教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

有段時間，覺得上課便是一種磨折，在我所任教的其中一個班級，同學(xué)為了躲避數(shù)學(xué)課，有幾個女生總是寧愿呆在廁所里，也不愿來教室聽我“啰嗦”，有幾個淘氣的男生還算聰慧，一段時間我辛苦的拽著他們，生怕掉隊，可他們?nèi)我庑蕴?，甚至?xí)滋煲源蜥槥槔碛桑灰娐睹?，即使留在課堂中也是無精打采，無論我怎么關(guān)注感覺也是徒然，這個班級甚至做個作業(yè)，也只是限于兩三個版本，做個練習(xí)也是完全應(yīng)付，仔細(xì)去完成的僅僅就是那些誠實一些的孩子，在教學(xué)中，也感受到了前所未有的挫敗感，總結(jié)到人生痛楚的'是當(dāng)老師，而更痛楚的當(dāng)了數(shù)學(xué)老師，最最痛楚的是當(dāng)了這個淘氣孩子的數(shù)學(xué)老師。

現(xiàn)在我在努力嘗試著轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)以為的那些課堂絕癥，似乎也得到了適度的治療，并取得了肯定的成效。課堂開始活躍了，課堂中同學(xué)為了小組的榮譽(yù)，爭搶著學(xué)習(xí)爭搶著回答下列問題，在小組合作中，為了應(yīng)付我的那些古怪的變式題，更是絲毫不敢懈怠，積極的去溝通，以前只是限于溝通答案，現(xiàn)在同學(xué)開始更多的關(guān)注問題的解題方法，開始關(guān)注解決問題時所用知識點。甚至同學(xué)在感慨：這節(jié)課怎么那么快就結(jié)束了啊。同學(xué)的意猶未盡讓我再次體驗到老師的那點小成就感。

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數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從同學(xué)熟識的生活世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)同學(xué)的愛好與。使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的涌現(xiàn)，正是協(xié)作當(dāng)前落實素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、反映將來社會需要、表達(dá)素養(yǎng)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，需要建立一種符合同學(xué)自主進(jìn)展、融入社會生活、面對同學(xué)生活實踐、培育同學(xué)主動探究精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)表達(dá)開放式教學(xué)。

一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)同學(xué)積極探究。

在一次開心的隊日活動中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。〔課件演示〕你情愿幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公正呢？〔平均分〕板書：平均分。

師生溝通：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”同學(xué)拍手表示，老師板書“2”〔課件演示分的結(jié)果〕；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”同學(xué)拍手表示，老師板書“1”〔課件演示分的結(jié)果〕；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”〔同學(xué)無法拍手表示半個〕“你會用一個數(shù)來表示這半個嗎？”〔同學(xué)嘗試，并說明理由，老師依據(jù)同學(xué)實際狀況引入1/2〕

A：〔同學(xué)中沒有用1/2表示〕談話：你們都用自己喜愛的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有方法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示?！舱n件演示〕

B：〔同學(xué)中假如有用1/2表示〕談話：“1/2是什么意思？”〔充分發(fā)揮同學(xué)的作用，認(rèn)識、強(qiáng)化平均分〕“你在那里見過二分之一？”〔同學(xué)回答后，老師給以確定。并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程〕

揭示課題：今日，我們就一起來認(rèn)識數(shù)家族的新伙伴——分?jǐn)?shù)?！舶鍟n題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)〕

老師做到了：這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對新的知識產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維技能，培育同學(xué)探究問題的習(xí)慣和探究問題的技能。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動參與實踐獵取新知識。

1、〔課件演示〕：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。”〔同桌之間相互說一說〕

談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？〔指名板書1/2〕為什么也用1/2來表示？〔同學(xué)表述〕大家想的和他一樣嗎？〔課件演示〕

小結(jié)：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？〔課件演示，同學(xué)讀〕

3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？”〔假如是B種狀況，讓同學(xué)講，師補(bǔ)充；假如是A種狀況，師講解并示范〕“寫這個數(shù)的時候，先畫一條橫線表示平均分?！薄斑@個蛋糕平均分成了幾份？”〔兩份〕“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法?！薄澳銈兿朐囈辉噯?？”

同學(xué)自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌相互說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更美麗。

