小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略

俗話說“觀察是智慧的源泉”學生在通過對事物的觀察能夠做到啟迪智慧、發(fā)散思維的作用，在小學生這個年齡段更要培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下基礎。所以，小學階段的學生從小就要培養(yǎng)他們善于觀察的能力，讓他們學會觀察到信息，才能在學習能力上有所提高；并且，觀察是人們與生俱來的本能，教育就是需要把這種本能給激發(fā)出來。此外，在小學語文的教學中，閱讀和觀察是分不開的，是相互促進的關系，閱讀能力中對觀察能力的培養(yǎng)，能促進學生語文素養(yǎng)的提高。本文以小學語文為例，分析小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)的問題，結合作用進行具體分析，探究在小學語文閱讀教學中觀察能力培養(yǎng)的策略。一、小學語文閱讀教學中學生觀察能力培養(yǎng)的現存問題1.語文教師教學的問題。對于語文教師來說，在以往的教學模式下，教師首先就是從思想觀念上沒有確立觀察能力對于語文這門學科的重要性；在教學目的上，以往教師還是注重學生對知識的掌握和理解，而且對知識的講授還是在進行“灌輸式”和“填鴨式”的教學，教學上沒有對學生的思維進行開發(fā)。教學方法比較單一刻板，沒有激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上往往就是教師講學生聽，雖然說學生的學習是在教師的引導下去完成的，但是在這種模式的學習下，學生并不能進行獨立思考，想象力思維被嚴重地限制，這種局面并不能培養(yǎng)學生的觀察能力。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師以往傳統的教育理念確實也在改變，在教學中注重對學生觀察能力的培養(yǎng)。但是即使思想觀念改變了，在實際的教學中并沒有使用正確的教學方法，沒有去探究在語文教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在教學中也依然處于一種盲目的狀態(tài)。教師在對學生的觀察能力進行培養(yǎng)的時候，也沒有向學生滲透在學習上要去觀察的這種思想。教師要深刻認識到，培養(yǎng)學生觀察能力時，只有轉變觀念是不足的，還需不斷去學習和探究在小學語文的教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的觀察能力。2.學生自身存在的問題。小學生對周圍的事物是充滿好奇的，他們對于那些吸引著他們注意力的事物通常都有著極大的好奇心。小學生這個年齡段的身心發(fā)展規(guī)律就導致了他們無法集中精神去觀察某樣事物。所以，教師在教學中就要充分調動學生的興趣，抓住學生的注意力，想辦法集中學生的注意力。小學生在觀察的時候，是毫無章法沒有明確目的的，教師在引導學生進行觀察的時候就要教會學生觀察方法，或者在教學中引導學生有目的地去進行觀察。二、小學語文閱讀教學中學生觀察能力的重要作用小學是學生系統接受語文學習的第一個階段，是培養(yǎng)學生形成正確學習習慣和閱讀習慣的重要時期。教師在語文教學中要明確這一階段學生在學習中發(fā)展智力、提高能力的重要性。在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力能夠激發(fā)學生對于學習的興趣。學生通過對事物的觀察，促進自己信息收集能力和信息整理能力的提高。觀察力代表著一個人對事物認知能力的高低，學生在語文閱讀中可以通過觀察語言的詞、句和結構以及常用的詞組搭配，掌握字詞結構的使用規(guī)律。閱讀學習能夠提高學生理解和掌握語言的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和語言表達能力。