機(jī)器人教學(xué)反思(3篇)

第頁共頁最新機(jī)器人教學(xué)反思(3篇)機(jī)器人教學(xué)反思篇一為了突出重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我在課前搜集了大量關(guān)于機(jī)器人的圖片和資料。在課前導(dǎo)入局部我設(shè)計(jì)了一個(gè)用不同幾何圖形拼貼機(jī)器人的游戲，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能為解決學(xué)生在造型時(shí)作好鋪墊。在介紹什么是機(jī)器人的時(shí)候給學(xué)生們播放了一段錄象片，使學(xué)生更加理解機(jī)器人；在介紹機(jī)器人的種類與功能時(shí)利用大量的圖片進(jìn)展說明；結(jié)合生活中的機(jī)器人和繪畫作品中的機(jī)器人的造型來啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)讓學(xué)生們理解機(jī)器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動(dòng)物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真而且感興趣，到達(dá)了料想的教學(xué)效果。反思本節(jié)課也有幾點(diǎn)缺乏，第一，老師在教授與欣賞圖片和理解相關(guān)知識(shí)的過程中占用的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生造型表現(xiàn)的時(shí)間稍短些，假如在這個(gè)環(huán)節(jié)可以更加合理的分配時(shí)間那么學(xué)生在造型表現(xiàn)和展覽講評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)更合理。第二，要在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮到學(xué)生的評(píng)價(jià)才能，如評(píng)最正確造型獎(jiǎng)時(shí)有很多學(xué)生符合條件結(jié)果老師只準(zhǔn)備了一個(gè)獎(jiǎng)杯，會(huì)讓很多學(xué)生絕望的。今后要注意這一點(diǎn)。機(jī)器人教學(xué)反思篇二素材的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機(jī)器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會(huì)機(jī)器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大局部的圖片素材，換成了視頻素材。理論證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大進(jìn)步課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。將無趣的知識(shí)教學(xué)融入到興趣的素材展示中，學(xué)生的心情會(huì)變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活潑。在本課的教學(xué)中，我非常重視理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。如：為了引出機(jī)器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻，學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器人會(huì)按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個(gè)視覺上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機(jī)器人的這個(gè)特征。又如：在得出機(jī)器人的三個(gè)特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機(jī)器人，讓學(xué)生觀察，理論。通過觀察，學(xué)生體會(huì)到機(jī)器人有一定的機(jī)械構(gòu)造和外形，并能完成一定的動(dòng)作。通過讓機(jī)器人一下子變兇猛，一下子變溫順的理論，體會(huì)了它有自己的大腦，會(huì)按照人們事先編好的程序工作。將來是屬于學(xué)生的，將來的機(jī)器人也需要學(xué)生去創(chuàng)造創(chuàng)造。因此學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計(jì)將來的機(jī)器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)才能。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)有很多，(如：機(jī)器人的由來，除了我介紹的機(jī)器人以外還有哪些機(jī)器人等等)老師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此課外的擴(kuò)展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速開展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計(jì)算機(jī)，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)展學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式所限定的作息時(shí)間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資足以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利。機(jī)器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜、一種成功、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生。機(jī)器人教學(xué)反思篇三本周進(jìn)展了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)第一環(huán)節(jié)——以模擬機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)展“我來做你來猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。在第一環(huán)節(jié)施行過程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說：“老師，看不清”。(這個(gè)問題，一方面可能是孩子人數(shù)較多，另一方面讀本擺放和幼兒間隔較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的局部不是很明顯線條也比擬模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問題，我立即做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問題?；顒?dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀，通過細(xì)微觀察，猜想人物的內(nèi)心變化。在第二環(huán)節(jié)施行過程中，由于小書發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì)好奇的翻看，面對(duì)混亂，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完好的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁進(jìn)展詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁，對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)展有“梯度”的分析^p后，對(duì)第六頁的情況進(jìn)展分析^p：“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事，并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)展梳理。在第三環(huán)節(jié)施行過程中，當(dāng)孩子們看到最后一頁時(shí)就會(huì)大笑起來，可見孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比擬到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的快樂和不快樂，在活動(dòng)中通過對(duì)讀本表情的模擬，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)打破。反思：活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和進(jìn)步。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問題進(jìn)展了積極的回應(yīng)，但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問題需要考慮。第一環(huán)節(jié)看不清的問題，是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問題。整個(gè)活動(dòng)中，可能是對(duì)機(jī)器人沒有理解的情況下，孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇，而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常粗淺的狀態(tài)。在第一、二頁的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏理解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的參加科常方面的知識(shí)，孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁的內(nèi)容才可以更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模擬可能不是很直觀，假如用事先畫好的人物表情配上文字，孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。教學(xué)有法，教無定法。教參為