4、談話：我們已經(jīng)會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？

活動要求：拿出老師發(fā)的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班溝通：你是怎樣表示這張紙的1/2的？〔把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2〕把同學(xué)的作品貼在1/2下面。

“還有誰與他的折法不一樣的？”

提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？〔選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面〕

在這里做到了：1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識閱歷作為鋪墊，在課堂中同學(xué)通過質(zhì)疑解答問題。

2、筆者重視傳授知識與培育技能相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧技能，積極調(diào)動同學(xué)主動、積極地探究問題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識的同時留意了思維方法的培育，充分調(diào)動同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動獵取知識。

4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)規(guī)律思維方式的問題情境，遵循了制造學(xué)習(xí)的規(guī)律使同學(xué)運(yùn)用已有的知識閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、自主探究、比較大小

1、老師板書：1/2、1/4、1/8，讓同學(xué)讀出各數(shù)。

談話：“看到這三個分?jǐn)?shù)，你能說出它們誰大誰小嗎？”〔同學(xué)猜想，溝通〕“到底誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里溝通你的發(fā)覺?！苯M織同學(xué)匯報、溝通，老師小結(jié)。

2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。

〔1〕、〔課件出示第3題〕談話：三張紙條的長度怎樣？〔一樣長〕第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？

第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？〔生答，師演示〕

你能依據(jù)三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數(shù)的大小嗎？

〔2〕、〔課件出示第5題〕指名讀題目，并說出題目的要求。

同學(xué)獨力完成，集體反饋。

其教學(xué)特點是：1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循同學(xué)的詳細(xì)思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。

2、重視同學(xué)非智力因素的培育，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，大大推動同學(xué)積極思索，勇于探究的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體性相結(jié)合。

4、給同學(xué)鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)同學(xué)的思維技能。

5、樹立同等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可

接受性相結(jié)合，使同學(xué)在探究新知識輕松地獵取知識。

7、重視同學(xué)已有的知識閱歷，遵循從簡約到繁復(fù)的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合同學(xué)實際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

四、延伸拓展、總結(jié)評價

1、〔課件出示〕“想想做做”第6題圖。

談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

談話：這就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活中不光有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。

2、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方？你覺得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，好嗎？

【課后反思:】

1、情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)同學(xué)的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探究中。在設(shè)計本節(jié)課時曾設(shè)想,怎樣才能讓新課的引入成為同學(xué)自身的需要呢?經(jīng)多次“磨課”后,選擇了讓同學(xué)拍手表示物體平均分后的數(shù)量.這樣一來,表示“半個”就不可能再用一個手指來表示,而需要想其它的方法.課堂上同學(xué)的超卓表現(xiàn)是令人贊嘆的,他們在短暫的思索后,有的是把一根手指彎著出示,有的用另一只手?jǐn)r住或握住另一只手的半根手指,還有的干脆說:沒法表示,就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數(shù)來表示‘半個’嗎？”同學(xué)在老師的引導(dǎo)下提出可以用0．5表示，也有同學(xué)提出用分?jǐn)?shù)表示，還有的`說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們在黑板上用數(shù)表示出來。然后老師有選擇的告知同學(xué)：“0．5可以表示半個，這是小數(shù)，以后會學(xué)到，而像這個數(shù)〔指二分之一〕叫做分?jǐn)?shù)，也可以表示半個，今日這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識它。”結(jié)合課件老師向同學(xué)介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，極大的激發(fā)了同學(xué)探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱忱。

2、在教學(xué)中著重數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，使同學(xué)會“做數(shù)學(xué)”。在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時，先讓同學(xué)依據(jù)自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓舞他們來驗證自己的猜想。同學(xué)在折、涂、比和溝通中明確了對于同一個物體〔或同樣大小的幾個物體〕，平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，同學(xué)對分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數(shù)學(xué)的愛好會更大更濃。

由此使我想到：只有把同學(xué)放在第一位，以進(jìn)展的眼光來看代同學(xué)設(shè)計教學(xué)，才會真正落實課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展?！?/p>

老師的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)線不同對同學(xué)的智力與非智力因素有著徑直的影響。同學(xué)要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個老師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：愛好是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。老師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個同學(xué)充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興起，才能觸動同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使同學(xué)學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

