2023年八年級上冊語文教學(xué)反思(篇)

2023年八年級上冊語文教學(xué)反思(篇)八年級上冊語文教學(xué)反思篇1

古人云：“一切景語皆情語”。古人又說“詩言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的理想）三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，

對于本詞上闕，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”

通過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴(yán)峻，邊塞荒蕪的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同，一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒蕪蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。

在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡潔的問題：“下闋能干脆體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡潔的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深化思索的意識。師生們很簡單在文本中找到將士流淚的兩個(gè)緣由——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。在此時(shí)此地，將士們勒石無功，歸家無計(jì)，自然會悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思索：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)覺文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的.獨(dú)特情感。通過對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會戍卒歸家無計(jì)的悲傷，將軍勒石無功的郁悶。

全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的劇烈之憂患。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇2

以往用學(xué)案教學(xué)中，其次課時(shí)就是學(xué)生的展示課?？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)覺不少問題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛?。阂话l(fā)下學(xué)案，先不仔細(xì)地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。

今日這節(jié)課，我發(fā)覺原來我們在操作學(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位。在橫水學(xué)習(xí)的日子里，我們每天像跟屁蟲似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習(xí)，到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生怕放過某個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。我記得橫水的老師給我們說：展示要讓學(xué)生說出學(xué)問從哪里來。回來后我們在學(xué)案的編寫過程中盡量仿照橫水，這點(diǎn)做的還不錯(cuò)，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨(dú)立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設(shè)想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這個(gè)原則是相通的。我們初二語文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體才智，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練，我們都精揀細(xì)選。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受實(shí)力。從我校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，處理時(shí)總是從文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡潔的問題。而不是一下子就用一個(gè)大問題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生概括文中寫了阿長的幾件事？趙步紅老師是這樣設(shè)計(jì)的：請你從文中找出少年魯迅厭煩阿長的哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很簡單把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

其次課時(shí)我們一起先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為阿長是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。其次個(gè)問題是讓學(xué)生從課文中找出作者對阿長感情改變的詞語，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來：憎恨。讓學(xué)生跟著找。當(dāng)我看到我們班的學(xué)生都找得很精確時(shí)，我當(dāng)時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要遇到讓學(xué)生找感情的詞語的閱讀題，我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做出來。設(shè)此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的改變中可以看出作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法和本文以感情改變?yōu)榫€索。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會明白。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生實(shí)力，把學(xué)案做細(xì)。

今年，我們初二語文學(xué)科還加入了對比閱讀學(xué)案。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。語文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的.幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說，語文的功夫在課外。在上好課內(nèi)文章的前提下，肯定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣袤的語文天地。詳細(xì)如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級語文上冊第一單元就是以“斗爭”為題材，其次單元以“愛心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是，找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章，從內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的感情、表達(dá)方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對比。比如在上其次單元《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了中學(xué)課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對比?！栋㈤L與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫作背景是相同的，都是作者在被國民黨迫害，沒有自由的狀況下寫的，所寫的內(nèi)容是相同的，都是寫自己少年里的保姆，而且要表達(dá)的感情都是相同的，即懷念和敬重。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表明。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采納了欲揚(yáng)先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對課文的理解。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇3

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會敘述、描寫與說明的區(qū)分，能夠鑒別說明這種表達(dá)方式；閱讀說明文，能抓住說明要點(diǎn)，了解文章所運(yùn)用的說明方法；語言表達(dá)得清晰明白。

1、要在比較中相識說明文的文體特征。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以學(xué)問，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。同學(xué)們可以將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在原有的感性閱歷的基礎(chǔ)上，力求在體會中進(jìn)行比較。例如：在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國石拱橋》時(shí)，可以在初讀課文后，回憶前面學(xué)過的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)覺說明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注意細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后，再總結(jié)說明文的文體特征。

2、要把握說明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，重點(diǎn)體會說明事物要抓住特征，并留意體會說明文精確、周密的語言；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，可以一方面重溫說明事物要抓住特征的要求，一方面學(xué)習(xí)說明方法；學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，則側(cè)重體會說明依次。這樣依據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，便于把握學(xué)問。

（1）說明要抓住事物的特征。

說明事物要抓住事物的特征。假如說明事物時(shí)東拉西扯，不圍繞事物的特征進(jìn)行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的也就沒有達(dá)到。《中國石拱橋》一文邏輯依次很清楚，先談石拱橋的一般特點(diǎn)，再概括介紹石拱橋的總體狀況，接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)樵敿?xì)實(shí)例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí)，到處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式美麗，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)實(shí)”的特點(diǎn)，使讀者產(chǎn)生顯明的印象。說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使巡游者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完備的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作詳細(xì)解說。

