2023年少年王冕資料(十七篇)

第頁共頁2023年少年王冕資料(十七篇)少年王冕資料篇一一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應(yīng)該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進(jìn)馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認(rèn)為選文要注意“美”，于是我當(dāng)下決定選擇《少年王冕》。其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的?？蓪Α端愤@樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。最好的不一定合適自己，合適自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對待。一教《少年王冕》。教學(xué)設(shè)計一：教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美妙品德。3、通過品讀自悟重點詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——根據(jù)課題提問：少年是一段好光陰，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？〔十歲

十三四歲

十七八歲〕2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？〔板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)〕3、今天，我們再一次走進(jìn)課文，沿著王冕成長的足跡，深化體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。二、十歲的王冕?！惨弧乘僮x第二段，邊讀邊考慮：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學(xué)的句子。2、交流?！差A(yù)設(shè)〕a.出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”〔1〕學(xué)生談感悟。(預(yù)設(shè)點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態(tài)等指導(dǎo)朗讀。俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是好心的謊話，是含蓄的理解，需要我們用心去感受?！?〕請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。老師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對仁慈的秦家人很是感謝，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——〔引讀〕b.從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”你想借助哪幾個詞來傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。〔總舍不得〕〔包〕〔板書：省吃獻(xiàn)母〕十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他

〕結(jié)合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書?！睅熞龑?dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會勤奮好學(xué)的精神。過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。1自由讀第五六自然段。用“

”劃出能表達(dá)王冕勤奮好學(xué)的句子。2、交流〔預(yù)設(shè)〕出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理?！?〕他懂得了哪些道理呢？〔做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會的事呢？有了本領(lǐng)就能更好地孝敬母親了。掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比擬敏感?！场?〕是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感?！瞐〕你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”?！惨驗橥趺崆趭^好學(xué)，所以他學(xué)會了如何觀察〕〔b〕我們覺得此景美，但又無法言傳。在擅長觀察的王冕眼中，那風(fēng)光可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語?！沧寣W(xué)生感悟到王冕眼中的風(fēng)光是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋χ車娘L(fēng)光比擬敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書?！场瞔〕老師再引：這些靜靜的風(fēng)光在博學(xué)的王冕眼中卻清楚活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞?！菜吹搅艘环鯓拥漠嫞麨槭裁茨芸吹饺绱嗣烂畹?、仿佛在和他說話的畫的呢？〕生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？〔讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。〕是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個擅長觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂。過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能表達(dá)王冕勤奮好學(xué)的句子。出示：自此以后……買他的畫。〔1〕、初步感受〔或者你特別想讀好的詞語?！场?〕補(bǔ)白：起初畫得不好，可王冕不

