鬧游戲，女孩更愛參加有組織的游戲和角色扮演。26精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活性別同一性的發(fā)展學(xué)前期兒童開始更多地和同性伙伴玩耍，在兒童中期有增加趨勢。學(xué)前兒童發(fā)展起性別角色刻板印象，他們對男孩女孩應(yīng)該怎樣打扮，玩什么樣的玩具以及怎樣行動有著嚴(yán)格的想法。隨著年齡增長，學(xué)齡期兒童（8-9歲）對性別的認(rèn)識會逐步靈活，到10、11歲時，兒童還發(fā)展起對不同性別的人格特征刻板印象。27精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活性別差異與性別角色發(fā)展的理論生物學(xué)觀點從激素分泌、大腦結(jié)構(gòu)差異和進(jìn)化的角度去解釋男女性別差異的發(fā)展。精神分析觀點弗洛伊德認(rèn)為性器期男孩會產(chǎn)生俄狄浦斯情結(jié)，女孩會產(chǎn)生厄拉克特拉情結(jié)，男孩和女孩在克服這兩種情結(jié)的過程中開始認(rèn)同同性父母，接受同性父母的性別態(tài)度和價值觀，發(fā)展其性別角色。28精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活性別差異與性別角色發(fā)展的理論社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論把兒童看成是通過觀察他人的行為來學(xué)習(xí)性別相關(guān)的行為和預(yù)期；兒童對他人因性別適宜的行為而獲得獎勵的觀察引導(dǎo)兒童將自己的行為與這些行為相一致。除生活中的榜樣外，書籍和媒體在此過程中發(fā)揮重要作用。電視中的男性或女性通常具有傳統(tǒng)的與性別相一致的特征。父母的直接訓(xùn)練也會發(fā)揮重要作用。29精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活性別差異與性別角色發(fā)展的理論認(rèn)知理論認(rèn)為兒童在確立性別同一性的過程中發(fā)展出性別圖式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一組有關(guān)男人和女人的信念和期望，支配著信息加工過程。性別圖式發(fā)展起來后，兒童就產(chǎn)生了性別角色刻板印象；柯爾伯格認(rèn)為，僵化的性別圖式受到兒童對性別差異錯誤信念的影響，年幼的學(xué)前兒童不是基于生理因素，而是基于外表和行為來判斷性別差異。直到4、5歲時，兒童才發(fā)展起性別恒常性。30精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活雙性化：打破傳統(tǒng)性別圖式的藩籬雙性化是一種性別角色傾向，個體的人格中同時融合了許多男性化特征和女性化特征。研究表明，雙性化個體是存在的，而且如果個體同時具有男性和女性的優(yōu)良品質(zhì)，這樣的個體在行為上必然會更加靈活，心理更健康；當(dāng)然，不是所有的文化中雙性化個體都具有優(yōu)勢。31精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活應(yīng)用：培養(yǎng)雙性化的小孩告訴孩子生殖器官的構(gòu)造，讓他們知道除生殖外，生理性別并不重要；讓孩子更晚接觸到性別刻板印象：鼓勵他們與異性和同性伙伴玩耍，父母更平等地分配家務(wù)，帶領(lǐng)孩子從事一些與刻板印象相對的活動；對兒童的性別刻板印象進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)；注意：對年長兒童的培養(yǎng)不如年幼兒童有效，而且這種培養(yǎng)的效果能否持久需要進(jìn)一步檢驗。32精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展心理理論就是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)測的能力。錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過有關(guān)錯誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點：對事物形成正確觀點（信念）；知道信念有正、誤之分；明白正、誤的信念可共存。33精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展錯誤信念任務(wù)是用來測量學(xué)前兒童心理理論的經(jīng)典方法，這種任務(wù)主要用來測量兒童能否認(rèn)識到他人會對事物形成錯誤的信念并在這種錯誤信念的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動。