生態(tài)系統(tǒng)的組成和類型-教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板文檔資料為

生態(tài)系統(tǒng)的組成和類型-教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板一、教學(xué)內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：1.知識(shí)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系2.過(guò)程與方法：能歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推理能力3.情感態(tài)度價(jià)值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系；說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。三、設(shè)計(jì)思路1.通過(guò)一段有趣的動(dòng)畫來(lái)引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時(shí)，舉一反三，在簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的歸納能力。2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的闡述，是本課的重點(diǎn)之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知，并獲得認(rèn)同。4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡(jiǎn)單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)。四、自我反思總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我覺(jué)得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：1.教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重分析等；2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。3.從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。經(jīng)過(guò)課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：1.引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無(wú)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開(kāi)課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來(lái)引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問(wèn)題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的欣賞。通過(guò)事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺(jué)哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白，原來(lái)練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒(méi)有必要拘泥于以往授課的形式。比如說(shuō)，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒(méi)有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒(méi)有達(dá)到收放自如。4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過(guò)程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的`界定不是很全面。6.教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來(lái)說(shuō)有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來(lái)改變自己，讓自己更自然。綜合各位老師的建議，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。2.多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)。要在平時(shí)的時(shí)間多聽(tīng)組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒(méi)有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來(lái)自于自己，有時(shí)來(lái)自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽(tīng)課，并且給我提出改進(jìn)的意見(jiàn)，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)該說(shuō)這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師們，我也想通過(guò)自己的努力快速的成長(zhǎng)，不能讓他們失望。再就是我感覺(jué)生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語(yǔ)言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。

一、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能目標(biāo)】掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，能夠畫出生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系。【過(guò)程與方法目標(biāo)】結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識(shí)，提高觀察、分析能力和歸納能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】生態(tài)系統(tǒng)的組成和生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系。三、教學(xué)方法講授法、問(wèn)答法、小組討論法等。四、教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示大自然美好風(fēng)光的電影短片，邀請(qǐng)學(xué)生分享感受，順勢(shì)提出問(wèn)題：這些生物與生物之間，生物與非生物之間有沒(méi)有什么關(guān)系呢?從而導(dǎo)入新課。(板書課題)(二)合作探究，新課教學(xué)1.回顧生態(tài)系統(tǒng)概念和類型，展示各種類型的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。2.出示池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，組織學(xué)生小組討論，觀察并分析該生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成?學(xué)生總結(jié)得出，該池塘生態(tài)系統(tǒng)包括非生物成分、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。)繼續(xù)以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，提出啟發(fā)性的問(wèn)題：在該生態(tài)系統(tǒng)中，這些植物，動(dòng)物和微生物都扮演著怎樣的角色呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而明確生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，以及各組成成分的主要生物類群及其作用。3.啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者示意圖，探究生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自主探究，得出在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者通過(guò)光合作用，將太陽(yáng)能固定在有機(jī)物當(dāng)中，從而可以被生物所利用，因此，生產(chǎn)者可以說(shuō)是生態(tài)系統(tǒng)的基石。消費(fèi)者通過(guò)自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物(如CO2、水、氨等)，排出體外后被生產(chǎn)者重新利用?？梢?jiàn)