所以，開放式的教學(xué)允許同學(xué)保留自己的不同觀點，同一個問題，同學(xué)可以有不同的解決方法，每個同學(xué)的觀點都受尊敬。開放式的課堂不再以老師為唯一

的評價主體，同學(xué)也成為了評價的主體，同學(xué)在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新知識的激勵。老師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能，使同學(xué)樂于創(chuàng)新。我在課堂中常常運(yùn)用激勵性言語，撩撥同學(xué)創(chuàng)新的欲望。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《加或減》是依據(jù)學(xué)校生學(xué)習(xí)的心理特征，用同學(xué)喜歡的游戲為素材設(shè)計的一種數(shù)的計算的學(xué)習(xí)活動。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價值和數(shù)學(xué)價值的“規(guī)律圖式”這一學(xué)習(xí)載體，使同學(xué)在趣味有益的游戲活動中參加“加與減”的整合，親歷“再制造”的過程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗到很多問題能夠用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)是解決實際問題和溝通的工具。

學(xué)習(xí)背景材料是同學(xué)入門的基礎(chǔ)，僅有同學(xué)對學(xué)習(xí)背景材料感愛好時，才會主動地參加學(xué)習(xí)。把同學(xué)喜愛的游戲活動引入課堂，同學(xué)倍感親切，參加欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與同學(xué)的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要同學(xué)講出游戲中的數(shù)學(xué)，同學(xué)感受到游戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的“規(guī)律圖式”呈現(xiàn)于同學(xué)面前，使枯燥的計算資料奇妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與同學(xué)間的'距離，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的'親和力。

以“講一講，問一問、喜愛哪個組的方法?”為啟迪同學(xué)思索的“導(dǎo)火線”，同學(xué)用熟識的閱歷自我去攝取信息，分析信息，猜想想象。在實踐操作，觀測比較，驗證推理、爭論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思索的優(yōu)點，盡可能想方法完善自我和別人的觀點。同學(xué)在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅僅掌控知識，并且思索知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

開學(xué)了，我們要開始了新的活動，小伙伴們都特別快樂，他們喜愛進(jìn)行各式各樣的有意思的活動，還記得，新學(xué)期開始的第一堂數(shù)學(xué)課的主題是《印點子》，這個活動主要是讓孩子們知道比7少的數(shù)都有哪些。一開始我先讓孩子們復(fù)習(xí)了一下7以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)知和寫法，全部的孩子都能很好的回答上來，可見這對于他們來說已經(jīng)不是個難題了。之后我就拿出數(shù)字“6”問孩子們，哪些數(shù)字寶寶比6少呢？這時孩子們七嘴八舌的說開了，有說1的，有說2的……我把孩子的答案一一放到了黑板上去，并沒有評價什么，之后我又問孩子比“4”少的數(shù)字寶寶有哪些？孩子又一一說了出來，好像這并不能難倒他們?？吹胶诎迳?——5的數(shù)字，都比6少，1——3的'數(shù)字都比4少，這時我就問孩子們看出了什么規(guī)律來，孩子們總結(jié)的太好了，說它〔一個數(shù)字〕前面的數(shù)字都比它小，這太出乎我的意料了。大肆表揚(yáng)了孩子們一番后，我就給孩子布置了一道題：比“7”少的數(shù)字都有哪些？并要求孩子們在格子紙上印點子，知道哪些就印哪些。講清晰印章和格子紙的用法后，孩子們就開始做開了。由于第一次運(yùn)用點子印章，所以孩子特別感愛好，都做得很仔細(xì)，不一會兒就做完了，拿給我看的時候，有幾個孩子的作業(yè)簡直讓我特別感動，我并沒有要求他們要根據(jù)從1的順次開始印，可他們卻根據(jù)了這樣的順次，印的既干凈又讓人一目了然。36份操作材料，有15份是這樣做的，剩下了21份除了兩個小伙伴漏下數(shù)字以外，其余的孩子都做得很正確。真的讓我感覺到了心里暖暖的，有種前所未有的成就感，我知道這份成就感是孩子們給我的，我要好好珍惜，努力讓這份久違的成就感連續(xù)下去。