錯誤信念任務(wù)包括意外地點任務(wù)、意外內(nèi)容任務(wù)等；34精選ppt意外地點任務(wù)實驗者用玩具木偶向兒童演示一個叫馬克西的男孩和妹妹安娜一起在房間里的情景。馬克西把一塊巧克力放在一個綠色盒子里面。然后馬克西離開房間一會兒，當(dāng)他不在時，妹妹安娜把巧克力移到另一個紅色盒子中藏起來。過一會兒馬克西返回，實驗者問被試兒童：巧克力實際在何處；馬克西回來后，他會認(rèn)為巧克力在何處；馬克西回來會到哪里尋找巧克力；35精選ppt意外內(nèi)容任務(wù)實驗者向兒童出示一個貼有糖果圖片的糖果盒，問兒童：“你認(rèn)為盒子里面裝有什么?”當(dāng)兒童回答以后，實驗者打開糖果盒，讓兒童看里面—里面裝的是一支筆而不是糖果，同時問兒童：“這是什么？”接著，又問：“假如這時某某(兒童熟悉的一個小朋友)來了，他沒有看過盒子里面，他會認(rèn)為盒中裝有什么?”最后問：“你第一眼看到這個盒子時，你說這里面裝的是什么?”36精選ppt錯誤信念任務(wù)的結(jié)果絕大多數(shù)3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)為主人公會根據(jù)現(xiàn)實世界的狀況行動，不理解主人公會根據(jù)他的錯誤信念行動。4歲的兒童能完成。為了正確回答馬克西會在哪里找巧克力的問題，兒童必須知道他人有思想和信念，對錯取決于他人現(xiàn)在的知識，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實世界的狀況行動。37精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。3歲：愿望－信念心理學(xué)。開始認(rèn)識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。4－5歲：信念－愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認(rèn)識到事實可以用不同方式表征。38精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展信念心理學(xué)：表征有所不同相對于某個真實的客體或事件，表征可能是錯誤的（但該信念的持有者認(rèn)為是正確的）相對于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）相對于某一客體的實質(zhì)，外表可能是錯誤的（外表－真實的區(qū)分）兩個人的知覺觀點或信念可能是不同的（觀點采擇）39精選ppt6.2.1學(xué)前兒童的心理生活學(xué)前兒童心理理論發(fā)展的影響因素社會經(jīng)驗促進(jìn)了心理理論的發(fā)展（Bartsch等，1996），生活在不同環(huán)境下的兒童由于其社會經(jīng)驗不同，心理理論發(fā)展也有差異。例：Jenkins和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的學(xué)前兒童比兄弟姐妹少的學(xué)前兒童在錯誤信念上的成績好。Happé(1995)的研究表明，無論是正常兒童還是自閉癥兒童完成錯誤信念任務(wù)的能力都明顯與語言有關(guān)。40精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活學(xué)前兒童的游戲游戲?qū)W(xué)前兒童的社會性發(fā)展、認(rèn)知和身體發(fā)展都有重要作用；學(xué)前兒童的游戲包括功能游戲、假裝游戲和建構(gòu)性游戲；功能游戲是兒童3歲前的典型游戲，涉及簡單、重復(fù)性的活動；4歲時，兒童開始進(jìn)行建構(gòu)性游戲，這是兒童操控物體用以生成或建造某物的更為復(fù)雜的游戲；這種游戲能夠使兒童檢驗他們的身體和認(rèn)知技能，并練習(xí)精細(xì)肌肉動作；41精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活學(xué)前兒童的游戲根據(jù)學(xué)前兒童游戲的社會性程度，將學(xué)前兒童的游戲分為以下幾類：平行游戲兒童在同一時間，用相似的方式玩相似的玩具，但沒有彼此間的互動。旁觀者游戲兒童僅僅注視他人玩耍，自己并不參與。他們可能靜靜觀察或給予鼓勵或建議等評論。常出現(xiàn)在兒童想要加入一個游戲團(tuán)體時。聯(lián)合游戲兩個或更多兒童通過共享或轉(zhuǎn)借玩具或工具進(jìn)行互動，盡管各自做著不同的事情；合作性游戲兒童真正和他人一起玩耍，輪流做游戲或發(fā)起競賽。