2）說明依次

與記敘文有記敘依次類似，說明文也有說明依次。常見的說明依次有：時(shí)間依次、空間依次、邏輯依次?！吨袊皹颉泛汀短K州園林》都采納的是邏輯依次，它們都是先指出事物的特點(diǎn)，接著或是以詳細(xì)實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說明?！豆蕦m博物院》則根據(jù)空間依次介紹，沿著巡游參觀路途，根據(jù)從南到北的依次有主次地介紹故宮的。

（3）說明方法

常用的說明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說明方法的定義，只要細(xì)致體會每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子，就能心照不宣了。例如：①石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。（打比方）②我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子）③趙州橋特別宏偉，全長50。82米，兩端寬9。6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）④唐朝的張嘉貞說它“制造奇妙，人不知其所以為”。（引用）

3、要體會說明文語言的特點(diǎn)。

精確性是說明文語言的先決條件，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求精確無誤。說明的好用性強(qiáng)，稍有差錯(cuò)，會失之毫厘，謬以千里。在精確的前提下，說明的語言有的以平實(shí)見長，有的以生動(dòng)活潑見長，由于說明的對象和作者語言風(fēng)格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或詳細(xì)，或簡潔，或豐腴，或精練，或詳盡，或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。

《蘇州園林》教學(xué)反思

在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后細(xì)致閱讀課文，從2—9

段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生假如能夠找出這些句子，確定就能理解說明的特征和說明的依次，但這有肯定的難度，對第一次接觸說明文的學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號，分組探討，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言精確性的句子已是水到渠成了。

課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間，讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“假如作者接著寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長畫畫的用彩筆勾畫，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育，學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃爍出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。

假如說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培育。愛因斯坦曾經(jīng)說過，學(xué)問是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的學(xué)問面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸

《故宮博物院》教學(xué)反思

本節(jié)課勝利之處在于：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采納這種說明依次，怎樣采納這種依次。學(xué)生在深化探究中明白必需依據(jù)說對象來確定最合適的說明依次。在空間依次說明時(shí)留意確定立足點(diǎn)和精確的方位詞。在有了清楚的相識之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較簡單學(xué)會。

在確定探究方向時(shí)，留意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后，思維活躍，主動(dòng)質(zhì)疑，老師整合問題，確定有價(jià)值的探究問題。

不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn)，沒有很好的自然的支配，體會重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深化，探討之后依舊沒有到位的答案。另外學(xué)生在說話訓(xùn)中立足點(diǎn)過渡不自然，沒有精確運(yùn)用方位詞。

《故宮博物院》是根據(jù)參觀依次，采納移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化珍寶，表達(dá)了對故宮的酷愛和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的才智和宏大創(chuàng)建了。

教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說明依次，重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落，體會文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣Ａ私庖钥臻g為序的文章必需確定立足點(diǎn)和精確運(yùn)用方位語言，培育學(xué)生按空間依次說明困難事物的寫作實(shí)力，體會說明文中用詞的精確性，理解作者的贊美之情。

一、導(dǎo)入

故宮，是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的珍寶，是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

看圖片，更能讓學(xué)生直觀的體會到故宮博物院的雄偉壯美，建筑精致，有利增加學(xué)生的民族驕傲感。二、初讀課文，整體感知

1生自由讀課文，要求

（1）在文中畫出故宮博物院特征的句子。

（2）依據(jù)課文說明依次填寫故宮示意圖。

（3）思索課文按什么依次介紹的故宮博物院。

（設(shè)計(jì)意圖：有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率，所以提出閱讀要求。

說明文首先要明確說明對象以及說明對象的特征?？偫ü蕦m的特征的語句是本文的中心句：宏大壯美、建筑精致、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來寫的。

畫出故宮示意圖，便于理清本文的說明依次。通過直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局，幫助學(xué)生去繁就簡地把握課文內(nèi)容，并初步相識到課文采納的說明依次。

2你有什么疑問？

老師整合探究問題

（1）本文為什么運(yùn)用空間依次說明事物？

（2）本文為什么運(yùn)用這種空間依次說明事物？

（3）本文是怎樣運(yùn)用這種空間依次說明事物？

（設(shè)計(jì)意圖：為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，給學(xué)生足夠的思維空間，主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問題，給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會有深厚的愛好探究問題。

