培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義和策略

培育幼兒優(yōu)秀行為習(xí)慣的意義和策略以前有一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呤懿稍L時(shí)被人問到：“你在哪個(gè)大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你以為最重要的東西呢”出人預(yù)料，這位鶴發(fā)蒼蒼的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呋卮鸬剑骸坝變簣@?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢”學(xué)者答到：“比方：把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放齊整，飯前要洗手，午餐后要歇息；做了錯(cuò)事要表示抱歉；學(xué)習(xí)要多思慮，要認(rèn)真察看大自然。從根本上說，我學(xué)到的所有東西就是這些?！彼幕卮鹱屛覀?cè)僖淮紊羁痰囊庾R(shí)到，很多人平生所學(xué)到的最主要的東西，也許正是幼兒園老師靜靜的給他們培育的優(yōu)秀習(xí)慣。那么如何培育幼兒優(yōu)秀的行為習(xí)慣呢一、楷模+耐心+頻頻加強(qiáng)幼兒期的孩子處于好動(dòng)、好模擬的時(shí)期，察看、模擬是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在學(xué)校中，教師就是孩子行為的楷模。在孩子的心中，教師的地位是最高的，家長常常說：“老師在孩子心目中就是神”。幼兒無時(shí)無刻不在察看模擬老師的一舉一動(dòng)，獲取各樣信息和正負(fù)面的影響。常常會(huì)聽到孩子們模擬老師的動(dòng)作語言。可見，幼兒把教師看作自己最直接的學(xué)習(xí)楷模，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。因此，我平常特別注意從自己做起，嚴(yán)于律己。凡要求孩子們做的，自己第一做到。不讓孩子做的，自己千萬不違犯，一旦違犯，要在孩子們眼前勇于認(rèn)可錯(cuò)誤。記得一次下課我無心中走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)有兩位小朋友坐在桌子上說話。我就地責(zé)備了他們，可此中的一位孩子卻說：“老師，你有時(shí)也坐在桌子上給我們講故事。”他的話讓我大吃一驚，認(rèn)真一想，自己也的確有過這樣的現(xiàn)象。我就對(duì)這位小朋友說：“真的你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞缺點(diǎn)呢此后，我們相互監(jiān)察，不讓壞缺點(diǎn)再出來好嗎”正如先人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！彼越處煈?yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起楷模作用。一個(gè)好習(xí)慣的成立不難，不停的堅(jiān)持和加強(qiáng)才是最難的。在這個(gè)過程中，好多細(xì)節(jié)簡單被忽略，進(jìn)而使壞習(xí)慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識(shí)，所以需要教師的提示和幫助。比方幼兒在體育活動(dòng)中容易出汗，老師就一定做個(gè)居心人，實(shí)時(shí)向幼兒進(jìn)行衛(wèi)生宣傳，同時(shí)頻頻提示幼兒用干毛巾擦汗、脫衣服等，使幼兒有優(yōu)秀的意識(shí)和養(yǎng)成優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣。有時(shí)為了培育一些好習(xí)慣甚至要打破慣例一以貫之。比方午餐時(shí)大多數(shù)孩子家長都會(huì)讓孩子帶好袖套和圍巾就餐，但這樣做在某種程度上反而讓孩子感覺是能夠隨意弄臟衣服的，反正有袖套和圍巾。所以我反而是要求孩子不用袖套和圍巾，在班上每日都展開午餐不弄臟衣服的評(píng)選，看哪個(gè)小朋友能夠不用袖套和圍巾，真實(shí)做到講衛(wèi)生愛潔凈。事實(shí)證明孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的頻頻訓(xùn)練，回到家后都能夠整齊潔凈的就餐了。我們要把培育幼兒優(yōu)秀的行為習(xí)慣浸透于孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要詳細(xì)化、生活化，可操作。對(duì)孩子的習(xí)慣培育，一方面要進(jìn)行教育，另一方面，更要孩子每日做到。言而不行或許不頻頻訓(xùn)練是沒實(shí)用的，孩子的意志力力較差，所以我們教師要保持高度的責(zé)任感，而且言傳身教，耳濡目染地幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。二、利用各樣門路培育幼兒的優(yōu)秀行為習(xí)慣環(huán)境熏陶、利用講故事學(xué)兒歌等形式、游戲活動(dòng)等等，都是培育幼兒優(yōu)秀行為習(xí)慣的重要門路。為幼兒創(chuàng)建不一樣的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲念，進(jìn)而促使幼兒生活實(shí)踐能力的發(fā)展。比如“學(xué)做自己的事情，累積自理生活的經(jīng)驗(yàn)”，是《課程指南》生活課程所要求的幼兒應(yīng)達(dá)到的基本要求。如何把這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱男袨槟匚覀兡軌騽?chuàng)立幼兒專用的場(chǎng)所，在場(chǎng)所中，有專供幼兒睡覺、穿脫衣服、折疊被子的地區(qū)；有款待客人、打電話、剪貼生活用品、制作果盤糖果的地區(qū)；也有切切、洗洗、燒燒、煮煮的廚房間地區(qū)孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中踴躍、自主地活動(dòng)，有的幼兒乖乖地當(dāng)起了“爸爸、媽媽”，平常在家里只有爸爸媽媽才去做的事情，他們也能達(dá)成，平常在家嬌寵慣了的“孩子”也能遵從爸爸媽媽的話去達(dá)成必定的任務(wù)。在這樣的生活實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒明確了應(yīng)當(dāng)如何去做，正確養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。三、加強(qiáng)欣賞，淡化過錯(cuò)好孩子是夸出來的。這話有必定的道理。幼兒還沒有完整掌握自我評(píng)論的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，他們的自信心常常是經(jīng)過成人的評(píng)論獲取對(duì)我的必定或否認(rèn)，并以此來界定自己、調(diào)整自己、發(fā)展自己。所以，教師、家長的評(píng)論對(duì)幼兒優(yōu)秀行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。正確而踴躍的評(píng)論可使幼兒從中不停地產(chǎn)生進(jìn)步的欲念和向上的動(dòng)力。反之，主觀抽象、有失公正的評(píng)論，常常會(huì)使幼兒喪失行進(jìn)的勇氣和向上的信心。所以教師和家長要踴躍、正確的運(yùn)用好評(píng)論，讓幼兒在必定、贊成、鼓舞和希望中，不停更正過錯(cuò)，加強(qiáng)優(yōu)秀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如幼兒行為正確時(shí)評(píng)論“你幫小弟弟穿衣服，真會(huì)關(guān)懷人”、“小臉洗得這么潔凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等，會(huì)激烈的加強(qiáng)幼兒的自尊與自信。而幼兒有過錯(cuò)行為時(shí)，教師賜予關(guān)懷與希望的評(píng)論，“大家都喜愛講衛(wèi)生的好孩子，我們一同把果皮扔進(jìn)垃圾箱”、“你不要爭(zhēng)搶玩具，要有謙有讓，小朋友才愿意和你玩”等方式淡化幼兒的過錯(cuò)行為。四、家校合作，共同培育家庭和幼兒園就像土壤，而孩子就像種子，孩子從這里起步成長為一棵參天大樹。家庭和幼兒園擔(dān)負(fù)著同樣重要的責(zé)任。家長會(huì)、家校通、家長接送孩子的時(shí)間，都是向家長宣傳培育孩子好習(xí)慣的優(yōu)秀平臺(tái)和契機(jī)。常常保持和家長的互動(dòng)，才能更為全方向的培育幼兒的優(yōu)秀行為習(xí)慣。陶行知先生曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多數(shù)能夠在六歲從前培育成功”。幼兒階