42精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活學(xué)前兒童的游戲通常，聯(lián)合游戲和合作性游戲在兒童發(fā)展到學(xué)前階段末期才會出現(xiàn)；獨自游戲和旁觀者游戲在學(xué)前期后期仍然存在；假裝游戲的性質(zhì)在學(xué)前期也會發(fā)生變化；此時假裝游戲變得更加脫離現(xiàn)實，并更具想象力。43精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活教養(yǎng)方式的兩個主要維度接納/反應(yīng)性父母對孩子提供支持、對孩子需要的敏感程度以及當(dāng)孩子達(dá)到期望時樂于提供關(guān)愛和表揚。接納和敏感優(yōu)于拒絕和不敏感命令/控制性父母對孩子限制和控制的程度。高控制性與低控制性哪種更好，需要結(jié)合接納和反應(yīng)性維度加以比較44精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活教養(yǎng)方式的類型接納/反應(yīng)性和控制/命令兩個維度各兩種水平的可能結(jié)合，構(gòu)成四種教養(yǎng)方式：專斷型教養(yǎng)方式權(quán)威型教養(yǎng)方式縱容型教養(yǎng)方式未參與型教養(yǎng)方式45精選ppt四種教養(yǎng)方式權(quán)威型：合理的要求一致的要求敏感對待、接納孩子專斷型：許多的規(guī)則和命令對孩子需要和要求的極少解釋和不敏感縱容型：較少的規(guī)則和要求其父母給予孩子很多的自由未參與型：極少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對孩子的要求不敏感接納/反應(yīng)性高低命令/控制高低46精選ppt6.2.2學(xué)前兒童的社會生活哪種教養(yǎng)方式更有效？在美國文化里，通常認(rèn)為權(quán)威性的教養(yǎng)方式是最有效的。對權(quán)威型教養(yǎng)方式有效性的解釋：權(quán)威型父母對孩子溫暖和接納以合適的方式實現(xiàn)控制會根據(jù)孩子控制自身行為的能力調(diào)整要求但有些文化里，可能最佳的教養(yǎng)方式有不同，例如中國的教養(yǎng)方式強調(diào)對孩子的嚴(yán)厲管教；47精選ppt兒童教養(yǎng)中的階層差異兒童教養(yǎng)的階層差異低階層的父母更多表現(xiàn)出以下特點：強調(diào)順從和對權(quán)威的遵從；更多的限制性和專斷性，更多采用體罰管教策略；較少與孩子討論；較少的溫暖和關(guān)愛兒童教養(yǎng)方式中社會階層差異的解釋——低收入導(dǎo)致的壓力是最主要的因素48精選ppt家庭低收入不穩(wěn)定職業(yè)多債務(wù)失業(yè)家庭經(jīng)濟壓力婚姻沖突父親的消極心情母親的消極心情兒童青少年的情感反應(yīng)未參與型教養(yǎng)方式情感不穩(wěn)定反社會行為和適應(yīng)問題家庭經(jīng)濟壓力、教養(yǎng)類型和兒童青少年適應(yīng)之間的關(guān)系模型49精選ppt兒童虐待問題兒童虐待（ChildAbuse）：指針對兒童實施的任何極端不良行為，包括身體打擊、性騷擾、心理侮辱（持續(xù)的嘲笑、咀嚼、恐嚇等形式）或身體、心理忽視等。兒童虐待的類型身體虐待性虐待心理虐待忽視50精選ppt兒童虐待問題導(dǎo)致虐待發(fā)生的危險因素虐待者特征受虐者特征社會生態(tài)環(huán)境：高危社區(qū)、文化影響心理虐待用拒絕、孤立、恐嚇、漠視、剝奪、羞辱等行為和方式,對兒童最基本的心理滿足如愛、安全、自尊的侵犯,進(jìn)而影響和傷害兒童的積極的自我形象形成、兒童的自我發(fā)展和社交能力等的形成51精選ppt兒童虐待問題忽視由于疏忽而未履行對兒童需求的滿足，以致危害或損害了兒童的健康或發(fā)展。主要包括身體忽視、情感忽視、教育忽視、醫(yī)療忽視心理虐待與忽視的結(jié)果學(xué)業(yè)成就低下、行為問題與適應(yīng)不良、人格發(fā)展受損、反社會行為、自殺大腦發(fā)育受損52精選ppt兒童虐待問題心理韌性（Resilience）抵抗高危環(huán)境對兒童造成消極影響的積極品質(zhì)。心理韌性的作用需要進(jìn)一步探究的問題有哪些？53精選ppt6.2.3道德發(fā)展與攻擊行為道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰理論柯爾伯格的理論攻擊行為的發(fā)展54精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展學(xué)家關(guān)注兒童面對道德問題時的判斷和推理，認(rèn)為兒童對規(guī)則、道德的認(rèn)識會隨著一般認(rèn)知能力的發(fā)展按固定順序發(fā)展，且道德認(rèn)知的發(fā)展是分階段的，每個新的階段兒童對道德問題的認(rèn)識都會上升到一個新的水平。