2010年“國培計劃”-內蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)小學骨干教師

2010年“國培計劃”—內蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)小學骨干教師遠程培訓項目實施方案內蒙古自治區(qū)項目辦中國教師研修網(wǎng)為貫徹《教育部、財政部關于實施“小學教師國家級培訓計劃的通知》，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關于“以農(nóng)村教師為重點，提高小學教師隊伍整體素質”的要求，根據(jù)內蒙古自治區(qū)教育廳、財政廳關于2010年“國培計劃”—農(nóng)村牧區(qū)小學骨干教師遠程培訓項目的任務和要求，特制定本實施方案。一、培訓目標1.促進農(nóng)村牧區(qū)教師教學能力的提升和教學水平的提高。培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，全面提升農(nóng)村牧區(qū)小學教師的課堂教學能力和專業(yè)水平，提高教師依據(jù)課程標準靈活駕馭和使用教材、進行教學設計的能力，培養(yǎng)農(nóng)村牧區(qū)教師網(wǎng)絡研修的能力和習慣。2.促進義務教育師資隊伍的均衡發(fā)展。依托都市，立足縣城，聚焦鄉(xiāng)鎮(zhèn)，輻射村小，通過網(wǎng)絡平臺，讓農(nóng)村牧區(qū)教師與城市教師共享優(yōu)質教育資源。探索信息化背景下區(qū)域教育資源整合，教師網(wǎng)絡研修的模式與路徑，促進區(qū)域內義務教育師資隊伍的均衡發(fā)展。3.促進全自治區(qū)教師網(wǎng)絡研修體系建設。通過自治區(qū)教育廳與中國教師研修網(wǎng)的合作，將骨干集中培訓與遠程培訓相結合，網(wǎng)絡研修與校本研修相結合，探索滿足教師多樣化培訓需求，適合農(nóng)村牧區(qū)教師持續(xù)發(fā)展、研修一體的新機制，打造信息化背景下教師學習共同體。二、培訓對象1.遠程培訓：面向3個學科（小學數(shù)學、英語、體育）共計5600名農(nóng)村牧區(qū)骨干教師。2.骨干培訓：自治區(qū)級項目指導團隊：約65人，包括自治區(qū)（盟市）管理員、自治區(qū)級特聘學科導師（每學科2名）、班級管理與指導教師，按遠程培訓學員100：1配比，以盟市為單位分學科組班，100人左右編一班，由盟市選派班級管理與指導教師。三、培訓組織管理與教學指導團隊（一）組織管理為了確保項目的順利推進，實行自治區(qū)、盟市、區(qū)旗、校四級項目管理。自治區(qū)教育廳成立項目工作領導小組；由自治區(qū)教育廳師資處、內蒙古師范大學與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合成立項目執(zhí)行辦公室；各盟市、區(qū)旗教育局成立項目辦公室；各項目學校成立項目領導小組。1.自治區(qū)項目工作領導小組負責項目規(guī)劃、決策與評估，制定下發(fā)有關文件，設定指定當?shù)仨椖繄?zhí)行機構，審定項目方案，遴選遠程培訓專業(yè)機構，組建自治區(qū)級特聘學科導師團隊；將“國培計劃”項目納入當?shù)亟處熇^續(xù)教育整體規(guī)劃與管理，制定配套政策、管理辦法和配套機制；管理使用項目經(jīng)費，接受上級審計監(jiān)管。2.自治區(qū)項目辦公室（自治區(qū)教育廳師資處、內蒙古師范大學）結合本地實際，與遠程項目執(zhí)行機構合作，制定項目實施方案，組織、管理、指導項目實施；指導當?shù)仨椖繄?zhí)行機構集中組織培訓者（骨干）培訓；在教育部師范司與“國培計劃”項目辦領導下開展項目工作；負責項目的質量管理與評估總結工作，完成自治區(qū)項目工作領導小組交辦的任務。3.遠程項目執(zhí)行機構（中國教師研修網(wǎng)）負責該項目遠程培訓的組織實施，與當?shù)貓?zhí)行機構合作，制定項目具體實施方案，研發(fā)培訓課程，組織教學管理與指導等；負責網(wǎng)絡平臺的技術支持和維護；資源建設（課程專家團隊、教學指導團隊、課程資源庫、學員資源庫、數(shù)據(jù)庫）；協(xié)助當?shù)貓?zhí)行機構，組織培訓者培訓，與自治區(qū)項目辦聯(lián)合主持學情通報會；及時向教育部“國培計劃”項目辦、自治區(qū)項目辦匯報溝通項目進展，進行項目總結。4.盟市、區(qū)旗項目辦由盟市、區(qū)旗教育行政部門分管領導牽頭，會同師訓機構、教師進修學校、教研室負責人組成項目辦；負責本地區(qū)項目的組織、管理與實施；協(xié)助自治區(qū)項目辦組織學員報名與編班，選拔、指導網(wǎng)絡班級管理員與指導教師；檢查、督促項目校領導重視、支持項目工作；與參訓學員交流，對其進行激勵、指導與評優(yōu)。5.學校每個學校成立“國培計劃”暨校本研修領導小組，校長擔任組長；制定本校的政策支持與條件保障、考核方案；學校內以教研組為校本研修的組織單元，進行集體備課、評課、遠程學習、課例研修、交流研討等活動；在培訓總結階段，組織學員向全校匯報交流，對學員培訓進行績效考核與評優(yōu)。（二）教學指導團隊1.項目首席專家團隊史靜寰，清華大學教育科學學院教授、清華大學教育研究院常務副院長、聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村牧區(qū)教育研究中心顧問、世界銀行“貧困地區(qū)基礎教育項目”國家專家組成員；朱明光，人民教育出版社編審，副總編輯；周衛(wèi)，中國教師研修網(wǎng)培訓總監(jiān)，上海教科院教師發(fā)展研究中心研究員。2.研修網(wǎng)課程專家團隊由熟悉小學學科教學的學科教育專家、教研員、骨干教師組成課程團隊。課程團隊的任務主要有：（1）研發(fā)課程內容、設計課程教學，講授課程并協(xié)助視頻課程制作，提供課程配套文本資料。（2）與學科導師團隊、地方導師團隊合作，共同指導遠程培訓的教學與實施。（3）就課程學習中的典型疑難問題進行集中在線答疑。課程主持專家學科主持專家工作單位、職稱小學數(shù)學吳正憲北京市教育科學研究院小學數(shù)學室主任、特級教師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員小學英語李靜純教育部課程教材研究所研究員，教育部英語課程標準修訂組核心成員小學體育陳雁飛北京教育學院教授，教育部體育課程標準修訂組成員

