在聾校語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在聾校語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

作文課是對語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)1985年修訂的《聾校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，我國現(xiàn)階段對聾校作文教學(xué)的要求是：“會(huì)寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚，語句基本通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的九種標(biāo)點(diǎn)符號?！边@一要求是最基本的，是從聾生的實(shí)際情況來考慮的。一是考慮聾生的實(shí)際語文能力；二是考慮聾生走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活的需要。只要聾生能把自己所看到的、聽到的、想到的寫出來，寫通順就行了，能讓人看得懂、明白意思就達(dá)到目的了。一、社會(huì)生活需要加強(qiáng)寫作是一種用書面語言進(jìn)行思想交流、傳達(dá)情感的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。聾校作文教學(xué)的根本目的是教會(huì)耳聾學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想，參與社會(huì)交往，適應(yīng)社會(huì)生活需要。在我們這個(gè)社會(huì)里，占主流的是健全人，聾人只是一個(gè)弱勢群體，會(huì)手勢交流的健全人畢竟是很少的，聾人走上社會(huì)，面臨的是絕大多數(shù)不會(huì)使用手語的健全人，無疑他們很多情況下需要通過書面語才能和健全人進(jìn)行交流與溝通。要使聾生真正能平等地參與社會(huì)生活，回歸主流社會(huì)，與主流人群交往與溝通，我們就必須幫助聾生學(xué)好采用書面語表達(dá)的能力，寫作對他們就顯得尤其重要了。二、語言內(nèi)容對比現(xiàn)狀一：聾生在語言表達(dá)上錯(cuò)誤連篇。許多聾生在使用語言表達(dá)時(shí)病句較多，生搬硬套一些詞語，文理不通順。這也是聾生作文中最大的毛病。現(xiàn)狀二：聾生在作文內(nèi)容上無話可說。對于要求的寫作內(nèi)容，聾生每每感到無話可說，不知道從什么地方下手，也不知道寫些什么東西，哪怕是自己親身經(jīng)歷的，也不會(huì)表達(dá)出來，或者表達(dá)不清楚?，F(xiàn)狀三：聾生在作文結(jié)構(gòu)上不會(huì)安排。不知道按照一定的寫作方法描述。不知道先說什么后說什么，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)內(nèi)容的含混不清?，F(xiàn)狀四：聾生在心理上害怕寫作文。對于作文，學(xué)生普遍懷有不同程度的畏懼心理。三、導(dǎo)致癱瘓的原因分析（一）形態(tài)獨(dú)立，缺乏詞的概念聾校語文教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展聾生的語言。聾兒由于聽覺的障礙，使他們接受不到聲音的符號，他們的語言的聲態(tài)只好用文字的形態(tài)代替和補(bǔ)充，這就造成聾生在文字上理解和表達(dá)的困難。他們?nèi)狈÷爟和莆盏脑~匯，更缺乏詞的概念，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念具有非詞匯性的特點(diǎn)，無法讓事物的表象與詞匯在頭腦中建立一一對應(yīng)的關(guān)系。即使學(xué)會(huì)了幾個(gè)字也僅僅是識(shí)字而已，不可能去自行組合成新的詞匯，更不知道該用哪些詞語組成表達(dá)意義所需要的語言，更難按照語法規(guī)范寫出通順的書面語。2．語言的嚴(yán)密手語是因聾人的交際需要而產(chǎn)生的。漢語語序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，如果稍微變化，意思就完全變了，這種嚴(yán)密的語法結(jié)構(gòu)和聾人的手語是不完全一樣的。聾生在打手勢語時(shí)，手勢動(dòng)作的順序和有聲語言的語法順序不相符合，遠(yuǎn)不如有聲語言精密、嚴(yán)謹(jǐn)、豐富、準(zhǔn)確。因此，詞語運(yùn)用不當(dāng)、句子成分殘缺和句子結(jié)構(gòu)混亂成了聾生作文中普遍存在的問題。3重視語言能力的提高學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用?，F(xiàn)行較多聾校封閉式的管理模式，導(dǎo)致他們生活體驗(yàn)不足，信息缺乏，這就大大影響了聾人的語言發(fā)展。聾生缺少先學(xué)說話的那段必經(jīng)之路，學(xué)書面語時(shí)缺少口語的幫助，他們的語言和環(huán)境脫離，使語言的再現(xiàn)少。