三、再讀課文，深化探究

小組探討

（1）本文為什么運(yùn)用空間依次說明事物？

友情提示：A假如用邏輯依次、時(shí)間依次怎么寫？

（結(jié)論的結(jié)果：假如運(yùn)用邏輯依次，寫故宮的特點(diǎn)則有主有次，選感愛好的方面來詳寫，對故宮沒有清楚全面的相識。假如運(yùn)用時(shí)間依次寫，則寫明清、解放后故宮的修建和修理，也不能全面相識）

友情提示：B假如用邏輯、時(shí)間、

空間依次，哪個(gè)好？練筆《我們的學(xué)?！?，留意采納恰當(dāng)?shù)恼f明依次，留意重點(diǎn)突出。

把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)

————————《大自然的語言》教學(xué)反思

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等美麗的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，猶如呈現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。其次段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的依次是什么。自不待言，第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來說明，其次段舉的三個(gè)例子是以“耕，種，割，插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候的學(xué)問的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。而“讀書摘要，”實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也漸漸培育成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：假如把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體，文學(xué)，篇章，讀寫聽說學(xué)問，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或駕馭生字，詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)悟“提示些什么?！崩纭洞笞匀坏恼Z言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思索它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采納的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀其次句話，啟示他們回答句中的“詳細(xì)生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明白”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平常的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的.各環(huán)節(jié)中，敏捷處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

《奇異的克隆》教學(xué)反思

對于科普文章，我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的實(shí)力，高科技學(xué)問的文章，學(xué)生較為感愛好，但假如老師過多的介入，反而會適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：閱讀本文，你了解了什么學(xué)問？問題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問題的同學(xué)爭先恐后，熱忱高漲，在這個(gè)過程中，結(jié)合他們在生物課上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的學(xué)問，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)學(xué)問。在拓展延長的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的學(xué)問作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，綻開了激烈的爭論，男女雙方你不讓我，我不服你，爭得面紅耳赤，場面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過多的分析，

一切都迎刃而解了，特別的輕松。

雖然是根據(jù)課文內(nèi)容把預(yù)料的學(xué)問點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深化，之后通過查找資料，我發(fā)覺了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會學(xué)的視角去思索克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語文，從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神養(yǎng)分。這是語文課區(qū)分于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)建精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說，對阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)建，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”。（《我是怎么做起小說來》）把相互沒有必定聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這莫非不類似于無性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫作克隆”。王國維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、高校問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天際路?！说谝痪骋??！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此其次境也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！说谌骋??！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情，卻借用其中的名句來表達(dá)登高望遠(yuǎn)的雄偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情，卻借用其中的名句來表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案？元夕》一詞本是寫失戀后的落寞，卻借用其中的名句來表達(dá)豁然開朗的勝利喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原

意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到成功的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。假如我們的語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)建精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的試驗(yàn)，那么《奇異的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會發(fā)覺，克隆是那么的奇妙，語文原來也是那么充溢趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的學(xué)問通過仔細(xì)吸取、理解，就可融會貫穿，應(yīng)用自如了

《生物入侵者》教學(xué)反思

依據(jù)新課改的精神，不但要留意培育學(xué)生實(shí)力，而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針，結(jié)合本課特點(diǎn)，我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內(nèi)容，積累詞語。

2、學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的說明依次和說明方法。

3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。

在教學(xué)時(shí)，由學(xué)生依據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在詳細(xì)分析文章內(nèi)容時(shí)，留意體現(xiàn)老師組織者、指導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，深化駕馭說明文章的寫作說明依次及說明方法，最終聯(lián)系實(shí)際，請學(xué)生出謀劃策提出可行性對策，在此環(huán)節(jié)，采納小組探討的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過此環(huán)節(jié)，培育學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

授課后，我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參加面較廣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時(shí)間較驚慌，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明依次時(shí)，品嘗說明文的語言特點(diǎn)特殊是關(guān)于最終一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”，在課堂上時(shí)間驚慌，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會更好些。

《落日的幻覺》教學(xué)反思

1、這是一篇事理性的說明文，我將用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，課文為我們講解并描述落日這個(gè)一般的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了許多光學(xué)上學(xué)問，于是學(xué)生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)學(xué)問時(shí)，學(xué)生顯得無從下手，于是學(xué)生會把重點(diǎn)放在光學(xué)學(xué)問上，但是語文課不是常識課，科普文不單單要講科學(xué)學(xué)問也要講語言的形式。

