校園欺凌與校園暴力的比較研究

校園欺凌與校園暴力的比較研究

近年來，媒體披露了校園欺凌和校園暴力，愈演愈烈，頻繁發(fā)生惡意軟件，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此國家高度重視,2016年連續(xù)出臺(tái)了3份文件,即中辦和國辦《關(guān)于進(jìn)一步深化預(yù)防青少年違法犯罪工作的意見》、國務(wù)院《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)整治工作的通知》、教育部等九部委《關(guān)于防止中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》,要求“各地要把防治學(xué)生欺凌和暴力工作作為全面依法治國,建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。”1校園欺凌與校園暴力的重要性和關(guān)系1.1校園欺凌的構(gòu)成要素校園欺凌主要是指發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段,反復(fù)實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成個(gè)體身心傷害的行為。校園欺凌可以是一對(duì)一的,也可能是聚眾行為(mobbing),即一群人對(duì)于某一個(gè)人的霸凌。校園欺凌的構(gòu)成要素,國內(nèi)外有不同的看法。國外一般認(rèn)為校園欺凌具備三個(gè)要素:一是倚強(qiáng)凌弱,雙方在力量上存在差異;二是有重復(fù)性,也就是反復(fù)實(shí)施;三是造成傷害后果。我國一般認(rèn)為校園欺凌具備五個(gè)要素:一是學(xué)生之間發(fā)生的行為;二是主觀上存在故意,即蓄意或惡意欺負(fù)其他學(xué)生;三是倚強(qiáng)凌弱,雙方在力量上存在差異;四是具有重復(fù)性或反復(fù)性,即多次發(fā)生;五是造成傷害后果。1.2校園侵害行為的主要關(guān)注在校園學(xué)生犯罪和校園犯校園暴力是指發(fā)生在校園及其周邊的各種刑事、治安案件,主要以殺人、傷害、搶劫、綁架、勒索等刑事犯罪活動(dòng)為重點(diǎn),包括侵害在校學(xué)生和教師人身財(cái)產(chǎn)安全的違法犯罪活動(dòng)或打架斗毆、侮辱謾罵等行為舉止的事件。1.3校園暴力的形式校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異,沒有本質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌主要表現(xiàn)是欺負(fù)弱小的同學(xué),令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌都是在校園重復(fù)發(fā)生、有持續(xù)性,而不是單一的偶發(fā)或突發(fā)事件。校園欺凌不僅僅包括肉體上的折磨,還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如:給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與嚇罵,傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話、網(wǎng)絡(luò)曝光受害者隱私等等。較之前者,軟暴力對(duì)學(xué)生的自尊心和性格的傷害更大。校園暴力則不局限于學(xué)校范圍,或許在學(xué)校周邊發(fā)生的?？赡苁菦]有預(yù)謀或策劃,是突發(fā)的或偶發(fā)的,性質(zhì)有時(shí)更為嚴(yán)重,后果不堪設(shè)想。比如持管制刀具或器械的惡性傷害、群毆等。但是,不管是校園暴力還是校園欺凌,都會(huì)對(duì)青少年受害者造成身心傷害,影響健康,構(gòu)成心理壓力或心理問題或者身體受損乃至造成性命垂危。有的嚴(yán)重影響人格發(fā)展,如:恐懼、消沉抑郁、創(chuàng)傷后遺癥、憂慮、吸毒、酗酒、自殘等。從已發(fā)生的事件看,校園欺凌與校園暴力相比較,校園欺凌主要給受害者帶來的是心理問題,嚴(yán)重影響其人格的發(fā)展。校園暴力主要給受害者帶來的是身體傷害,嚴(yán)重的葬送性命。2校園欺凌和校園暴力的作者和受害者校園欺凌與校園暴力的實(shí)施者和受害者,無論在行為上還是心理上,都有共同的地方,但也有不同的特點(diǎn)。