，他來到池塘邊

。荷花盛開的夏天，他

，

，就這樣

，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫?！⒕茨赣H。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話〔生齊讀〕。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長起來的。畫荷高手王冕獲得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？〔有無必要？〕四、十七、八歲的王冕時機(jī)總是垂青與有準(zhǔn)備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些可以看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對他說些什么？〔學(xué)生自由暢談〕。2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，才成了那個時代的“通才”！假如你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！教后感言：第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學(xué)生有所得，老師有所長?？墒牵衣牭搅宋易钤谝獾娜?，問我的幾個問題：〔1〕這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學(xué)生認(rèn)識到少年王冕后，課就完畢了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進(jìn)名著”，你的課真的引起學(xué)生課外閱讀的欲望了嗎？〔2〕秦家人在文章中那么長一段話，你在教學(xué)中把它省略了，這恰當(dāng)嗎？〔盡管設(shè)計了引讀，但當(dāng)時的課題很順，我就省略了引讀?！城丶胰藢τ谕趺岬某砷L到底有什么作用，教者考慮了嗎？〔3〕那段風(fēng)光描寫的處理沉著，讓學(xué)生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大局部孩子都讀懂了，積累了是個亮點?？晌蚁胫肋@段風(fēng)光除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來打破，有沒有想過這是這樣的美景激發(fā)了王冕對生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。這三個問題，一下就問住了我。當(dāng)時同事提醒我應(yīng)該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒承受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態(tài)度要謙虛認(rèn)真，取之前要考慮，想通的才能取。呵呵，更重要的是，當(dāng)我把設(shè)計給網(wǎng)上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我考慮一下前輩的話：把課外閱讀擠進(jìn)課堂。一教考慮：于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，挖苦封建人物的種種丑態(tài)?？梢哉f全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學(xué)生也有這認(rèn)識。一天凌晨一點，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范。翻著《儒林外史》，反復(fù)讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：〔1〕課不能學(xué)完就沒問題了，一下子學(xué)到頭了，那才是最大的問題。我應(yīng)該考慮喚起學(xué)生課外閱讀的興趣?！巴趺峥胺Q儒林楷模，學(xué)者典范?！边@句話，不需要學(xué)生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學(xué)者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來?！?〕秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴(kuò)大，放棄當(dāng)官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去?！?〕王冕學(xué)畫荷花，確實是被眼前的風(fēng)光所感染，一番細(xì)心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學(xué)的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫?。于是就有了用一句貫穿全文教學(xué)的思路。教學(xué)設(shè)計二：一、談話導(dǎo)入：1、今天我們繼續(xù)認(rèn)識——根據(jù)課題提問：少年是一段好光陰，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？〔七歲

十歲

十三四歲

十七八歲〕2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？〔學(xué)生自由說。〕3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。〔出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范。〕〔生讀。〕二、十歲的王冕。1、速讀第二段，邊讀邊考慮：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。2、交流。3、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。三、十三四歲的王冕。過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范。1、自由讀第五六自然段。用剛剛讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。2、交流。他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話〔生齊讀〕。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范。四、十七、八歲的王冕練讀最后一自然段，圈一圈那些可以讓你認(rèn)識王冕的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受?！裁刻飚嫯?、讀讀、載著、走走〕〔王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范?！澄濉⒖偨Y(jié)全文，激起課外閱讀的興趣。1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？〔學(xué)生自由暢談〕。2、總結(jié)：在母親和秦家人的關(guān)愛下，王冕勤奮好學(xué)成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓〔王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范?！惩趺崾恰度辶滞馐贰分谝蝗耍_《儒林外史》，你會更真切地認(rèn)識到一位儒林楷模，學(xué)者典范。王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者典范。——選自《中國歷史名人傳》板書：

