司馬光評課稿

司馬光評課稿王敏老師在教授《司馬光》一課時，注重突出故事的核心，即司馬光砸缸救人的經(jīng)歷。她通過創(chuàng)設情境，營造緊張氣氛，引導學生感受故事中的情感和主旨。同時，她還注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，反復指導學生朗讀和理解文章。三是注重識字和寫字的細致指導。王敏老師在教學難點字時，創(chuàng)設情境，幫助學生理解字義。例如，她通過動畫形象地展現(xiàn)“哭”的含義和字形，讓學生深刻記憶。此外，在教學生字“流”時，她還展示了古字和現(xiàn)代字的對比，讓學生更好地理解字形和字義。四是教學亮點頻現(xiàn)，讓人稱贊。王敏老師在教學過程中，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生興趣盎然。例如，她通過創(chuàng)造一個海盜船的場景，讓學生練習用“有的…有的…還有的…”說話，巧妙地達到教學目標。同時，她還注重表揚學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，激發(fā)他們的自信心和積極性。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解。例如，“慌”這個字，從部首豎心旁入手，右邊是一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌?。〗虒W生字“哭”時，通過動畫生動地展現(xiàn)了哭的含義和字形，讓孩子們深刻記憶。而在教學生字“流”時，王老師展示了流的古字，古今對照，讓學生們感受到字的演變和歷史文化的魅力。四是教學方法多樣，亮點頻現(xiàn)。在本節(jié)課中，王老師展示了很多教學亮點，其中讓我印象深刻的是她使用“有的…有的…還有的…”的說話方式，讓學生更深入地理解故事情節(jié)。此外，在創(chuàng)設情境方面，王老師也非常出色，例如通過模擬坐海盜船的場景，讓學生感受到緊張的氛圍，進一步理解司馬光的冷靜機智?？傊?，王老師的教學方法讓我受益匪淺，我會在今后的教學中借鑒她的經(jīng)驗，讓自己的教學更加生動有趣，讓學生更加喜歡學習。識字寫字是小學低年級的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解。例如，“慌”這個字，王老師從部首豎心旁入手，右邊畫了一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌的情境。在教學生字“哭”時，王老師通過一段動畫生動地展現(xiàn)了哭的含義和字形，讓孩子們深刻記住了這個字。教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，與現(xiàn)代字對照，讓學生感受到字形的演變。這節(jié)課的亮點很多，其中一個讓我印象深刻。教學目標之一是用“有的?有的?還有的?”說話，王老師創(chuàng)造了一個讓人心慌的場景——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。這種處理方式不僅完成了說話這一目標，還能讓學生更深刻地理解“慌”，從而更加珍惜司馬光的“不慌”精神?！端抉R光》是小學語文第二冊的一篇課文，通過看圖學文的方式，講述了司馬光勇敢救人的故事。教學目標是通過理解課文中的環(huán)境和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并學習司馬光逆向思維的方法。教學重點和難點是讓學生理解課文中的詞句，認識司馬光是一個遇事不慌、聰明勇敢的孩子，以及學習逆向思維方法。教學方法采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。學法則以質(zhì)疑為主線，引導學生通過討論和反饋解疑，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。通過這種教學方式，讓學生在思考中掌握知識，提高學習效果。文章中沒有明顯的格式錯誤。但是，第二段中的第二個問題似乎沒有解釋清楚，需要進一步說明。學生可以通過課件觀察圖片，了解一個孩子掉進缸里的情況，并提出問題，例如掉進缸里的孩子是怎么掉進去的，是誰救了他等等。通過自讀和討論，學生可以突破重點解決疑惑，培養(yǎng)邊讀邊思考的讀書習慣。同時，學生也可以通過團結(jié)合作的精神，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)自學能力和想象能力，從而更好地理解故事。最后，學生可以通過討論，提出創(chuàng)新的解決方法，如團結(jié)起來推倒缸子，用桶舀水等等，從而拓展思維方法。點在自讀過程中，學生可以根據(jù)課件中的插圖，理解故事情節(jié)和人物形象，同時解決目標2中的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在討論環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生就目標1中的問題進行討論，激發(fā)學生的思考和探究能力，同時加深對故事情節(jié)的理解。（三）、情境演練，鞏固知識點通過情境演練，讓學生在模擬的場景中體驗故事情節(jié)，鞏固對故事的理解和記憶。（四）、板書設計教師可以將故事情節(jié)和重點詞語進行梳理和整理，清晰地呈現(xiàn)在黑板上，以便學生理解和記憶。五、說板書板書是教學的重要組成部分，能夠幫助學生更好地理解和記憶故事情節(jié)和重點詞語，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應該注重板書的條理清晰，一目了然。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，讓學生自讀第一至第三自然段，以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。讀完課文后，討論孩子掉進缸里的情景，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論，得出當時情況緊急的結(jié)論。再次讀課文的第四至第六自然段，以自學的方式培養(yǎng)學生主動探究和團結(jié)合作的精神。從司馬光救小孩的過程中，了解他是一個沉著、機智、聰明的孩子。在情境表演環(huán)節(jié)，組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，并進行互相評議。這是達成學習目標的有效措施。在拓展思維環(huán)節(jié)，引導學生進行積極