從文原來說，本文介紹的是常見的落日背后藏著的學(xué)問，接近生活。語言形象、生動(dòng)、高雅，既不乏詩意的美感，也不缺科學(xué)學(xué)問。特殊是它提出的層層問題，簡單調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的光學(xué)學(xué)問以及個(gè)別術(shù)語較深邃，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的難度，應(yīng)結(jié)合常識重點(diǎn)突破。多說一些激勵(lì)的話語，并創(chuàng)建一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會

因?yàn)榻滩乃悸非宄慕榻B了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的緣由，語言通俗，學(xué)生可以通過默讀，得知也許，再通過相互學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，不必特地做講解。這一過程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和溝通學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》指出閱讀說明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容，上課時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語言文字，表達(dá)方式以及作者提出的問題。語文不是科學(xué)常識課，上語文課要搞好：學(xué)問，表達(dá)方式，語言形式三者之間的關(guān)系。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇4

這是法國作家莫泊桑的一名小說,在教授中我是這樣做的:

1備課既是備教材又是備學(xué)生。

“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰慧的，他會和你主動(dòng)協(xié)作的。恰到好處的激勵(lì)學(xué)生，也是真誠的贊揚(yáng)。親其師，信其道“或許就不那樣難了。

2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。

這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的嫻熟，打算的充分。我知道我不是最聰慧的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的打算，才可以讓自己信念倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。

3、利用本節(jié)教學(xué)培育學(xué)生多方面的實(shí)力。

通過初讀感知培育學(xué)生的概括實(shí)力；續(xù)寫結(jié)尾培育學(xué)生的想象和寫作實(shí)力；通過合作質(zhì)疑，培育學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作實(shí)力；通過字詞句段的賞析培育學(xué)生的品詞觀賞實(shí)力，通過分析人物形象，培育學(xué)生客觀的.看待事物的實(shí)力，辨別是非的實(shí)力。而且每一問題的解決都是對學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力的培育。

下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書增加學(xué)識，增加學(xué)問儲備。通過本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的相識到自身學(xué)問儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)供應(yīng)更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教化理論書籍，指導(dǎo)自己的教化實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇5

首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說明文的實(shí)力還很薄弱,所以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的愛好很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有很多學(xué)生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性相識，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間依次的運(yùn)用特點(diǎn)。

依據(jù)對教材以及學(xué)生狀況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)空間依次說明困難事物的寫作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。

3.通過領(lǐng)會故宮博物院的雄偉藝術(shù)魅力，增加學(xué)生的民族驕傲感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)建精神，為把我們的祖國建設(shè)得更美妙而努力學(xué)習(xí)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明依次以及找準(zhǔn)作者的'立足點(diǎn)；

（2）相識并學(xué)習(xí)方位詞語的精確運(yùn)用。

（3）以太和殿為例，體會本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

難點(diǎn)：

（1）學(xué)會根據(jù)空間依次來說明困難事物的寫作思路；

（2）領(lǐng)會故宮博物院的雄偉藝術(shù)魅力，增加學(xué)生的民族驕傲感。

從實(shí)際動(dòng)身，遵循學(xué)問傳授與實(shí)力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與學(xué)問拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生愛好。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說明依次、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增加學(xué)生對空間的感性相識，培育學(xué)生的觀賞實(shí)力。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇6

我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)生的持續(xù)愛好供應(yīng)可能。學(xué)生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好像一群巡游的詩人在漂亮如畫的園林中閑逛，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的`學(xué)問積累，錘煉了語言，而且使他們在實(shí)際的閱讀與寫作中更加堅(jiān)固地駕馭學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生駕馭這篇課文的說明依次和結(jié)構(gòu)上。

2.分析文章結(jié)構(gòu)依次時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生足夠思索的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習(xí)，深化理解，學(xué)生學(xué)有所得。

但這堂課也有缺憾之處：寫作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫法，培育他們的視察實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)有效訓(xùn)練說明依次和說明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，沒有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，老師肯定要敬重學(xué)生的特性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培育學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力和敢于表達(dá)的實(shí)力。老師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參加”。老師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花擅長適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)習(xí)中的疑問，敢于質(zhì)疑，培育學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過對疑問的探討探討，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是進(jìn)步”。同時(shí)，老師要擅長創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。并通過老師的評價(jià)，在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭辯、敢于發(fā)表不同見解的精神。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇7

《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對長者的敬重，應(yīng)當(dāng)用“去世”或“逝世”比較好。

2、第六段中有一句“我便進(jìn)來坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作好像過快。

“進(jìn)來”一詞也欠妥，原來是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥當(dāng)。

3、文中有9處用了分號，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不行以用分號的`。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