而正常學(xué)生不僅可以利用口語，還通過豐富的書面語言發(fā)展自己的語言。正常學(xué)生在反復(fù)的運(yùn)用中，糾正自己的語病，在多次強(qiáng)化中提高自己的語言技能。而聾生就不行。（二）學(xué)會(huì)觀察生活聾生的觀察具有盲目性和隨意性。在平時(shí)的寫作中，聾生常感覺無話可說，無內(nèi)容可寫，主要是聾生沒有學(xué)會(huì)觀察生活，缺乏主動(dòng)觀察生活的愿望。聾生認(rèn)識(shí)周圍事物以視覺感知為主，由于聽覺和語言受到限制，聾生對周圍事物不是有意識(shí)地去觀察它，認(rèn)識(shí)它，更沒有賦予其意義后成為作文材料。他們觀察事物具有較大的盲目性和隨意性，往往只停留在表面，不能透過事物的表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。（三）文字符號的轉(zhuǎn)化聾生的思路缺乏邏輯性。他們不善于選擇適當(dāng)?shù)乃夭模凑找欢ǖ姆ㄒ?guī)、合乎邏輯的順序，把頭腦中的形象和概念轉(zhuǎn)化為文字符號。語言的障礙影響了聾生的觀察能力和思維能力，聾生不能把觀察到的事物自覺的按照一定的順序，經(jīng)過思維的加工、組合成有條理的文章，做到言之有序。（四）教師不注意疏導(dǎo)由于以上幾方面的影響，聾生難以寫出表達(dá)順暢、表意清晰的作文，再加上我們教師不注意疏導(dǎo)，他們就開始害怕寫作文，久而久之，也就失去了寫作的興趣。作文成了聾生的思想負(fù)擔(dān)。四、聽力障礙的表現(xiàn)寫作是一個(gè)“意化———胎化———物化”的動(dòng)態(tài)過程，因此也是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)過程。聽覺障礙影響了聾生的抽象思維和語言的發(fā)展，聾生要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程是相當(dāng)難的。那么針對以上的現(xiàn)狀，如何指導(dǎo)聾生寫好作文呢？我認(rèn)為最基本的應(yīng)該做到讓聾生有話愿說、有話可說、有話會(huì)說、有話說好。（一）．激發(fā)學(xué)生寫作興趣“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。沒有寫作興趣,談不上寫出好作文，即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去,也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文,就是對寫作不感興趣。我認(rèn)為在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師只重視對范文的教學(xué)，很少創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生喜愛作文的情緒。聾生由于無法和正常人一樣通過聽來感受客觀事物，因此對客觀事物認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)識(shí)能力非常欠缺，從而影響了寫作情感的激發(fā)。因此，在對聾生進(jìn)行作文教學(xué)中，尤其要重視情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。聾生一旦有了寫作的積極性，有什么話愿意說（寫）出來，這就有了進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。教學(xué)全日制聾校語文第十一冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練5”的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生描寫“初冬的景象”，教師把初冬的實(shí)景，采用現(xiàn)代多媒體手段，通過大屏幕播放，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)了那種身臨其境的情境，不僅呼起學(xué)生的情感，而且引發(fā)他們寫作的沖動(dòng)。（二）從觀察內(nèi)容方面，應(yīng)注意的兩個(gè)方面我國教育家葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”葉圣陶先生的這番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。老師要帶領(lǐng)聾生到大自然中去，到生活中去，讓聾生在特定的環(huán)境中去觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活。教師指導(dǎo)聾生觀察，一是指導(dǎo)他們注意周圍事物，特別是新鮮事物；二是邊觀察邊分析事物現(xiàn)象及其相互間的關(guān)系。教師可以指導(dǎo)聾生以特定的立腳點(diǎn)為觀察點(diǎn)，有順序地如自西向東、由近及遠(yuǎn)、自上而下，從主要到次要或按先后順序等展開觀察；還可以指導(dǎo)聾生在行進(jìn)中觀察，按一定的路線觀察景物。