淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略

淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用巧妙的策略，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀、對朗讀產(chǎn)生興趣。首先，教師可以通過巧妙地設(shè)境，讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的沖動。例如，在教授《鳥的天堂》時，教師可以設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生探究文章中“鳥的天堂”沒有鳥的原因。此外，表演讀也是一種富有趣味性、形象性的朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文、增進(jìn)對課文的感悟。然而，表演讀并不適合所有文章，只適用于情節(jié)性強(qiáng)的文章。其次，教師應(yīng)該大膽取舍，把時間用在點(diǎn)子上。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以選擇文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行指導(dǎo)，避免“一把抓”的廣而不實(shí)。例如，在教授《鳥的天堂》時，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)第8自然段和11、12自然段，因?yàn)檫@些段落運(yùn)用了修辭手法，生動地表現(xiàn)了大榕樹的生機(jī)勃勃和鳥的數(shù)量之多，有助于學(xué)生理解和感悟文章。最后，教師應(yīng)該品詞析句，巧抓關(guān)鍵。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解詞語含義，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。通過品詞析句，學(xué)生可以更好地理解文章，提高語言表達(dá)能力和語感。在朗讀指導(dǎo)中，我們應(yīng)該注意文章中的重點(diǎn)詞匯，掌握表達(dá)技巧。例如，在品讀“煙花三月下?lián)P州”時，我們可以嘗試將“下”字替換成“去”、“往”等詞語，體會它們的不同之處。同時，通過地圖了解黃鶴樓和揚(yáng)州的地理位置，學(xué)生可以感受到由武漢乘船到揚(yáng)州是由長江順流而下，因此說“下?lián)P州”。這一個“下”字，寫出了行船輕快，也流露出了詩人的向往之情。在朗讀時，我們可以順勢加重“下”字的語氣，稍微抬高“揚(yáng)州”的尾音，傳達(dá)出向往之情。在朗讀指導(dǎo)中，我們也可以通過發(fā)揮想象力，再現(xiàn)文章中的情境。例如，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩，我們可以想象詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船逐漸遠(yuǎn)去，最終消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立。通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，展示帆船遠(yuǎn)去，江流天際的浩瀚畫面，再配合音樂，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這句詩。如果學(xué)生還不能讀出其中的味道，教師可以進(jìn)行一些技巧提示。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是非常重要的。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師過于注重解析，學(xué)生忙于記錄，而忽視了朗讀的訓(xùn)練。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用朗讀手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師需要更新朗讀的理念，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。舉個例子，我們可以在引入《觀潮》這篇文章時，通過提問和板書，引導(dǎo)學(xué)生了解錢塘江大潮是中國最壯觀的潮水之一，是一項(xiàng)“天下奇觀”。這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。學(xué)生回答：“觀潮”的“觀”是“看”的意思?！疤煜缕嬗^”的“觀”是什么意思呢？老師讓學(xué)生查字典，學(xué)生查到了“觀”字的意思。最終老師小結(jié)：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象，“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。接下來，老師出示了錢塘江大潮的錄像，讓學(xué)生觀看、傾聽，感受這一天下奇觀。學(xué)生看到潮水的景象，不時發(fā)出驚嘆聲，通過觀看、傾聽，學(xué)生感受了錢塘江大潮的氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。隨后，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫潮水的語句，讓學(xué)生自己讀出自己喜歡的句子，并鼓勵學(xué)生多讀、讀好。接著，老師組織學(xué)生分組比賽朗讀、齊讀文中最生動、壯觀的句子，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，幫助理解、記憶，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在比賽中，學(xué)生積極參與，讀出了精彩的語句，老師也適時地進(jìn)行鼓勵與贊揚(yáng)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)了學(xué)生讀書的積極性。通過這種形式，學(xué)生不僅能夠理解課文，還能夠提高朗讀能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師常常會出現(xiàn)輕視朗讀的情況，這導(dǎo)致很多學(xué)生的朗讀能力不佳。因此，教師需要根據(jù)不同年級和教材特點(diǎn)，設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生有充分的時間朗讀。在初步理解課文后，要留出時間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情和韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，必須設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，并安排一定時間讓學(xué)生讀思品味。通過足夠的時間和多種方式，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。朗讀是閱讀的基本功之一，必須根據(jù)教材和不同文體的課文進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，要求讀者與作者的心靈相通。但要真正讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等。要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速和情感朗讀。創(chuàng)設(shè)朗讀情境，是提高朗讀水平的重要方法。心理學(xué)告訴我們，人的情感是在一定情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童也不例外。因此，在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心、好動心和好勝心等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“入境”。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如音像法、看圖法、競賽法等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種特殊的親切感?？梢栽诶首x教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意、樂意、爭著朗讀。例如，在學(xué)生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂，或者請學(xué)生配畫外音，還可以把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，提高了朗讀水平?？傊谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生通過朗讀加深對課文的記憶和理解，提高朗讀水平，讓朗讀課成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)感情的舞臺。通過朗讀，學(xué)生可以受到美的熏陶，提高美的欣賞力和創(chuàng)造力，讓語文閱讀課變得美麗、動人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀是中年級語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識的重要渠道。因此，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們學(xué)會讀書、喜愛讀書，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我認(rèn)為，理解課文的過程就是朗讀能力形成和語言積累的過程。在小學(xué)階段，三、四年級是識字到讀寫的過渡階段，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣。一、教給學(xué)生朗讀的技巧朗讀是一門有聲語言的藝術(shù)。朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上，用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復(fù)生”過來，賦予文章生命力。因此，在朗讀時需要有一定的基本技巧。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。因此，我們需要教給學(xué)生朗讀的技巧。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。首先，要教授學(xué)生輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等朗讀方式，讓他們感受到朗讀技巧的魅力。其次，要讓學(xué)生在朗讀中注意停頓、聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧，提高朗讀的水平。在朗讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些技巧是必要的。對學(xué)生的朗讀加以有效指導(dǎo)體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。然而，有些教師為了快速、簡捷、短時間內(nèi)提高學(xué)生的朗讀水平，直接傳授學(xué)生朗讀秘訣，如何重讀、輕讀、停頓長短、帶著微笑讀、讀出傷心來等等。這種純技術(shù)性的朗讀技巧灌輸，沒有解釋為什么要這樣讀，會讓學(xué)生的朗讀成為“邯鄲學(xué)步”。一旦脫離了老師的技術(shù)指導(dǎo)，他們就無所適從了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我們不能只注重技巧，而忽略了內(nèi)心情感的表達(dá)。學(xué)生的理解和體驗(yàn)各不相同，因此朗讀時表達(dá)的情感也會有所不同。要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有真切的感受和情感體驗(yàn)，這樣朗讀時聲音自然會有變化，才能成為藝術(shù)。朗讀技巧是為表達(dá)作品思想情感服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無用的，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。在指導(dǎo)朗讀時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處加強(qiáng)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，閉眼想象，讓學(xué)生自己讀懂文字背后的含義，這樣朗讀不僅能夠入情入境，還有深度。形式的運(yùn)用應(yīng)該有效地為理解課文內(nèi)容和感受課文情感服務(wù)，只有在理解課文的基礎(chǔ)上的朗讀，才能算得上真正領(lǐng)略了課文的內(nèi)涵。否則形式就成了“花架子”，朗讀指導(dǎo)成了“空中樓閣”。語文課堂的“講問教學(xué)”已經(jīng)擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀練習(xí)往往不夠充分。教師應(yīng)該留出充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求聲音響亮，