學生在語文閱讀中需要分析文章中的字詞搭配和句子中關鍵字的使用，感受作者在文章中表達的思想感情。在閱讀教學中注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，可以有效提升學生的語言表達能力，促進學生思維能力的進步發(fā)展。并且對于小學語文來說，在現在核心素養(yǎng)的要求下，學生要通過小學語文的學習來促進知識思維能力的進步和情感價值觀的提升，推動綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生在學習中積累一定的語言素材，借助文字表達自己的內心想法和思想感情，把自己在生活中的所見所聞用文字的形式記錄下來。而閱讀學習就是學生增強自己表達能力的重要途徑。學生閱讀的范圍越廣、積累的語言素材越多，寫作和語言表達的能力就越強。閱讀和寫作作為語文學習的重點，其中學生觀察能力的培養(yǎng)對兩者都有著促進作用?？梢哉f，觀察能力是學習語文的基礎，語文學習的種種方面都離不開對細微信息的觀察。只有在閱讀教學中找到適合的方法對學生進行觀察能力的培養(yǎng)，才能推動語文素養(yǎng)整體的提高。三、小學語文閱讀教學中學生觀察能力的策略1.深耕課文，創(chuàng)設情境，搭建平臺。在以往的教學模式下，教師主要是通過引導學生跟著教師一起通讀課文，然后給學生進行示范性閱讀，引導學生進行思考。學生在這樣的學習模式下處于一種被動的學習狀態(tài)，對于教學來說很難啟發(fā)學生的思維能力，阻礙了學生觀察能力的發(fā)展。因此，教師要依據課文內容，借助手段創(chuàng)設情境，利用閱讀激發(fā)學生進行觀察和思考。比如說在學習到部編版小學語文二年級上冊《黃山奇石》的時候，為了讓學生更好地體會黃山奇石的奇特，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的喜愛和對祖國大好河山的熱愛之情。教師在前期準備工作中就要依據教材內容，在網上查找有關黃山奇石的照片，在課前給學生展示。教師在講到這一課的時候，就可以先利用多媒體創(chuàng)設一個帶學生游玩黃山的情境，接下來給學生播放一些造型各異的石頭的圖片或者視頻，讓學生觀察這些石頭的特點和形狀，發(fā)揮自己的想象力，聯想一下這些石頭和自己在生活中見到的什么物品有相似性，說一說這些石頭像什么。在觀察完之后，學生紛紛說有的石頭像公雞，有的石頭像猴子，有的石頭像大象等。接著教師讓學生帶著記憶中的石頭走入課文中，看看作者使用了什么樣的語句來描述觀察到的石頭，在作者的眼中這些石頭都是什么樣子。教師在這個過程中可以讓學生進行討論，然后教師提問，讓學生讀出描寫石頭的句子。這樣，學生在學習中不僅鍛煉了細致的觀察能力，還能做到與課文相結合。2.課標滲透、教學創(chuàng)新，提供條件。語文課程標準是作為教師培養(yǎng)學生多元能力的依據，比如交流表達能力和觀察信息收集信息的能力，這些能力的培養(yǎng)和學生觀察能力的發(fā)展是相互促進的，都可以促進學生語文素養(yǎng)的提高。教師在教學的過程中要根據學生身心發(fā)展的特點，依據語文課程標準去進行教學。在教學過程中要確保教學活動的創(chuàng)新性和有效性，依舊教材內容和課程標準要求給學生提供有效的觀察能力的培養(yǎng)條件。比如在學習到部編版小學語文二年級下冊《小馬過河》的時候，這是一篇童話故事，課文主要講了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。教師在進行教學的時候可以先列出一個有關馬的謎語讓學生去猜，學生在猜出來之后，隨著課件展示一張小馬的卡通圖；接下來出示小馬、松鼠、牛的圖片，讓學生依據課文內容觀察小馬和松鼠還有牛的區(qū)別，讓學生動腦子想一下：為什么這三種小動物會對河流的深淺產生不一樣的認識呢？學生這時候就會觀察到小動物的身高、大小都是不一樣的。這樣。學生通過觀察思考就會得到結果了。教師在這其中就要幫助學生提供觀察條件，引導學生進行有效觀察。3.