最末，我看還有一些時間，就給孩子發(fā)了一份練習(xí)題做，這份練習(xí)題我并沒有講，完全讓孩子自己去看去想嘗試去做，沒想到大部分孩子都聽懂了要求，并很仔細(xì)地做了起來。36份操作材料，有18份是完全正確的，有14份是經(jīng)過小伙伴的相互指導(dǎo)才全部做對的，剩下了4份，是在老師的一一指導(dǎo)下做的，雖然效果不是很好，但是我已經(jīng)很滿意了，由于究竟我沒有講，完全是孩子憑借閱歷和思索來做的，這已經(jīng)很不錯了。課后我也在反思，可能題量過大，導(dǎo)致孩子有的不當(dāng)心做錯，假如少些的話我相信正確率就會提高許多。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我突然覺得是不是孩子的“數(shù)學(xué)敏感期”到了呢？假如是這樣的話，我可要在這學(xué)期好好地開發(fā)一下孩子們數(shù)學(xué)方面的技能，重點抓一下數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，多開設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動以及設(shè)置“數(shù)學(xué)角”這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域，讓我們的孩子能夠更好地成長。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自我的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各部分起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給同學(xué);一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位?？墒窃谶@環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)同學(xué)回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能實時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。所以，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的.每一個觀點，并實時捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合。自我“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐本領(lǐng)才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和進(jìn)展.

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本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使同學(xué)在課堂上能學(xué)習(xí)到喜愛的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給同學(xué)制造展示自己的空間，同學(xué)的思想的閃光點沒有得到充分表達(dá)。

二、不能最大面積地調(diào)動同學(xué)的積極性，參加的程度不夠。

三、問題的引入：假如能利用具有實際意義的背景引入會使同學(xué)更有愛好去討論，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足。

四、例題的`討論：我想要是將例題交給同學(xué)去討論，討論解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由同學(xué)做一個簡約的總結(jié)每種狀況應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問題，這樣會給同學(xué)更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌控。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也可以總結(jié)題型之后,由同學(xué)自己進(jìn)行編題,這樣不僅能夠讓同學(xué)更加熟識題型的結(jié)構(gòu),同時也有助于同學(xué)的思維技能的提高，從根本上改進(jìn)計算不精確的不足,也能更大限度地調(diào)動同學(xué)參加的積極性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充斥生命活力、讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學(xué)過程成為師生積極互動、共同進(jìn)展的過程，處理好傳授知識與培育技能的關(guān)系。

轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)同學(xué)主動參加、樂于探究、勤于思索，著重培育學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、討論、體驗的活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地、富有性格的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)同學(xué)的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)同學(xué)的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好，特別是徑直愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗，同學(xué)會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍。老師要充分尊敬同學(xué)的獨立性，積極鼓舞同學(xué)獨立學(xué)習(xí)，從而讓同學(xué)發(fā)揮自己的獨立性，培育同學(xué)的獨立技能。努力實現(xiàn)通過老師的引導(dǎo)讓同學(xué)對“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學(xué)習(xí)自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀測、自我端詳、自我調(diào)整；對結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補(bǔ)救。讓同學(xué)對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在上個星期，我聽了七班級(下)第七章《多邊形》這一堂課，內(nèi)容為多邊形的有關(guān)概念。

在聽課之前，我對這一堂課進(jìn)行討論和設(shè)計。我考慮到本課時的教學(xué)內(nèi)容較為簡約，在教學(xué)中我采納自主學(xué)習(xí)，體驗探究的教學(xué)方式，讓同學(xué)動手、動腦、操作、觀測，合作探究多邊形對角線條數(shù)，從中體會從非常到一般的幾何圖形探究方法。力主表達(dá)“自主學(xué)習(xí)、主體參加、合作探究”的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程主要分為三部分：第一部分是通過復(fù)習(xí)三角形的知識，來引入多邊形的概念，并讓同學(xué)自學(xué)教科書上的內(nèi)容，然后完成自學(xué)檢查；第二部分分小組探究多邊形對角線條數(shù)，這部分是本次課的'核心；第三部分是當(dāng)堂測評。其中第二部分是一個難點，我設(shè)計流程如下:用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式探究n邊形共有多少條對角線？多邊形邊數(shù)n45678…，然后，多邊形對角線總條數(shù)。