主要代表：皮亞杰，柯爾伯格55精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論研究方法：臨床法研究材料：對偶故事關(guān)注問題：對規(guī)則的理解與使用；對過失以及說謊的判斷；對公正的觀念；56精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論道德認(rèn)知發(fā)展的階段前道德時期不清楚規(guī)則，談不上道德或非道德；他律道德階段有規(guī)則意識，并認(rèn)為規(guī)則固定不變，不容侵犯，服從外在權(quán)威；通常從行為效果而不是動機來判斷行為的恰當(dāng)性；偏愛贖罪性懲罰，相信固有的公平，認(rèn)為犯錯就一定會受罰；自律道德階段開始意識到規(guī)則是主觀的協(xié)定，有時可違反；道德判斷重視行為動機；偏愛互換性懲罰，懲罰是為使犯規(guī)者明白規(guī)則并減少犯規(guī)行為；不相信固有的公平；57精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為導(dǎo)致個體從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)換的因素包括：認(rèn)知成熟包括自我中心的減少和角色采擇技能的提高；社會經(jīng)驗主要是同伴交往的經(jīng)驗；父母作用父母如果同小孩平等相處，兒童就會減少對權(quán)威的崇拜，認(rèn)識到規(guī)則的靈活性。評價：基本符合，但低估兒童的道德判斷能力，尤其是兒童對意圖的理解比皮亞杰的早。58精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論研究方法道德兩難故事---海因茲偷藥的故事研究被試10至16歲男孩；關(guān)注問題對規(guī)則、法律和權(quán)威人物的遵守；為滿足個體需要而采取與規(guī)則相沖突的行為；59精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展道德發(fā)展水平道德發(fā)展階段道德判斷特點前習(xí)俗水平懲罰與服從階段害怕懲罰而服從權(quán)威，缺乏是非觀念享樂主義階段為獲取獎賞或滿足個人目標(biāo)而遵守規(guī)則習(xí)俗水平尋求認(rèn)可階段有道德的行為是受他人喜歡、支持或?qū)λ擞袔椭男袨榉纳鐣刃蚪邮苌鐣?guī)范和法律以維持社會秩序后習(xí)俗水平社會契約定向?qū)⒎煽醋鞣从炒蠖鄶?shù)人意志和促進(jìn)人類幸福的工具，但有些法律的公正性應(yīng)受到質(zhì)疑普遍的倫理原則恪守在良心基礎(chǔ)上的普遍道德原則，這種對人類權(quán)利的尊重凌駕于一切法律之上60精選ppt道德認(rèn)知的發(fā)展柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論追蹤研究的證據(jù)表明，人們確實是按照柯爾伯格的階段理論發(fā)展的，沒有人能跳躍其中的階段，但其階段理論只說明了道德發(fā)展的可能性，并非一定年齡就一定發(fā)展到某一階段，大多數(shù)人只能發(fā)展到第三、四階段；道德認(rèn)知發(fā)展以一般認(rèn)知能力的發(fā)展為前提；發(fā)展到習(xí)俗水平需要個體具備一定的角色采擇能力；而發(fā)展到后習(xí)俗水平需要個體具備形式運算能力；人們認(rèn)為柯爾伯格的理論對女性不公平；61精選ppt攻擊行為的發(fā)展攻擊行為攻擊（Aggression）是對他人有意的傷害和侮辱。是青少年兒童中一比較常見的社會行為，也是個體社會性發(fā)展的一個重要方面。攻擊性發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童人格和品格的發(fā)展，同時也是個體社會化成敗的一個重要指標(biāo)。攻擊的類型工具性攻擊與敵意性攻擊直接攻擊（身體攻擊、言語攻擊）與間接攻擊（關(guān)系攻擊）62精選ppt攻擊行為的發(fā)展學(xué)前期攻擊行為的發(fā)展嬰兒的行為談不上攻擊，嬰兒末期開始出現(xiàn)真正意義上的攻擊，早期的攻擊都是工具性攻擊；學(xué)前期兒童的工具性攻擊隨年齡增長而出現(xiàn)下降趨勢，主要是由于情緒調(diào)節(jié)能力和社會技能的發(fā)展造成的；身體攻擊在3—5歲間逐漸下降，代以嘲笑、說壞話、誹謗、起外號以及其他形式的言語攻擊。63精選ppt攻擊行為的發(fā)展學(xué)前期攻擊行為的發(fā)展嬰兒期男女在攻擊上沒有差異，但到3歲半時就表現(xiàn)出明顯差異，男孩在身體攻擊和言語攻擊上都多于女孩；女孩隨著成長，表現(xiàn)出更高水平的關(guān)系攻擊；導(dǎo)致男孩比女孩更具攻擊性的因素：生物因素；社會學(xué)習(xí)所獲得的性別圖式和性別差異。