《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃

1/1《小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究》課題計(jì)劃《學(xué)校英語閱讀教學(xué)探究》課題方案

學(xué)校英語教學(xué)的主要目的是培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的力量。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以擴(kuò)高校生的詞匯量，又可以使同學(xué)在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)參加、體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培育同學(xué)綜合語言運(yùn)用力量，這正是新課標(biāo)所提倡的。

一、課題探究的背景

學(xué)校階段只要求同學(xué)讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的把握、習(xí)慣的形成卻是特別重要的。依據(jù)學(xué)校生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培育拼讀力量非常重要。在日常教學(xué)中，很多同學(xué)，尤其是中低段同學(xué)對(duì)把握單詞的拼讀普遍感到困難，因此老師應(yīng)留意培育同學(xué)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中可采納江蘇溧陽試驗(yàn)學(xué)校推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)章拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培育同學(xué)見詞能讀音和聽音能寫詞的力量，同時(shí)還可以防止同學(xué)死記硬背等壞習(xí)慣的形成。

其次，培育同學(xué)形成良好的朗讀方法和習(xí)慣是特別重要的。中高段的同學(xué)對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有肯定難度的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓同學(xué)仿照，以培育同學(xué)形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后老師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓同學(xué)在有意義的語流中把握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培育同學(xué)形成良好的閱讀方法和習(xí)慣也是特別重要的。很多高段的同學(xué)都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋搖擺等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培育同學(xué)猜想生詞的力量。其次關(guān)心同學(xué)把握抓關(guān)鍵詞的力量。如在閱讀時(shí)，留意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、緣由(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高同學(xué)的

閱讀力量。

我們期望通過兩年的實(shí)踐與探究，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各校的支持下，在專家的指導(dǎo)下，制定具體的討論方案，以完成對(duì)本課題的論證，并展現(xiàn)我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年段不同的探究成果。

二、課題探究的目的與主要內(nèi)容

●討論的目的

1、構(gòu)建實(shí)施學(xué)校英語閱讀課的基本框架。

2、探究學(xué)校英語閱讀教學(xué)的有效方法。

●總體目標(biāo)

鞏固和擴(kuò)大詞匯量、增加英語語感、提高同學(xué)的閱讀速度和理解的精確?????度，逐步形成同學(xué)英語閱讀的習(xí)慣和力量，關(guān)心他們了解異國文化，拓展學(xué)習(xí)英語的空間，并不斷提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，促進(jìn)英語聽說力量的提高。

●分級(jí)目標(biāo)

目前學(xué)校階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。依據(jù)教育部頒布的學(xué)校英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：

（1）能看圖識(shí)字；

（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；

（3）能在圖片的關(guān)心下讀懂小故事。

二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：

（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

（2）能依據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡潔的單詞；

（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；

（4）能讀懂問候卡等中的簡潔信息；

（5）能借助圖片讀懂簡潔的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，依據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)要求：學(xué)校英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。

（1）學(xué)校低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和老師的關(guān)心下同學(xué)能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。

（2）學(xué)校中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、大事和內(nèi)容，然后在老師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更具體的熟悉，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。

（3）學(xué)校高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能依據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作預(yù)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓同學(xué)提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的相互聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、課題探究的原則和主要方法

●探究的原則

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，培育同學(xué)的自學(xué)力量。

2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注意培育同學(xué)綜合運(yùn)用英語的力量，擴(kuò)大語言的輸入量，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、整體性原則：留意課堂教材和閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

●探究的方法

1、觀看法

在教學(xué)過程中對(duì)同學(xué)的外在行為進(jìn)行有方案、有目的地觀看，從而直接感知和記錄同學(xué)對(duì)所學(xué)閱讀材料的愛好理解程度、把握狀況等。

2、試驗(yàn)法

依據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，?duì)學(xué)校英語閱讀課的教學(xué)模式分班級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探究，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做紀(jì)錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格討論，直觀地體現(xiàn)討論的狀況。

四、探究的策略與模式

在教學(xué)中，我們還應(yīng)依據(jù)不同年齡段的同學(xué)實(shí)行不同的教學(xué)策略：

（1）針對(duì)中低段同學(xué)所實(shí)行的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，活躍課堂氣氛，師生共同樂觀參加，關(guān)系融洽。老師首先可以通過自己繪生繪色地?cái)⑹龉适?、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展現(xiàn)等多種手段引出閱讀材料，使同學(xué)初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的愛好。接著讓同學(xué)帶著問題閱讀，在同學(xué)的溝通、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡潔的選擇題，讓同學(xué)反復(fù)閱讀，認(rèn)真體會(huì)。還可以讓同學(xué)依據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

（2）針對(duì)中高段同學(xué)實(shí)行主動(dòng)參加型策略。這種策略有助于發(fā)揮同學(xué)的主體性和自主性。老師可以首先讓同學(xué)自己閱讀理解，由于現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將學(xué)問化難為易。但在同學(xué)開頭閱讀之前，老師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給同學(xué)的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求同學(xué)細(xì)讀課文后，生生間或師生間綻開溝通、爭論，來梳理全文信息。然后要求同學(xué)跟讀錄音，把握正確的語音、語調(diào)，培育語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最終閱讀的最終目的是開闊同學(xué)的眼界，擴(kuò)高校生的學(xué)問面，活躍同學(xué)的思維，進(jìn)而提高同學(xué)的英語素養(yǎng)和力量。為達(dá)到這個(gè)目的，在同學(xué)對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的學(xué)問點(diǎn)有了較好的把握后，老師要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行整體汲取和運(yùn)用，引導(dǎo)同學(xué)利用篇章所供應(yīng)的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及供應(yīng)的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓同學(xué)敏捷地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的正遷移作用。

英語閱讀教學(xué)也要通過不同的渠道來進(jìn)行。

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所，其教學(xué)的主渠道應(yīng)當(dāng)是在課堂，由于課堂中的課文教學(xué)是培育同學(xué)閱讀力量的重要方式。在教學(xué)中，老師能引導(dǎo)同學(xué)如何從文字信息中獵取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何觀賞；如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，老師還能指導(dǎo)同學(xué)如何使用工具書等。這些閱讀

技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是非常必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀力量的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓舞高段同學(xué)定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，同學(xué)在課堂教學(xué)中獵取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀力量才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

當(dāng)然，英語閱讀教學(xué)是一次試驗(yàn)。每一次試驗(yàn)都是一次新的探究。我們的英語教學(xué)走過了漫長的進(jìn)展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學(xué)的探究則顯得更有意義。作為閱讀教學(xué)的參加者，我們情愿擔(dān)當(dāng)責(zé)任，開展閱讀教學(xué)的試驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證討論，為閱讀教學(xué)的實(shí)踐供應(yīng)有價(jià)值的原始資料和客觀事實(shí)。

課題探究的人員：大侶學(xué)校20xx班級(jí)英語老師

預(yù)期效果：

顯性成果：

1．討論報(bào)告，結(jié)題報(bào)告；

2．教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展現(xiàn)資料、同學(xué)匯