部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件語(yǔ)文：第7課《最后一課》課件

2023/9/312023/8/41【教學(xué)目標(biāo)

】

1、了解小說(shuō)的時(shí)代背景。

理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

2、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

分析韓麥爾先生形象。

3、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

4、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。2023/9/32【教學(xué)目標(biāo)

】2023/8/42①簡(jiǎn)介課文背景：

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

2023/9/33①簡(jiǎn)介課文背景：2023/8/432023/9/342023/8/44

②作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。2023/9/35②作者簡(jiǎn)介：2023/8/45掌握下面字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng2023/9/36掌握下面字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰征發(fā)：祈禱：思量：喧鬧：懊悔：慘白：詫異：掌握下面詞語(yǔ)的意思舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。喧嘩熱鬧。求神降福免禍的活動(dòng)。心里想。做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。（面容）蒼白。覺(jué)得十分奇怪。2023/9/37征發(fā)：掌握下面詞語(yǔ)的意思舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。喧掌握下面的多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請(qǐng)?zhí)ǎ┩滋麖?qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng2023/9/38掌握下面的多音多義字：寧（）寧可（小說(shuō)

小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。小說(shuō)的三要素是：人物、情節(jié)和環(huán)境。其中，故事情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；刻畫(huà)人物的方法有：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)；環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

③小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

2023/9/39小說(shuō)小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)檢查預(yù)習(xí)情況①理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。第一個(gè)階段：上學(xué)路上（1～6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

第二個(gè)階段：上課之前

（7～10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。第三個(gè)階段：上課之中

（11～23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。第四個(gè)階段：宣布散學(xué)（24～29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。2023/9/310檢查預(yù)習(xí)情況①理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。?、诒酒≌f(shuō)中的人物有哪些？誰(shuí)是主要人物？。

這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。2023/9/311②本篇小說(shuō)中的人物有哪些？誰(shuí)是主要人物？。這篇小說(shuō)分析人物小弗郎士

請(qǐng)同學(xué)們有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

2023/9/312分析人物小弗郎士請(qǐng)同學(xué)們有目的地在每一個(gè)階分析人物小弗郎士

（1）分析第一階段。〖幼稚、怕提問(wèn)〗

◎1

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

怕提問(wèn)。

◎2“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

◎3這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

2023/9/313分析人物小弗郎士（1）分析第一階段。〖幼稚、怕提問(wèn)〗

分析人物小弗郎士

（2）分析第二階段?！家苫蟆⒃尞悺?/p>

◎最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？請(qǐng)完成下面表格。

對(duì)比內(nèi)容平

日

上

課最

后

一

課氣氛學(xué)生老師后排板凳開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座位上了。

拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵

今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般

今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。一向空著

坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。2023/9/314分析人物小弗郎士（2）分析第二階段。〖疑分析人物小弗郎士

（3）分析第三階段?！茧y受、懊悔

〗

◎在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句。

◎1“我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了?！?/p>

說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。2023/9/315分析人物小弗郎士（3）分析第三階段?！茧y受、懊悔〗

分析人物小弗郎士

◎2“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)?！?/p>

表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

◎3“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易?！北砻餍「ダ墒康膼?ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

2023/9/316分析人物小弗郎士

◎2“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分分析人物小弗郎士

◎4

“

我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’”這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望?！?“我的最后一堂法語(yǔ)課！”

這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

2023/9/317分析人物小弗郎士

◎4

“

我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這分析人物小弗郎士

（4）分析第四階段?！急瘧崱⒍?/p>

〗◎“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

為什么會(huì)感到韓麥爾先生'從來(lái)沒(méi)有這么高大'？

指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士，所以覺(jué)得他的形象高大。2023/9/318分析人物小弗郎士

（4）分析第四階段?！急瘧?、懂事

〗◎總結(jié)人物小弗郎士

（5）歸納小結(jié)：小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？

小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子——熱愛(ài)法語(yǔ)；從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚——熱愛(ài)祖國(guó)；從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。2023/9/319總結(jié)人物小弗郎士（5）歸納小結(jié)：小弗郞士在最后一課上，思1.小弗郎士心理變化原因探究“害怕法語(yǔ)”“熱愛(ài)法語(yǔ)”心智成長(zhǎng)2.韓麥爾先生小鎮(zhèn)上居民心靈感染2023/9/3201.小弗郎士心理變化原因探究“害怕法語(yǔ)”“熱愛(ài)法語(yǔ)”心智成長(zhǎng)總結(jié)人物小弗郎士

板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)／課前（開(kāi)端）疑惑、詫異課上（發(fā)展）難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事描寫(xiě)方法心理2023/9/321總結(jié)人物小弗郎士板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_____________________的孩子。小弗郎士形象——概括心理描寫(xiě)3.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)_____________________的孩子。2023/9/3221.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)______________小弗郎第二課時(shí)2023/9/323第二課時(shí)2023/8/423分析人物韓麥爾先生

◎討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)。

外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

2023/9/324分析人物韓麥爾先生◎討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)分析人物韓麥爾先生

外貌描寫(xiě)：

有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫(xiě)。表現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)：

"韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話來(lái)，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。2023/9/325分析人物韓麥爾先生外貌描寫(xiě)：

有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫(xiě)。分析人物韓麥爾先生

動(dòng)作描寫(xiě)：

充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫(xiě)：

◎指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

◎"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙"，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

2023/9/326分析人物韓麥爾先生動(dòng)作描寫(xiě)：

充分地表現(xiàn)了分析人物韓麥爾先生

◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)?！蛲瓿烧n后練習(xí)二。題目詳見(jiàn)課本P54～55

。

2023/9/327分析人物韓麥爾先生◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

解釋說(shuō)課后練習(xí)二參考

①韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了，他是在萬(wàn)分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。

②可能在想：“自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)??！”③作者是從第三人的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。2023/9/328課后練習(xí)二參考

①韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校分析人物韓麥爾先生

◎討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課\"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

2023/9/329分析人物韓麥爾先生

◎討論：在"最后一課"中，韓麥總結(jié)人物韓麥爾先生板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)／課前（開(kāi)端）疑惑、詫異深情、悲痛

／課上（發(fā)展）難受、懊悔思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

描寫(xiě)方法心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

2023/9/330總結(jié)人物韓麥爾先生板書(shū)設(shè)計(jì)：情節(jié)人物小弗郎士韓麥1、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)。

分析環(huán)境描寫(xiě)◎1

"天氣那么暖和，那么晴朗！"

◎2

“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練"

。

明確：這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

2023/9/3311、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)。

分析環(huán)境描寫(xiě)◎1

"天氣2、

"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

分析環(huán)境描寫(xiě)◎布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。3、課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

◎烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。2023/9/3322、

"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

4、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

分析環(huán)境描寫(xiě)

◎鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

5、

教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

◎表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

2023/9/3334、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

分析環(huán)境描①為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！?/p>

體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

◎明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話該如何理解？

◎如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。2023/9/334①為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩

③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

◎小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。④怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“