(1)小組合作：畫圖找一找，并填好表格的內(nèi)容。

(2)猜想：n邊形共有多少條對角線，你是怎么想到的說說你的理由

(3)應(yīng)用：①十八邊形有多少條對角線？

②假設(shè)一個多邊形有35條對角線，那么它是什么邊形？

然而，在實際聽課時，老師給了我許多啟示。他將課堂分成四個部分完成。第一部分：評講作業(yè)；第二部分：以三角形為基礎(chǔ)引入多邊形的概念；第三部分：探究n邊形的對角線和內(nèi)角和；第四部分：認(rèn)識正多邊形。在這堂課里面，老師由淺入深，從最簡約的多邊形—三角形入手，認(rèn)識多邊形，讓同學(xué)動手操作，觀測圖形，加強(qiáng)了同學(xué)的推理技能。并著重環(huán)節(jié)和總結(jié)，“n邊形有n個頂點，n個內(nèi)角，2n個外角，n條邊，？條對角線”。在總結(jié)的同時，也引出了下個問題

“探究n邊形的對角線”，如此一環(huán)扣一環(huán)，很多同學(xué)心情很高，積極操作。在這個探究問題上，老師細(xì)分知識點和聯(lián)系的方法，分類統(tǒng)計：邊數(shù)、一個頂點發(fā)出的對角線、三角形個數(shù)、內(nèi)角和，從而探究n邊形的對角線的條數(shù)。由淺入深，一層一層探究，讓同學(xué)感覺到n與數(shù)字的聯(lián)系，證明出n邊形共有條對角線。經(jīng)過對比，我剛才的教學(xué)設(shè)計就顯得不合理了，沒能將知識細(xì)分探究，籠統(tǒng)統(tǒng)計對角線的數(shù)量，這樣同學(xué)會感到困難，沒能達(dá)到預(yù)期效果。

下課后，我仔細(xì)作了反思：

合作探究是一種很好的教學(xué)方式，同學(xué)在小組活動中，每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的作用，都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會，每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個過程中，同學(xué)得到了熬煉，明白了和他人怎樣合作，取長補(bǔ)短。

老師要想運(yùn)用好自主同學(xué)、合作探究的教學(xué)方式，還需要掌控多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技巧。在教學(xué)設(shè)計時要從同學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計出合理的，具有可操作性，目的、方向明確的探究步驟，充分估量探究中的不確定因素和障礙點，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)組織引導(dǎo)和巡察力度。

每節(jié)課都有它的可取之處和不足，關(guān)鍵在于老師實時反思教學(xué)中的得與失，閱歷與教訓(xùn)，在老師的教與同學(xué)的學(xué)中互動成長，不斷提高教學(xué)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

“此刻的同學(xué)越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝}，這也好像成了很多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：同學(xué)精神不集中、對一些難以明白的數(shù)學(xué)知識不愿多做思索、提問題時只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。應(yīng)對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛，遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，挖掘他們潛在的潛質(zhì)，發(fā)揮他們的主體作用，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點認(rèn)識：

1、同學(xué)思維與表達(dá)有差異，就應(yīng)允許思維慢的同學(xué)有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的同學(xué)有重復(fù)和改過的時刻，更重要的是允許同學(xué)有失誤和訂正的機(jī)會。使同學(xué)處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要尊敬同學(xué)的意愿，挖掘同學(xué)潛力，把同學(xué)從知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來，讓同學(xué)參加生活實踐，在課堂上將數(shù)學(xué)知識與同學(xué)生活中的認(rèn)知結(jié)合起來，不妨講講一些課外知識，比如歷史、時事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與同學(xué)共同爭論共享，增長同學(xué)的知識。

3、教學(xué)過程能夠由指令性操作活動向自主性探究實踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程?！薄皠邮衷囼灐⒆灾魈骄颗c合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎樣學(xué)？……用在哪？”同學(xué)要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對新事物的愛好外，體會到學(xué)習(xí)的`須要性，學(xué)習(xí)的價值。