3.研修網(wǎng)學科導師團隊（1）學科導師的資質要求：具有學科中學高級教師職稱的骨干教師，具有豐富的義務教育階段教學經(jīng)驗；具有較強的教學研究和教育科研能力，具備應用電腦網(wǎng)絡進行本學段網(wǎng)絡研修活動的組織、策劃、指導、管理、交流和監(jiān)測能力；身體健康，有足夠的時間和精力承擔“國培計劃”的相關培訓工作，并按時參加培訓期間的導師團每周例會和承擔集中學習、答疑和研討活動。（2）學科導師主要職責任務：負責與自治區(qū)導師團、研修網(wǎng)學科頻道、技術平臺協(xié)調指導相關學科網(wǎng)絡研修活動；在準備階段，率先學習研修方案，熟悉3個模塊網(wǎng)絡課程，了解項目特點和要求，制定學科研修計劃；遠程培訓階段，每天保證在線瀏覽、教學輔導答疑、指導網(wǎng)絡研修活動不少于2小時。分階段召開兩次學科研討，并指導學科編輯撰寫學科周報；整個培訓期間，負責組織專家和名師參與平時在線文字答疑、集中視頻答疑、學科研討，每次不少于1小時；發(fā)現(xiàn)、點評并推薦20篇學員優(yōu)秀研修日志和作業(yè)；在總結評優(yōu)階段指導各地評優(yōu)工作，完成本學科培訓總結。研修網(wǎng)學科導師團隊序號學科導師工作單位、職稱1歷

史齊渝華中國教師研修網(wǎng)

學科研修總監(jiān)北京市西城教育研修學院

特級教師2教育管理李梅英中國教師研修網(wǎng)