攻擊在一生中是一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)；64精選ppt欺負(fù)—特殊的攻擊欺負(fù)行為是攻擊的一個子集，是一種特殊類型的攻擊。它常在兒童間尤其是中小學(xué)生間發(fā)生，對受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性，會導(dǎo)致兒童情緒抑郁，注意力分散、孤獨、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重的會導(dǎo)致自殺。而對欺負(fù)者則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)?？梢姡瑑和圬?fù)問題是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實踐意義的研究課題。國外心理學(xué)家已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但在我國還是空白，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。65精選ppt攻擊的理論解釋本能論精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為攻擊源于人類潛意識的本能；習(xí)性學(xué)家和一些進(jìn)化論學(xué)者以及社會生物學(xué)家認(rèn)為攻擊是人類和動物共同享有的一種戰(zhàn)斗本能，它能夠保護(hù)領(lǐng)土和食物供給，增加交配機會，增加個體基因向下一代傳遞的可能性。66精選ppt攻擊的理論解釋攻擊的社會學(xué)習(xí)理論兒童的攻擊是一種習(xí)得的社會行為；攻擊行為的獲得機制觀察學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)：即時強化攻擊行為的啟動機制攻擊行為的保持機制67精選ppt攻擊行為的獲得機制注意過程（對攻擊榜樣進(jìn)行感知）記憶重現(xiàn)過程（對他人攻擊行為編碼

儲存在記憶系統(tǒng)中）動作復(fù)制過程（把攻擊行為的動作表象

整合成新的反應(yīng)模式）動機過程（激發(fā)和調(diào)節(jié)作用）68精選ppt攻擊行為的啟動機制內(nèi)部因素外部因素消極事件啟動

（包括：身體攻擊、言語威脅與

侮辱以及物品的搶奪等）誘發(fā)性啟動（兒童為達(dá)到理想結(jié)果而發(fā)動的攻擊）榜樣性啟動

研究表明：觀看過他人攻擊行為的

兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性兒童攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動和激發(fā)69精選ppt攻擊行為的保持機制外部強化研究：高攻擊性兒童的父母一般限制子女在家庭內(nèi)部的攻擊行為，卻寬容子女在家庭外對他人的攻擊。不恰當(dāng)?shù)膽土P（消極作用）Sears在1960年發(fā)現(xiàn)，因打架受到家長嚴(yán)懲的兒童在家中攻擊性較低，但一出家門，比受到懲罰不怎么嚴(yán)厲的兒童具有更強的攻擊性。替代強化兒童從他人的攻擊行為結(jié)果中獲取信息、得到啟發(fā)。70精選ppt攻擊的理論解釋攻擊行為的認(rèn)知理論攻擊的認(rèn)知理論強調(diào)人類認(rèn)知對攻擊行為的調(diào)節(jié)作用，試圖從人類心理活動內(nèi)部來揭示攻擊發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與機制。最具代表性的是K.A.Dodge

提出的社會信息加工理論。

71精選ppt攻擊行為的社會信息加工理論主要觀點：1.攻擊性兒童對敵意性線索表現(xiàn)出有偏向的注意；2.攻擊性兒童對他人行為的解釋中存在歸因偏見；3.攻擊性兒童的行為反應(yīng)搜索和問題解決策略上存在缺陷；

4.攻擊性兒童對攻擊行為的后果包樂觀的期待；72精選ppt攻擊行為的社會信息加工理論兒童的心理狀態(tài)過去的社會經(jīng)驗社會期待社會規(guī)則知識情感/情緒調(diào)節(jié)技能1.編碼社會線索2.解釋社會線索3.建構(gòu)社會目標(biāo)4.產(chǎn)生問題解決策略5.評價各種策略的有效性和選擇反應(yīng)6.實施反應(yīng)同伴的評價和反應(yīng)73精選ppt攻擊行為的個體差異主動攻擊者與被動攻擊者主動攻擊者認(rèn)為攻擊能帶來切實的利益，并通過控制他人提高自尊，認(rèn)為其他兒童會在其力量前屈服。被動攻擊者表現(xiàn)出高水平的敵意、報復(fù)性攻擊。對他人持警惕態(tài)度，對他人行為作更多的敵意歸因。