如教學(xué)《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是徑直給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充盈的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)聯(lián)？這個關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎？這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題提出后，鼓舞同學(xué)透過觀測、比較、溝通，在由非常到一般的過程中逐步探究出最末的結(jié)論。在這個過程中，同學(xué)不僅僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動的閱歷，感受到學(xué)習(xí)的勝利，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓同學(xué)動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參加者的身份涌現(xiàn)，而同學(xué)學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動參加操作、爭論、匯報溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，辨別問題，創(chuàng)新進(jìn)展的潛質(zhì)。

4、課堂提問由問答式教學(xué)向同學(xué)獨立思索基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。老師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，同學(xué)毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學(xué)，事實上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，同學(xué)就懶得思索，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有制造潛質(zhì)？在教學(xué)時假如能讓同學(xué)一向處于發(fā)覺問題，提出自己的猜想，進(jìn)行試驗等問題狀態(tài)之中，同學(xué)就能用不一樣的眼光觀測事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，構(gòu)成獨特的個人見解。同學(xué)有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會在不一樣看法或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，加強(qiáng)團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了，同學(xué)動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充斥著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的這天，結(jié)合一些詳細(xì)案例，從同學(xué)的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好同學(xué)就要做到：

1．傾聽同學(xué)說，做同學(xué)的知音。

2．堅信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺，凡是同學(xué)能做的不好包辦代替。

3．放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來一個變位思索，讓同學(xué)當(dāng)“老師”。

4．教學(xué)上掌控好“度”實時指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的潛質(zhì)。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使同學(xué)學(xué)到知識，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．老實守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教育同學(xué)就要從正面解決問題，而不是埋怨。老師與同學(xué)相互尊敬，明白、信任；老師要愛同學(xué)，上心去愛，用行動去愛，對于同學(xué)所犯錯誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機(jī)會。老師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的上心性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天，用我們的道德行為染同學(xué)，同學(xué)就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學(xué)改革就會勝利。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

自信受到勝利率的制約。一個人的自信程度與他的勝利率成正比。勝利次數(shù)越多,自信心越強(qiáng);反之,失敗次數(shù)越多，自信心越弱。

班級中原有一名后進(jìn)生，各科成果都很差，他自己也很自卑，對學(xué)習(xí)沒有愛好。我原以為這個孩子成果差是由于家長對他放任不管。可是在一次家訪中我意外地發(fā)覺，其實他的母親為了孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)了許多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學(xué)習(xí)不抱負(fù)，可她還是一如既往地給兒子信心和援助。我震撼于母愛的能量如此偉大，同時也進(jìn)行了深刻的`反思：我們往往在重視學(xué)習(xí)成果的同時忽視了同學(xué)健全人格的培育。我決心從培育他的自信心入手：

機(jī)會究竟來了!一次數(shù)學(xué)課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切盼望回答下列問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了肯定要好好表揚(yáng)表揚(yáng)他，可沒想到他站起來后就不知道該怎么回答了，我示意其他同學(xué)耐煩地聽他講，可他挖空心思還是不知道。怎么回事?看他舉手的神情應(yīng)當(dāng)是有自己的思路。莫非是焦灼導(dǎo)致臨時遺忘。想到這里，我對全體同學(xué)說：“×××今日能主動舉手，我們很興奮，讓我們?yōu)樗挠旅投恼啤?。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而害羞地笑了。我發(fā)覺，這一節(jié)數(shù)學(xué)課，他聽得特別用心，而且舉手也特別積極，基于上面的經(jīng)受，我也不敢輕易請他發(fā)言，只是試驗性地挑了一個特別簡約的問題請他回答，他好不簡單答對了。我暗暗地松了一口氣，同時給了他激烈的掌聲。望著他絢爛的笑容，我好像看到了他向著勝利邁出了一大步。

在以后的數(shù)學(xué)課上，他舉手的次數(shù)越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答，并適當(dāng)?shù)毓奈杷?，他漸漸有了自信。在應(yīng)用題單元的教學(xué)中，我意外地發(fā)覺他在這方面的理解技能特別強(qiáng)。有一次大部分同學(xué)都對一道應(yīng)用題的另一種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡約，”他自信的語氣和清楚的思路令全體同學(xué)和我目瞪口呆。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確提出數(shù)學(xué)教育要“面對全體同學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展;要讓同學(xué)“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，建立自信心?！蔽覍⒃谶@方面繼續(xù)探究，為社會培育更多的后備.