學科研修總監(jiān)北京市東城教師研修中心

高級教師3小學數(shù)學朱滇生北京教育學院豐臺分院

特級教師4小學英語陳玲北京海淀育英小學

高級教師5小學體育孫嘉林北京市西城教育研修學院

教研員4.自治區(qū)級特聘學科導師團隊由項目辦負責組織自治區(qū)級特聘學科導師團隊（每學科2名）。遴選對象為自治區(qū)級教研員、自治區(qū)級骨干教師以及熟悉基礎教育的高校學科教育專家或學科帶頭人。自治區(qū)級導師團負責對本自治區(qū)學科培訓進行業(yè)務規(guī)劃、管理、指導與協(xié)調。自治區(qū)級特聘導師團的主要任務是：負責本自治區(qū)各區(qū)縣學科培訓進程的調控與全程指導；分周組織召開全自治區(qū)學情通報會，編輯本自治區(qū)學情簡報，梳理學習過程中的典型疑難問題并通過網(wǎng)絡向課程團隊及教學輔導團隊及時傳遞；及時了解掌握梳理學習過程中各縣區(qū)的學習進展，經(jīng)驗與問題，并不斷樹立典型，交流后進；加強與大學和教研機構的溝通與合作，負責對班級指導教師的指導與管理；負責本自治區(qū)學科培訓的評優(yōu)總結和表彰宣傳。自治區(qū)級特聘學科導師團隊任務職責階段任務要求準備階段1.與學科導師團隊、各縣指導團隊形成合作伙伴；2.組織熱身活動，組織報名與編班，學習實施方案，掌握遠程學習與管理的技能；3.幫助指導教師明確培訓任務與職責，并建立起遠程培訓有效管理與溝通機制；4.負責本自治區(qū)班級指導教師的管理與組織，進行遠程開班前的在線演練；5.搜集整理班級指導教師面對的共性問題及困惑，及時予以解答指導，并將典型問題提交項目組；6.編寫骨干培訓簡報。遠程培訓1.負責指導全自治區(qū)學員網(wǎng)絡學習，每天網(wǎng)絡值班2小時；2.指導縣市指導教師開展工作并指導其班級簡報的編輯；推選優(yōu)秀簡報在本自治區(qū)門戶展示，并推薦到項目組；3.了解分管項目縣學情(各縣的學情綜述，包括問題、特色和經(jīng)驗)及時總結并編寫簡報發(fā)布；4.督促、指導班級指導教師活躍本自治區(qū)網(wǎng)絡班級，發(fā)起或組織專題論壇，增進互動交流，推薦熱點話題至項目組；5.梳理班級指導教師提交的學員問題，協(xié)助國家項目組組織集中答疑、召開學情會；6.及時發(fā)現(xiàn)、點評優(yōu)秀作業(yè)，并推薦到項目組；7.負責本自治區(qū)門戶的管理與維護?？偨Y評優(yōu)指導本自治區(qū)評優(yōu)，完成全自治區(qū)項目評優(yōu)總結。5.班級管理與指導教師團隊班級管理與指導教師由自治區(qū)、盟市項目辦聘任，每班配備1名。指導教師團隊的主要任務是：參與課程學習，全面了解本學科培訓課程的內容與要求；全程全員跟進學員的學習，對優(yōu)秀作業(yè)進行點評推薦；及時對學員學習中的疑難問題進行解答，并梳理較集中的問題提交項目組；負責網(wǎng)絡學習的班級管理，與項目區(qū)旗教育局、項目學校聯(lián)系溝通，為學員創(chuàng)造必需的學習條件，幫助解決實際困難；對本班學員進行實時管理，對參訓率、有效學習率、在線學習時數(shù)及時統(tǒng)計與督導；根據(jù)實施方案，負責本班學員的考核與評優(yōu)；負責本班學科培訓工作的總結、信息上報等。班級管理與指導教師任務職責階段任務要求遠程培訓1.指導本班學員參加網(wǎng)上學習；2.營造并活躍班級學習氛圍，發(fā)起或組織專題討論，引導督促學員參與交流討論，并將熱點話題推薦給特聘指導教師；3.及時發(fā)現(xiàn)、梳理學員學習中的問題，并進行輔導與答疑；將共性問題、疑難問題以郵件方式提交給特聘指導教師；4.集中答疑時，負責搜集、整理本班學員的問題，匯總后以以郵件的方式提交給本自治區(qū)相應的特聘指導教師；5.發(fā)現(xiàn)、推薦本班的優(yōu)秀學員，并撰寫學員典型事跡進行激勵；6.