74精選ppt攻擊行為的個體差異被動攻擊者的信息加工過程在模糊情境中，被動攻擊者更傾向于：尋找和發(fā)現(xiàn)與自己的期待相匹配的線索；對傷害者作敵意歸因；非常生氣，且在沒有充分考慮其他非攻擊解決方法的情況下迅速以敵意方式作出報復(fù)；敵意報復(fù)導(dǎo)致老師和同伴的消極反應(yīng)，從而強化了“他人對我有敵意”的期待主動攻擊者的信息加工過程在模糊情境中更冷靜的分析最佳攻擊方式，從而達(dá)到其工具性目標(biāo)。在攻擊過程中體驗到更多積極情緒。75精選ppt敵意意圖的情境歸因敵意性反擊和受同伴的拒絕攻擊性的報復(fù)攻擊性兒童對有關(guān)同伴敵意意圖的期待引發(fā)導(dǎo)致強化導(dǎo)致搜索有偏見的社會線索產(chǎn)生被動攻擊者對模糊傷害事件的歸因偏見及其行為反應(yīng)的社會認(rèn)知模型76精選ppt文化和亞文化因素對攻擊行為的影響跨文化研究表明，一些社會和亞文化群體比另一些社會和亞文化群體更有暴力傾向和攻擊性同一文化中的群體在攻擊行為上也存在社會地位的差異：來自城市低社會階層的兒童和親少年比中產(chǎn)階級的同齡伙伴表現(xiàn)出更多的攻擊行為和更高的犯罪率。強制性家庭環(huán)境：孕育攻擊和不良行為的場所家庭成員之間很少相互交流，即使交流也是通過嘲笑、威脅或其它激進(jìn)的方式而不是親切交談。負(fù)強化在這種強制性交往模式中起著重要作用。77精選ppt強制性家庭環(huán)境的事件發(fā)展序列

小女孩取笑哥哥哥哥呵斥她制止了取笑（負(fù)強化）

女孩喊哥哥綽號男孩追打妹妹女孩停止喊綽號（負(fù)強化）妹妹哭泣反擊哥哥進(jìn)行逃避（負(fù)強化）男孩回來打妹妹，沖突升級母親干預(yù)，對二人均進(jìn)行懲罰打架停止（負(fù)強化）孩子開始向母親哭泣、撒嬌、喊叫（反控制行為）母親為息事寧人而妥協(xié)（負(fù)強化）78精選ppt強制性家庭環(huán)境問題兒童的父母教育特點問題兒童的父母很少贊許兒童的親社會行為，而把兒童的許多模糊事件看作不良行為，并只靠控制策略處理這些行為。這種消極的教養(yǎng)方式使兒童變得不再信任他人，并對他人表現(xiàn)出普遍的敵意歸因傾向；這些兒童最終會變得抵制懲罰，并通過對抗父母來獲得父母的關(guān)注，因為除此之外，他們幾乎不能通過表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨閬慝@得父母的積極關(guān)注。79精選ppt對“失控”兒童的干預(yù)不要向孩子的強制行為妥協(xié)；當(dāng)孩子的態(tài)度開始強硬時，不要讓你的控制行為升級；運用“隔離”的方法控制兒童的強制行為；找出兒童的不良行為，并建立積分制度來抑制其不良行為，培養(yǎng)積極行為；對孩子的親社會行為一定要用溫和慈愛的態(tài)度作出反應(yīng)；80精選ppt強制性家庭環(huán)境與犯罪強制性教養(yǎng)方式行為失調(diào)，敵意歸因偏見，缺乏自我約束力受正常同伴的拒絕學(xué)業(yè)失敗參與不良的同伴小團(tuán)伙犯罪行為81精選ppt控制攻擊行為和反社會行為的方法創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境提供能降低沖突發(fā)生可能性的場所；對不同的攻擊形式采取不同的干預(yù)方式；消除攻擊產(chǎn)生的強化結(jié)果找出并消除攻擊行為產(chǎn)生的強化結(jié)果，鼓勵兒童通過其他方式來實現(xiàn)個人目標(biāo)；針對通過攻擊搶奪物品的兒童和獲取關(guān)注的兒童分別采用不同的干預(yù)策略；社會認(rèn)知干預(yù)82精選ppt兒童中期的發(fā)展教育科學(xué)系發(fā)展心理學(xué)專業(yè)課主講：朱曉偉83精選pptOutline兒童中期的認(rèn)知發(fā)展兒童中期的社會性和人格發(fā)展84精選ppt7.1兒童中期的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的研究信息加工的研究智力的發(fā)展85精選ppt7.1.1皮亞杰的研究根據(jù)皮亞杰的階段理論，兒童此時進(jìn)入具體運算階段，主要表現(xiàn)為兒童獲得認(rèn)知操作能力，以及對客觀事物和經(jīng)驗進(jìn)行邏輯思考的能力。能輕易解決守恒問題；獲得了去中心性和可逆性；86精選ppt7.1.1皮亞杰的研究皮亞杰理論皮亞杰還發(fā)現(xiàn)，此時兒童能很好地理解數(shù)量關(guān)系和邏輯關(guān)系推理；心理序列，即能夠在頭腦中對一系列刺激按照數(shù)量維度（如高度和重量）進(jìn)行排序的認(rèn)知操作。傳遞性，即能夠認(rèn)識到多種元素之間的有序關(guān)系的能力。若甲比乙高，乙比丙高，則甲比丙高。