聾生在教師恰到好處的指點(diǎn)下，就有話可以表達(dá)了，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的無拘無束地、真實(shí)地記錄下來。只有這樣，所寫的內(nèi)容才會(huì)豐富，事例才會(huì)具體。如我們在學(xué)完全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第十二冊《我和姐姐爭冠軍》課文后，要求學(xué)生仿照課文寫一次體育活動(dòng)或比賽。我就結(jié)合學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求學(xué)生以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題進(jìn)行寫作。我們縣級聾校學(xué)生人數(shù)就那么一百來人，幾乎每個(gè)班級的每個(gè)學(xué)生都參加了一至兩個(gè)比賽項(xiàng)目。因?yàn)樗麄儏⒓硬⒂^察了比賽，所以，真情實(shí)感就會(huì)流露在字里行間，同學(xué)們把比賽的過程、競賽場面、緊張的心情，寫得非常具體，做到了言之有物。（三）結(jié)合文體的訓(xùn)練《聾校語文教學(xué)大綱》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)和能力。閱讀不僅可以幫助聾生積累大量的詞匯、句式，而且還可以促使聾生在讀的過程中學(xué)習(xí)范文的方法和技巧，并內(nèi)化為聾生自己的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)聾生的寫作實(shí)踐，這樣聾生就知道有了內(nèi)容該如何表達(dá)了。聾校語文教材中，每一篇課文都是很好的范文，它是聾生用來模仿寫作，尤其是作文結(jié)構(gòu)的主要素材，也是提高聾生作文能力的有效途徑。我們可以在教學(xué)中，結(jié)合范文訓(xùn)練學(xué)生仿寫課文典型段落，如：全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第十三冊中一篇課文《我和企鵝》，課文的第四自然段主要描寫了企鵝的外形、動(dòng)作，學(xué)完后，我們就對聾生進(jìn)行仿寫一種小動(dòng)物的訓(xùn)練。另外，我們還要注重在閱讀中歸納出文章的寫作方式，如：總起分述、先總再分最后總結(jié)、先分述后總結(jié)等等，讓聾生明白文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的，自己在寫作時(shí)就可以學(xué)用這些結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第十二冊《富饒的西沙群島》，課文采用了先總寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，后分別具體寫了“風(fēng)景和物產(chǎn)”，最后再總結(jié)出“更加美麗、更加富饒”。學(xué)完后我們就要求聾生進(jìn)行小作練習(xí)寫《我們的學(xué)?！?，先總寫學(xué)?！熬吧利悾ㄎ覀儗W(xué)校是綠化先進(jìn)單位）、師生關(guān)系融洽”，再分別具體寫出有哪些美麗的景色，用具體事例寫出老師和學(xué)生之間的融洽關(guān)系，最后再總結(jié)寫“我們學(xué)校不僅景色美，而且人更美”。（四）．讓學(xué)生參與“批改”、“改”俗話說“好文章是改出來的”。講評是作文教學(xué)的總結(jié)和提高階段，通過講評，不斷提高聾生的寫作能力。學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)的是他們對現(xiàn)實(shí)生活的感受、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是他們想像中的美好的世界。在講評時(shí)，要給予充分的肯定，并能在全班同學(xué)面前展示他們文章中所流露的真、善、美的真情實(shí)感，以此來激發(fā)、影響更多的學(xué)生。除了教師本人評改外，我們還應(yīng)多采用學(xué)生互評或自評的民主形式。教師可以先示范評講1—2篇作文，提出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評，可自評，可個(gè)人批，也可小組批。不僅對作文中的語病進(jìn)行修改，而且對作文的結(jié)構(gòu)安排也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生親自參與了作文批改，對一些句式、作文的寫法就理解得更為深刻，長久的訓(xùn)練，聾生的表達(dá)會(huì)越來越好。我們教師不但教會(huì)學(xué)生“寫”，而且還鍛煉了學(xué)生會(huì)“改”。把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評改效果更佳（金培元教授和謝芳老師都曾講過，在學(xué)生的寫作中，教師不要代筆，而是只找出缺點(diǎn)，在句子下面劃出來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己