科學評價、深入反思，育人體系。教學評價可以讓教師清晰直白地知道學生的觀察能力何種程度，并且可以根據學生的觀察能力去調整教學，在教學評價中對學生的觀察能力起到一個指引的作用。比如，說教師在讓學生觀察圖片的時候，教師要多用鼓勵和激勵性的語言去帶動學生把自己觀察到的內容說出來，并且教師在這個過程中要多對學生用鼓勵性的評價，積極引導學生樹立觀察的自信心，敢于把觀察到的內容給說出來。同時，在教學評價中教師更要深入反思，仔細觀察發(fā)現阻礙學生觀察能力提高的因素是什么、哪些方法可以促進學生觀察能力的有效提高。如果學生是缺少觀察機會，那么教師在教學中就要想辦法給學生創(chuàng)設觀察條件和觀察機會，在課堂上多給學生安排一些觀察內容，鍛煉學生的觀察能力。深入教材中去，利用課文給學生搭建一個觀察平臺。比如在學習到部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的時候，這是一篇充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩用擬人的手法生動形象地把自然知識蘊含其中，語言瑯瑯上口，內容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。學到這一課的時候，教師就可以讓學生分組分別討論自己在生活中見過哪些植物的種子、它們有什么特點。教師引導學生回憶一下蒲公英的種子像什么。學生在生活中見過蒲公英的樣子，隨風四散開的時候就像一個個白色的降落傘，接著教師讓學生閱讀課文，看看作者在課文中描寫的植物——蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。學生在閱讀中能夠感受到作者借助形象的比喻生動展示了不同植物傳播種子的方法，比如蒲公英的種子隨風飄散的時候就像一頂降落傘，蒼耳的種子因為有刺可以附著在其他動物的皮毛上，豌豆成熟以后就會炸開。教師在播放完圖片之后，讓學生以小組的形式討論總結作者使用的語言修辭方法。然后，教師對學生進行提問點評，學生觀察總結好的要進行表揚，有遺漏的地方要進行補充。這樣，學生通過觀察圖片和閱讀課文相結合的方式，能夠總結語言，把觀察到的東西說出來。4.閱讀詩文、實現目標、開展活動。教師在培養(yǎng)學生觀察能力的過程中，可以從學生的日常生活入手，引導學生觀察生活中常見的事物，從細微之處見生活。學生在平時的生活中養(yǎng)成了觀察的好習慣，在語文閱讀中也能不自覺地運用自己的判斷力和洞察力，在敏銳的觀察中感受作者筆下的情境，在腦海中形成具體生動的畫面。小學語文課本中有許多古詩詞，中國古詩詞用字精簡，意境深遠。作者用簡練的文筆為讀者描繪出自己看到的壯麗河山景色，寄托自己的情思。教師在教學中可以借助古詩詞賞析培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的想象能力和聯想能力，加深學生與作者的情感共鳴，感受古詩詞中沉淀的語言和文字魅力。比如在學習到部編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》的時候，教師可以讓學生先回想一下在生活中有沒有見過瀑布，自己見到的瀑布是什么樣子的。一些善于觀察的學生很快就能回答教師的問題：“我見過黃果樹瀑布，巨大的水流像一條條銀龍俯沖向下，呼嘯著落下又順著水流奔向遠方?！边€有的學生說：“我也見過黃果樹瀑布，飛濺的小水珠在太陽的照射下形成一道彩虹?！睂W生向大家描繪了自己觀察的瀑布形象之后，教師引導學生學習李白筆下的廬山瀑布?？纯磸]山瀑布的壯麗景觀，感受一下李白筆下的廬山瀑布景象。學生在學習中教師讓學生仔細觀察李白的用詞即“生紫煙”“掛前川”“直下”等描繪瀑布的詞語。這個“掛”字化動為靜，生動形象地展示出了傾瀉的瀑布，從遠處望去就像是掛在斷崖之上，也充分表現出李白對大自然神奇的稱贊。又比如“生”字不僅把香爐峰寫“活”，也向大家展現了山間云霧冉冉升起的景象。李白用這幾個字形象生動地描繪出廬山瀑布的特點，語言夸張又自然，從細微