評閱學員作業(yè)并向特聘指導教師推薦優(yōu)秀作業(yè)；7.負責本班簡報的編輯工作?？偨Y評優(yōu)考核評定本班學員成績，評選優(yōu)秀學員，撰寫培訓總結，并提交給本自治區(qū)相應的特聘指導教師。四、培訓特色與創(chuàng)新通過與中國教師研修網(wǎng)的合作，充分整合自治區(qū)內外優(yōu)質教育資源，將面對面項目骨干培訓與遠程培訓緊密結合，堅持遠程培訓模式和管理模式的創(chuàng)新，為通過大規(guī)模遠程研修整體提高農(nóng)村牧區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進義務教育師資水平區(qū)域內均衡發(fā)展，探索新模式，積累新經(jīng)驗，創(chuàng)新機制。1.在教學內容方面，堅持以各學科核心知識為基礎，以教學問題為中心，以學科課例為載體，密切針對前期調研中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村牧區(qū)教師教學中的現(xiàn)實問題，選擇設計教學內容。2.在教學支撐環(huán)境方面，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，為每個縣建立覆蓋各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的分學科網(wǎng)絡協(xié)作組，為每個學員建立個人電子工作室，為每個網(wǎng)絡班級建立門戶，定期召開學情分析會與網(wǎng)絡視頻會議，最大限度地實現(xiàn)交互式活動、參與式學習、開放性資源。3.在教學方法方面，充分發(fā)揮面對面與網(wǎng)絡學習的混合優(yōu)勢，將網(wǎng)絡研修指導教師的骨干培訓與遠程培訓相結合，將在線學習與校本研修相結合，將遠程培訓與聯(lián)片教研相結合，強調學思結合，知行統(tǒng)一，學以致用，不斷改進日常課堂教學。4.在教師隊伍建設方面，各學科設立以教育部課標組專家領銜的首席專家，建立課程專家、學科教育專家與本地有豐富教學經(jīng)驗的教研員、有經(jīng)驗教師相結合的高水平專家團隊，為農(nóng)村牧區(qū)一線教師提供優(yōu)質的教學示范、在線輔導和互動答疑。5.在質量管理方面，將對每個班級、每個學員學習數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控（學習時長、跟帖數(shù)量、上傳資源、參加論壇、作業(yè)數(shù)量）與過程管理答疑解難結合起來，將作業(yè)的考核評價與向全校的匯報交流結合起來，將學思階段的遠程學習與知行階段的在崗實踐結合起來，倡導深度學習，有效學習，防止表面化和形式化。五、培訓方式1.網(wǎng)絡研修骨干培訓與遠程培訓相結合：先期培訓網(wǎng)絡研修骨干（網(wǎng)絡班級指導教師），使之在遠程培訓中發(fā)揮研究、指導、管理、帶動作用。2.研訓一體，培訓與教研相結合：將校本研修中的問題帶到網(wǎng)絡研修中去討論解決，將學員的研修成果即時轉化開發(fā)成培訓的資源，對有組織的教研活動進行學分化管理。3.網(wǎng)絡研修與校本研修相結合：把網(wǎng)絡課程學習、互動交流與校本研修、日常研修活動緊密結合，充分發(fā)揮兩個優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有效學習。4.遠程培訓與聯(lián)片研修相結合：把網(wǎng)絡培訓與鄉(xiāng)一級的聯(lián)片研修緊密結合起來，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、中心小學的輻射帶動作用，將遠程培訓成果及時傳遞輻射到村小，使基層更廣大的農(nóng)村牧區(qū)教師受益。六、培訓進程時間階段任