87精選ppt7.1.2信息加工的研究兒童中期，信息加工能力不斷提高，主要表現(xiàn)在記憶方面：短時記憶能力有顯著發(fā)展；元記憶的出現(xiàn)；逐漸開始使用控制策略；包括主動的復(fù)述、組織策略使用等；學(xué)校教育可以通過訓(xùn)練教育兒童更有效地掌握和使用策略。88精選ppt7.1.3智力的發(fā)展回顧：智力的定義、理論及測量智力發(fā)展的一般趨勢童年期和少年期智力穩(wěn)步上升，童年期發(fā)展速度最快，其后速度逐漸減慢，呈負(fù)加速變化，年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和；智力水平在18—25歲期間達(dá)到巔峰，不同智力成分達(dá)到頂峰的時間不同；流體智力在中年后有下降的趨勢，晶體智力在一生中是穩(wěn)步上升的；成年期智力最穩(wěn)定；智力發(fā)展有個體差異，智力高的個體停止發(fā)展的時間晚，智力低的個體停止發(fā)展的時間早。89精選ppt7.1.3智力的發(fā)展影響智力表現(xiàn)的因素遺傳的影響社會和文化環(huán)境的影響家庭環(huán)境與智商智商的社會階層差異和種族差異如何解釋智力表現(xiàn)上的群體差異90精選ppt社會和文化環(huán)境的影響家庭環(huán)境與智商存在危險因素的家庭中的兒童和正常家庭中的兒童在4歲時的平均智商比較；家庭量表：包括六個分量表，對嬰兒、學(xué)前及學(xué)齡兒童家童進(jìn)行觀察記錄，以評價兒童所在家庭環(huán)境的智力刺激水平；對兒童的智力表現(xiàn)有較好的預(yù)測性；六個分量表中，父母親對孩子活動的卷入情況、給孩子提供適當(dāng)?shù)耐婢吆筒牧?、孩子每天獲得多樣性刺激的機會三方面對嬰兒以后的智力表現(xiàn)預(yù)測性最好。91精選ppt存在危險因素的家庭中的兒童和正常家庭中的兒童在4歲時的平均智商比較危險因素4歲兒童的平均智商處于危險因素中的兒童正常家庭的兒童1.戶主無工作（低技能工人）2.母親無高中學(xué)歷3.家中有4個及以上孩子4.家中無父親5.家庭經(jīng)歷多次壓力事件6.父母有嚴(yán)厲的育兒價值觀7.母親高焦慮或者壓抑8.母親心理不健康9.母親對孩子無積極情感表現(xiàn)90929495979297998810810910510610510710710710792精選ppt社會和文化環(huán)境的影響智商的社會階層差異和種族差異社會階層差異美國低收入家庭或工人家庭的兒童與中產(chǎn)階級家庭中的同齡兒童相比，標(biāo)準(zhǔn)智力測驗分?jǐn)?shù)低10—15分；這種差異不存在于嬰兒中，對嬰兒的新異刺激偏好和習(xí)慣化測驗及發(fā)展商數(shù)測驗上都不存在可靠的社會階層差異；種族差異對非裔、拉丁裔、亞裔、歐裔及印第安人兒童的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗中發(fā)現(xiàn)了種族差異；這些種族的兒童在不同分測驗中表現(xiàn)不同；93精選ppt社會和文化環(huán)境的影響如何看待智力表現(xiàn)的群體差異文化測驗偏差認(rèn)為不同人群在智商上的差異是由于智力測驗和測驗過程本身人為造成的；遺傳假說認(rèn)為不同族群在智商上的差異主要是由遺傳導(dǎo)致的赫恩斯坦與默瑞的《鐘形曲線》；環(huán)境假說認(rèn)為群體間的智商差異是由環(huán)境造成的，兒童成長的環(huán)境不同，對智能發(fā)展的促進(jìn)作用也不同；94精選ppt社會和文化環(huán)境的影響現(xiàn)有研究表明，智力表現(xiàn)的種族差異和階層差異主要是由智力測驗本身的性質(zhì)以及貧困的生長環(huán)境所導(dǎo)致的。多數(shù)智力測驗是以白人中產(chǎn)階級為樣本編制的；當(dāng)多個經(jīng)濟指標(biāo)和社會因素在統(tǒng)計上被同時考慮時，黑人兒童與白人兒童的平均IQ分很接近；有證據(jù)表明，環(huán)境因素更多地影響貧窮兒童的智商，而遺傳因素則更多地影響富足兒童的智商；95精選ppt7.2兒童中期的社會性和人格發(fā)展自我的發(fā)展友誼的發(fā)展家庭與學(xué)校生活96精選ppt7.2.1自我的發(fā)展心理社會性發(fā)展任務(wù)勤奮對自卑階段（6—12歲）兒童為應(yīng)對由父母、同伴、學(xué)校以及復(fù)雜的現(xiàn)代社會提出的挑戰(zhàn)而努力，努力成功則發(fā)展起勤奮感，否則出現(xiàn)自卑感；兒童中期勤奮感的獲得對其未來發(fā)展有著持久的影響；現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，兒童期勤奮感與成年期成功之間的關(guān)系比智力和家庭背景與成年期成功的關(guān)系要密切得多；97精選ppt7.2.1自我的發(fā)展自我概念的發(fā)展兒童中期，兒童的自我概念開始不再從外部身體特征而是從內(nèi)在心理