2.1校園暴力的成因由于校園暴力是突發(fā)或偶發(fā),因此存在個(gè)別平時(shí)行為表現(xiàn)正常甚至較好的學(xué)生是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而發(fā)生的不良行為,但絕大多數(shù)施暴者都是平時(shí)行為習(xí)慣不良的學(xué)生。其特點(diǎn)是:(1)易沖動(dòng),判斷事物不客觀,處理問題帶情緒,易受情境影響。(2)獨(dú)立意識(shí)開始建立,愛出風(fēng)頭,喜歡逞強(qiáng)。(3)從小到大日積月累的各種壓力,得不到松弛調(diào)整,思想苦悶,易把壓力轉(zhuǎn)向?qū)λ撕蜕鐣?huì)實(shí)施攻擊。(4)有強(qiáng)烈的伙伴集團(tuán)傾向,成為團(tuán)伙暴力的根源。(5)缺乏交往技能,難以和別人溝通,依靠暴力排解孤獨(dú)、彷徨等情緒問題。(6)家庭缺愛或家庭暴力,依靠暴力獲得認(rèn)同感和歸宿感。校園暴力的受害者通常是行為習(xí)慣表現(xiàn)為一般或較差,在反抗能力上不及施暴者,受害者往往無還手之力或是遭暴力突然襲擊。還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在“受點(diǎn)皮肉之苦可消災(zāi)”的思想,助長了校園暴力行為的滋生蔓延。據(jù)浙江大學(xué)《青少年攻擊性行為的社會(huì)心理研究》調(diào)查則顯示,49%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過不同程度的暴力行為,87%的人曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。一份對(duì)15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查顯示,36%的在校學(xué)生被搶劫、傷害等暴力犯罪侵害過。而說起“有沒有被人欺負(fù)的經(jīng)歷”時(shí),則約有70-80%的學(xué)生均受過同學(xué)的欺負(fù),大多數(shù)是受過身體上的侵犯。2.2欺凌產(chǎn)生的原因和干預(yù)手段校園欺凌行為的發(fā)生通常是欺凌者不覺得自己不對(duì),反而是受害者膽小怕事,默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。欺凌者以強(qiáng)欺弱,其主要有以下特征:(1)霸道和盛氣凌人,傾向使用武力或卑劣手段欺壓他人。(2)內(nèi)心扭曲,對(duì)受害同學(xué)缺少同情心。(3)比較以自我為中心,能得到部分同學(xué)的認(rèn)同。(4)對(duì)現(xiàn)實(shí)或媒體曝光的暴力或色情行為有認(rèn)同感,喜模仿或效仿。(5)家庭問題較多,存在一定程度心里問題。欺凌者之所以能夠反復(fù)欺凌,相當(dāng)一部分原因是周圍存在被動(dòng)欺凌者。被動(dòng)欺凌者是看見欺凌者的欺凌行為得逞,往往協(xié)助或附和欺凌者,有的學(xué)生則藉此保護(hù)自己,免受欺凌;或是看見他人受欺凌后,則嘲笑受害者無用或以此取樂。而被欺凌者則相反,心理脆弱,自我防護(hù)能力差,受到侵害時(shí)選擇忍氣吞聲,膽小怕事,其主要有以下特征:(1)性格內(nèi)向、害羞、老實(shí)膽小。(2)性格孤僻,只有個(gè)別朋友或沒有朋友,在班級(jí)十分孤單。(3)缺乏社交能力,不善與同學(xué)相處,容易引起同學(xué)不滿和反感。(4)有身體缺陷或智力障礙。(5)沉默、表達(dá)能力差,性格或行為上有異于普通同學(xué)。如邋遢的孩子容易成“出氣筒”。(6)在家庭不被重視或不被關(guān)愛,或家庭教育偏執(zhí),或家庭暴力。據(jù)統(tǒng)計(jì),2014年至2015年,媒體曝光的校園欺凌事件共43起。發(fā)生地既有大型城市北京、上海,也有欠發(fā)達(dá)的青海、廣西、云南,從東北遼寧到南端省份海南都有發(fā)生。校園欺凌和暴力具有隱秘性。成因復(fù)雜,干預(yù)尺度不易把握,一直是世界性的社會(huì)難題。校園暴力和欺凌往往會(huì)影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康,嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致受