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

實踐說明，培育同學(xué)把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培育技能的行之有效的方法。解題是同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為同學(xué)解題的一種指導(dǎo)思想。

反思對同學(xué)思維品質(zhì)的各方面的培育都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培育思維的.深刻性；反思解題思路可培育思維的寬闊性；反思解題途徑，可培育思維的批判性；反思題結(jié)論，可培育思維的制造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的機(jī)敏性；反思還可提高同學(xué)思維自我評價水平，從而可以說反思是培育同學(xué)思維品質(zhì)的有效途徑。有討論發(fā)覺，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在熬煉人的規(guī)律思維技能方面有非常的作用，而這種熬煉老師不可能傳授，只能是由同學(xué)獨立活動過程中獲得。

因此，在不增加同學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對同學(xué)來說是培育技能的一項有效的思維活動，從所教同學(xué)來看，一部分同學(xué)根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分同學(xué)95%的數(shù)學(xué)技能很低、成果差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標(biāo)，不會提問，這部分同學(xué)中，沒有一個會對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫反思的同學(xué)狀況就大不一樣，因此，培育同學(xué)反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

第一次改行教數(shù)學(xué)，當(dāng)我拿到數(shù)學(xué)課本時，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到同學(xué)的生活當(dāng)中，與同學(xué)的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中，我著重培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有同學(xué)獨立性、互動性和制造性等方面的培育，怎樣才能使同學(xué)情愿學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?

1、培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的愿望。剛?cè)雽W(xué)的一班級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一物不知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時，我先讓同學(xué)觀測他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們查找教室中的數(shù)，又領(lǐng)同學(xué)到學(xué)校進(jìn)行參觀，查找學(xué)校中的數(shù)，然后告知同學(xué)：“這就是數(shù)學(xué)，其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，使同學(xué)對數(shù)學(xué)漸漸產(chǎn)生了親切感。

2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計了許多不同的游戲、故事。。。。。。如：在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使同學(xué)認(rèn)識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培育了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓同學(xué)觀測貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓同學(xué)戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使同學(xué)在“玩”中獲得了知識。

3、引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去觀測、思索、解決問題.大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機(jī)，鼓舞同學(xué)多動腦筋，勤思索。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法?”時，許多同學(xué)的`表情都很茫然，所以這時，只要有同學(xué)能通過思索來回答下列問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓舞，表揚(yáng)他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)同學(xué)都列算式為：2+6(2個搖繩的，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻害怕怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚異地問：“你為什么要列成4+4呢?”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小伙伴在玩跳繩?！蔽耶?dāng)時特別興奮，就借機(jī)說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個“聰慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出許多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā)，同學(xué)的思維立刻活躍起來，最末一貫深挖到依據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的同學(xué)列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學(xué)都能積極主動去查找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培育孩子的生活實踐技能。很多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是假如把它們拿到詳細(xì)的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)假如不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育孩子的生活實踐技能也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置同學(xué)到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓同學(xué)帶來了各種不同的東西，叫同學(xué)扮演“中。商場小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，使同學(xué)在實踐中得到了熬煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實生活.

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課充分表達(dá)了對同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)教育，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，留意面對全體同學(xué)，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導(dǎo)質(zhì)疑，點撥難點，教會同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)受了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點勝利之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使老師教得清晰，同學(xué)學(xué)得簡便。清晰較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？v觀整個課堂教學(xué)，其勝利之處有以下幾點：

一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培育同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。老師依據(jù)同學(xué)的特點和本節(jié)課的重難點，站在同學(xué)的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用觀測、猜想、測量的`學(xué)習(xí)方法使同學(xué)根據(jù)“提出猜想———舉例驗證———得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、本節(jié)課，著重設(shè)計數(shù)學(xué)活動，促使同學(xué)理性思索，給同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。例如，在“認(rèn)識平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師經(jīng)過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌控平行線概念供應(yīng)了形象條件。促使同學(xué)對平行線的認(rèn)識由模糊到清楚。同學(xué)在這些活動中，學(xué)會有條理地思索問題。