特質(zhì)來看待自己；自我概念出現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的看法，不是籠統(tǒng)地看待自己，而是能夠?qū)ψ约焊鞣矫婕右詤^(qū)分；98精選ppt7.2.1自我的發(fā)展Shavelson認(rèn)為兒童的自我概念會發(fā)展成一個多維度多層次的結(jié)構(gòu)，最頂層的是一般自我概念，一般自我包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念又分為具體學(xué)科的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念包括了情感的、社會的、身體的自我概念；99精選ppt自我概念的多維度多層次模型100精選ppt兒童自我概念的特點由自我的“樂觀主義”發(fā)展到相對的“現(xiàn)實主義”；一些研究發(fā)現(xiàn)從學(xué)前期到兒童中期，兒童自我概念表現(xiàn)出下降趨勢；原因包括：認(rèn)知能力在提升，自我中心下降，觀點采擇能力在提升；自我概念依賴成人，學(xué)前期受到鼓勵較多；社會比較導(dǎo)致自我評價下降；

101精選ppt兒童自我概念的特點兒童自我概念表現(xiàn)出由籠統(tǒng)到分化的特點；兒童具體領(lǐng)域的自我概念表現(xiàn)出性別特征；根據(jù)測量工具的不同，得出男孩和女孩在自我概念上的研究結(jié)果不同，如在一些研究中發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段，女孩在自我概念的多個方面均比男孩積極；但也有研究表明，男孩在身體能力、生理外貌、數(shù)學(xué)、情緒穩(wěn)定性、問題解決方面有著較高的自我概念；102精選ppt兒童自我概念的影響因素社會互動是兒童自我概念發(fā)展的根本動力；社會認(rèn)知能力影響和制約著自我概念的發(fā)展；社會互動中的“重要他人”貫穿兒童自我概念發(fā)展的不同階段；社會文化背景制約著兒童自我概念的發(fā)展；103精選ppt7.2.1自我的發(fā)展自尊的發(fā)展自尊是指個體在整體上和特定方面對自我的積極或消極評價；屬于自我情感的范疇；兒童中期的自尊開始出現(xiàn)分化；總體自尊在兒童中期會有所提高，12歲時又略有下降；現(xiàn)有研究表明，兒童在小學(xué)畢業(yè)升往初中時，表現(xiàn)出自尊的下降，隨后又逐漸提升；低自尊的兒童面臨更多發(fā)展中的困難；104精選ppt7.2.1自我的發(fā)展自尊的發(fā)展早期依戀關(guān)系與后期的自尊有密切聯(lián)系，和雙親都是安全依戀的兒童在后期對自己有更多的積極描述，老師也認(rèn)為他們有更強的能力和社會技巧。父母的教養(yǎng)方式對兒童自尊發(fā)展影響巨大，權(quán)威型的教養(yǎng)方式對兒童自尊發(fā)展有積極影響，而其他類型的教養(yǎng)方式對自尊發(fā)展沒有積極影響，甚至造成消極影響。105精選ppt7.2.2友誼的發(fā)展建立與維持友誼關(guān)系成為兒童社會生活中的重要部分；友誼對兒童發(fā)展有重要影響；兒童期的友誼隨年齡增長對兒童的影響會越來越大，但其重要性仍然不及父母和其他家庭成員。106精選ppt7.2.2友誼的發(fā)展WilliamDamon提出兒童對友誼的看法經(jīng)歷了三個不同的階段基于他人行為的友誼（約4—7歲）兒童與和他們進(jìn)行愉快互動的人成為朋友；基于信任的友誼（約8—10歲）友誼的核心是相互信任，在需要時能幫上忙的人會被當(dāng)作朋友；基于心理親密的友誼（約11歲—15歲）友誼的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向親密和忠誠，特征是親密感；107精選ppt7.2.2友誼的發(fā)展友誼的個體差異學(xué)齡兒童有著清晰的地位等級，較高的地位意味著有更多機會獲得更多資源，低地位兒童的跟隨；地位是影響兒童友誼的一個重要決定因素，高地位兒童更易于比低地位兒童有更多的朋友；兒童的地位可以通過社會測量學(xué)的方法來測量；108精選ppt社會測量法簡介社會測量法由美國心理學(xué)家莫雷諾于1934提出，是一種測量團(tuán)體（小團(tuán)體）內(nèi)成員之間人際關(guān)系和人際相互作用模式的方法。社會測量法的原理，是認(rèn)為人與人之間的相互選擇，反映著他們之間心理上的聯(lián)系，肯定的選擇意味著接納，否定的選擇意味著排斥。109精選ppt社會測量法簡介其中的同伴提名法在發(fā)展心理學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用于測量兒童的同伴關(guān)系與同伴地位。兒童在積極標(biāo)準(zhǔn)（如喜歡）上被同伴提名次數(shù)越多，表明他被