務2010年8-11月準備階段前期調研，研制課程，健全機構組建專家團隊，制定實施方案。12月9-11日骨干（遠程輔導者）培訓對項目骨干集中進行培訓，為期3天。12月20日-11年1月30日遠程培訓第1-2周學習第一模塊課程（通識）第3-4周學習第二模塊課程（學科），參與答疑、研討。第5-6周學習第三模塊課程（學科），參與答疑、研討。2011年3月考核評優(yōu)學員考核，個人總結，分班總結，學校匯報交流，評優(yōu)推薦，為期3周。3月底總結結業(yè)項目自評總結，接受教育部、財政部評估審計，評優(yōu)表彰，成果展示，結業(yè)典禮。七、培訓內容1.骨干培訓課程（1）學習遠程研修實施方案；（2）學習導師職責與網(wǎng)絡研修經(jīng)驗；（3）網(wǎng)絡研修的技能與管理：了解混合式學習的內涵與特點；學習建立網(wǎng)絡協(xié)作組與個人工作室，模擬演練網(wǎng)絡研修的組織形式與活動方式；掌握網(wǎng)絡研修的指導策略與方法；學會網(wǎng)絡研修的管理與監(jiān)控。2.遠程培訓課程遠程培訓課程分為課改熱點、難點專題講座（通識選修課，48學時中必選26學時）、新課程背景下的教學實施（學科必修課，24學時）、學科教學知識PCK/教材與課例分析（學科必修課，30學時）三大模塊。學員每模塊完成提交一篇作業(yè)，從中自薦一篇給班級管理與指導教師批改。每位學員按學習安排修滿80學時即可，課程詳細說明如下：（1）課改熱點、難點專題講座（通識選修課，48學時中必選26學時）主持專家：周衛(wèi)，中國教師研修網(wǎng)培訓總監(jiān)，上海教科院教師發(fā)展中心研究員。學習時間：第1-2周。課程內容及教學目標：本課程圍繞農(nóng)村牧區(qū)教師的常見疑難問題展開，包含師德與教師心理、新課程改革和教育科學研究等方面內容，供不同需求的教師選擇。設16個專題，學員需選修其中10個專題。內容體例結構：觀點/問題—案例/反思—診斷/歸因—方法/策略。學習流程：觀看視頻課程—閱讀電子文本—網(wǎng)絡班級沙龍討論—提交作業(yè)。作業(yè)：選做其中一個專題的作業(yè)（500-800字）。（2）新課程背景下的教學實施（學科必修課，24學時）主持專家：學科主持專家工作單位、職稱小學數(shù)學吳正憲北京市教育科學研究院小學數(shù)學室主任、特級教師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員小學英語李靜純教育部課程教材研究所研究員，教育部英語課程標準修訂組核心成員小學體育陳雁飛北京教育學院教授，教育部體育課程標準修訂組成員學習時間：第3-4周。課程內容與教學目標：以課程實施過程中一線教師面臨的重點、難點問題為線索，通過課標專家組對課程標準內容的再解讀及結合具體案例的闡釋說明，讓教師明晰本學科教學目標、任務、性質、特點及如何有效組織課堂教學，并聽取課程專家團隊的教學建議和對學生學習的考核評價建議，切實提升理解和實施新課程的能力與水平。每學科設6個專題。學習流程：觀看視頻課程—閱讀電子文本—網(wǎng)絡班級沙龍討論—提交作業(yè)—參與課程專家團隊集中答疑與學情指導活動。作業(yè)：選做其中一個專題的作業(yè)（500-800字）。（3）學科教學知識PCK/教材與課例分析（學科必修課，30學時）主持專家：2個學科教學知識PCK研究專家學科主持專家工作單位、職稱小學數(shù)學朱樂平浙江杭州上城區(qū)教師進修學校特級教師小學英語郝建平教育部課程教材研究所副研究員小學體育人教社體育編輯室學習時間：第5-6周。課程內容與教學目標：學科教學知識是教師專業(yè)知識結構中處于核心地位的知識，是區(qū)分學科專家與教學專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。它成為制定學科教師專業(yè)標準、評價教學績效、設計教師教育課程指南的重要依據(jù)。此次培訓課程定位在學科教學知識（PCK）的入門培訓。希望通過課例引入和專家對話解析小學科學學科的本質和最有價值的知識，解析學科知識的內在聯(lián)系，解析如何將這些知識呈現(xiàn)給不同學生的教學策略，解析如何辨析學生學習中的常見錯誤，并使學員學會運用pck理論結合自身的教學實踐不斷梳理上述問題的方法。每學科設6-10個專題。學習流程：以PCK為主線，以課例為載體，以反思性學習與指導教師帶動下的網(wǎng)絡班級研討為主要學習方式。作業(yè)：學科教學知識PCK：通過觀察反思，提交一個改進后的教案（600-1000字）。教材與課例分析：提交本年段學科整體備課的教學設計（600-1000字）。八、考核評