三、本節(jié)課，老師給同學(xué)供應(yīng)了充分體驗的機(jī)會，讓同學(xué)參加知識探究，發(fā)覺與構(gòu)成的全過程。經(jīng)過體驗與感受建構(gòu)屬于自我的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫平行線”這一過程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們試畫平行線，使同學(xué)第一次體驗畫平行線的方法，然后比較各種畫法的優(yōu)缺點，引導(dǎo)同學(xué)第二次體驗，查找畫平行線的尺規(guī)方法，同學(xué)正是在一次又一次的親身體驗中，掌控了方法，提高了他們的制造本領(lǐng)。

當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，老師在組織同學(xué)查找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是相互平行這一環(huán)節(jié)，老師沒有給同學(xué)足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓同學(xué)用不一樣顏色的筆，描出相互平行的線段，這樣，不僅僅加強(qiáng)了同學(xué)動手操作本領(lǐng)，還會使不一樣同學(xué)的思維差異得以顯現(xiàn)。

老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

從心理學(xué)角度看，“猜想”是一項思維活動，是同學(xué)有方向的猜想和判斷，包含了理性的思索和直覺的判斷；從同學(xué)的學(xué)習(xí)過程來看，猜想應(yīng)是同學(xué)有效學(xué)習(xí)的良好預(yù)備，它包含了同學(xué)從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識預(yù)備、積極動機(jī)和良好情感。一說起“猜想”，人們立刻就會聯(lián)想到聞名的“歌德巴赫猜想”。同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，并非要涌現(xiàn)像“歌德巴赫猜想”那樣的聞名推斷，但應(yīng)具有知識的“再發(fā)覺”和“再制造”過程。培育同學(xué)的猜想意識，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極的猜想，正是培育同學(xué)進(jìn)行知識再發(fā)覺和再制造的良好開端。

教學(xué)片段一

在學(xué)習(xí)完“圓的面積”后，老師讓同學(xué)做這樣一道題：“有兩塊大小一樣的正方形鋼板，其中一塊沖出4塊大小一樣的圓形鋼片〔如圖1甲〕，另一塊沖出9塊大小一樣的圓形鋼片〔如圖1乙〕。問哪一塊鋼板所剩下的腳料多？”立即有同學(xué)大膽猜想：

生：圖1〔甲〕所剩下的腳料多一些，由于圖1〔甲〕看起來空隙大。

生：圖1〔乙〕剩下的腳料多一些，由于圖1〔乙〕的空隙多。

可見同學(xué)這時的猜想是盲目的。老師對這些猜想沒有簡約地否定，而是讓同學(xué)解決一個簡約的問題〔如圖2〕，求正方形內(nèi)切圓的面積占該正方形面積的百分之幾？計算后得出，正方形內(nèi)切圓的面積占該正方形面積的78.5％。這時再讓同學(xué)猜想。

生c：所剩下的腳料一樣多。

師：為什么？

有一個同學(xué)將圖1中的〔甲〕、〔乙〕兩圖添作幫助線，如圖3所示。他說：“正方形1/4的78.5％再乘以4和正方形1/9的78.5％再乘以9其結(jié)果是一樣的。”雖然表述不是很完整、到位，但能提出這樣新的`假設(shè)，充分表達(dá)了同學(xué)的制造潛能。最末通過計算驗證，使同學(xué)享受到猜想的勝利。

教學(xué)片段二

在一次課上做練習(xí)時，有一個平常就很愛動腦筋的同學(xué)突然說：“老師，我有一個古怪的發(fā)覺，我量了量桌子的長和寬，發(fā)覺長是寬的1.6倍多一點，又量了量數(shù)學(xué)課本的長也是寬的1.6倍多一點，再量作業(yè)本結(jié)果也是一樣的。我想，這里肯定有數(shù)學(xué)問題?！?/p>

一石激起千層浪，別的同學(xué)也動手量起來，不一會兒，有的同學(xué)說：“對，是這樣?！庇械耐瑢W(xué)反對：“這是偶然，鉛筆盒、黑板就不是這樣?！?/p>

一會兒，教室里的爭辯聲小了下來，同學(xué)的眼睛齊刷刷地望著老師。老師首先對那位同學(xué)說：“你擅長觀測，又勤于思索，