4、第四段中有兩處“躊躇了一會”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會”。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問題在過去的教學(xué)中不行能出現(xiàn)。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇8

《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時(shí)候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往華蜜的農(nóng)村婦女，特殊描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當(dāng)時(shí)給了作者極大的振動(dòng)，以至于多年后寫這篇文章來感謝和懷念這位連名字都不甚清晰的保姆。

以前學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，總是老師牽著學(xué)生的鼻子走，提一個(gè)問題，學(xué)生探討解答一個(gè)問題，卻不知下一步往哪兒走，完全唯老師“馬首是瞻”，因而學(xué)生留意力很難集中。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的問題獨(dú)立預(yù)習(xí)，然后小組內(nèi)探討解決問題，最終溝通展示，漸漸培育學(xué)生自己解決問題和合作探究的實(shí)力，讓更多的學(xué)生參加課堂探討。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了很大的提高。

導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于老師的問題設(shè)計(jì)。問題不宜太細(xì)致，注意整體把握；問題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。因此老師必需對課文要有清楚的相識，能精確把握課文的重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一，引導(dǎo)學(xué)生思索探討，快速把握課文內(nèi)容。

對這篇文章，在仔細(xì)閱讀教材和教參后，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)題：

1、阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？

2、文中回憶了作者與阿長相處的幾件事？重點(diǎn)寫了什么事？

3、作者對阿長的感情是怎樣改變的？（找出有關(guān)詞句）

4、你覺得阿長是個(gè)怎樣的人？你喜愛她嗎？作者是嫌惡阿長還是懷念、感謝阿長？

5、本文用什么手法表現(xiàn)阿長？這種手法有什么好處？

這五個(gè)問題中，第一個(gè)問題是檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。其次、三、四這三個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，分別從事務(wù)、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會文中表達(dá)的情感。第五個(gè)問題是寫作上的`探究，可使學(xué)生借鑒這種寫法在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更探討激烈，就會有更多的學(xué)生參加了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。很多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感情愿去展示，和大家共享自己探究的成果。老師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。

正因如此，在小組探討后的課堂溝通中，學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)踴躍，問題的答案不是老師講出來，是學(xué)生自己探究出來的?？赡苡行┑胤讲煌晟?，但卻是他們獨(dú)立解決的。老師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂探討如何更能集中學(xué)生的熱忱，如何使探討更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和完善的。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇9

復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來，我始終要求學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很驚訝。本以為學(xué)生會駕馭得很好。但事與愿違，就是基本的學(xué)問點(diǎn)也沒有駕馭扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果學(xué)生寫得一塌糊涂，沒有全對的。更不用說其他的學(xué)問點(diǎn)了。原來講得很清晰的學(xué)問，學(xué)生想著的沒有多少。有些學(xué)問，講過多次，學(xué)生也分不清晰。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。

為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對此，我進(jìn)行了深深地思索。學(xué)生之所以駕馭不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)去復(fù)習(xí)。沒有把老師的'要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會了。所以，今后再復(fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生終歸是學(xué)生，缺乏自制力。

無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇10

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜愛。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因膽怯 學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下變更。

去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我確定給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

深化共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無趣不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺，甚至有厭學(xué)心情。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，膽怯 被老師提問?，F(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)覺現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)實(shí)力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛祖國，就要酷愛祖國的語言，學(xué)好祖國的`語言”等體會。采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)悟理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

不足之處依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱情。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息實(shí)力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士內(nèi)心改變的時(shí)候，對老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般老師變成一個(gè)愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

八年級上冊語文教學(xué)反思篇11

《蘇州園林》教學(xué)反思用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特殊輕松和開心。始終以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中，我打破傳統(tǒng)的“串講”，先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后細(xì)致閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學(xué)生假如能夠找出這些句子，確定就能理解說明的特征和說明的依次，但這有肯定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學(xué)生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結(jié)果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號，分組探討，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明依次。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。其次課時(shí)學(xué)生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言精確性的.句子已經(jīng)是水到渠成了。課堂結(jié)束之前留下肯定時(shí)間，讓學(xué)生探討“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”，想象“假如作者接著寫下去會寫什么？”；想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校內(nèi)美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長畫畫的用彩筆勾畫，長于寫作的用語言描繪。學(xué)生筆下的校內(nèi)美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美實(shí)力已得到培育，學(xué)生的思維空間須要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃爍出的才智的火花，也令我倍受鼓舞。假如說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培育。愛因斯坦曾經(jīng)說過，學(xué)問是有限的，想象力是無限的。拓展學(xué)生的學(xué)問面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受