少年王冕七歲

孝敬母親十歲

勤奮好學(xué)十三四歲

熱愛生活十七八歲二教感言：有了這一是設(shè)計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認(rèn)為對于這次教學(xué)活動，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔(dān)憂課堂上會被自己過多的預(yù)設(shè)所左右。感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現(xiàn)的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶著孩子們通過感悟語言文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關(guān)注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。聽著鳳凰人的實話，結(jié)合自己的考慮，想提醒自己：一、學(xué)習(xí)飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強(qiáng)勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。二、課堂教學(xué)語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學(xué)生發(fā)言的重復(fù)。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調(diào)控才能，說我能抓住學(xué)生的零碎發(fā)言，稍作引領(lǐng)，喚起學(xué)生考慮，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學(xué)，在生疏的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因慎重而失去了課堂的靈動。少年王冕資料篇二《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，分開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美妙品質(zhì)。課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、風(fēng)格領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深化的感悟。課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深化領(lǐng)會語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的才能，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀、感知語言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)展必要的聯(lián)想和想像，到達(dá)對課文直覺感悟的目的。在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)展了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中塊面比擬明晰，到達(dá)了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計之中也暴露了不少對文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說的話。其實當(dāng)時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠(yuǎn)的過程，并不合適用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時候，沒有給學(xué)生考慮的時間，我也沒有適時指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生外表上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水風(fēng)光的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。對文本的理解不深化，直接影響了學(xué)生對王冕人物個性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連老師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣缺乏，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓老師教得應(yīng)手。少年王冕資料篇三蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明?！蔽覀兊恼Z文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎？答復(fù)恐怕是否認(rèn)的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學(xué)淺薄的理解，使我們的學(xué)生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和老師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學(xué)生記憶老師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了獲得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多老師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到考慮上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極考慮的王國?！币?、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈敏度。充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競賽也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請看這樣一個教學(xué)片段：老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語：王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒方法，只得(dānwù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gébì)秦家去放牛，掙點錢(tiēbǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiānguà)。王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīngyíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近出名的(ɡāoshǒu)。長大后的王冕仍然(xiàojìnɡ)母親，還在春光(míngmèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊玩耍。學(xué)生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的翻開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學(xué)生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全可以完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對課文的主要內(nèi)容有了一個初步的整體的把握。二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學(xué)一段時間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長度幾無，而細(xì)讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的才能，一味降低訓(xùn)練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請看這樣一個教學(xué)片段：老師出示了本課的學(xué)習(xí)目的之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法?！睂σ苍S還算不上訓(xùn)練有素的五年級學(xué)生而言，看到這樣的目的一定會有些玄，有些暈，但是假設(shè)堅持著這樣做下去，學(xué)生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目的，不是“閱讀”，而是“學(xué)會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距___年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”同時老師提醒學(xué)生：“有一個方法，那就是：平均每年用80個字來寫?！睂W(xué)生說：“不，應(yīng)該有詳有略地寫?！崩蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難答復(fù)，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的答復(fù)雖稍有出入，但還是能根本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！崩蠋焼枺骸盀槭裁匆攲?0歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學(xué)會了畫畫，人生有了改變。……在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開場的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距___年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”這時候，課文的詳略是如此明晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因為只要可以突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫?！币磺薪杂兴季S，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距___年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的構(gòu)造，對課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了明晰的認(rèn)識，這必將會影響到學(xué)生今后的寫作。三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于老師文本細(xì)讀的深度。充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。老師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫?？梢哉f，老師文本細(xì)讀所到達(dá)的深度決定了課堂所能到達(dá)的高度。請看這樣一個教學(xué)片段：老師帶著學(xué)生開場了文本細(xì)讀，或者說語言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是謊話的時候，學(xué)生齊刷刷答復(fù)，是謊話。老師問為何是謊話，學(xué)生答復(fù)是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個學(xué)生讀出了，因為母親處境困難，王冕心里一定很難受。于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標(biāo)點。原文標(biāo)點：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！崩蠋熜薷暮蟮臉?biāo)點：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓笞寣W(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生漸漸地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓?，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；如今王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的?！崩斫庵?，學(xué)生再讀課文。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充分，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是根據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。語文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品味到咬開核桃的困難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于老師文化底蘊的厚度。蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又擅長考慮的老師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的老師，確實是很可憐的。我們依靠考慮，也只有依靠考慮，才能駕馭年輕的心靈。我們的考慮能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的考慮能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往?！崩蠋熅哂胸S厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請看這樣一個教學(xué)片段：教學(xué)王冕學(xué)畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其得意。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮?！睂W(xué)生讀了，讀得不錯，因為前面學(xué)生已經(jīng)根本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學(xué)生答復(fù)：“因為這是王冕學(xué)畫的時機(jī)?！崩蠋熤刚f：“應(yīng)該說是契機(jī)。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神?！边@是老師所不曾期望獲得的答復(fù)，因為這個答復(fù)實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：活力勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚?！苯又蠋熥寣W(xué)生穩(wěn)固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地答復(fù)，這是按“從上到下〔從高到低〕”的順序來寫的。老師請學(xué)生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風(fēng)景?！睂W(xué)生讀了，還可以。但老師進(jìn)步了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神?！庇谑窃僮x，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕活力勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細(xì)致、傳神?！薄n快要完畢了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說：“自強(qiáng)不息?！崩蠋熤刚骸安粚Γ∈前藗€字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫?！边@時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說：“吳敬梓《儒林外史》?！崩蠋熣f：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字?！崩蠋熡没脽羝鍪荆壕觿?wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也?！稅凵徴f》老師重點標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學(xué)生對這三句文言可以理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話〔他們背誦過《愛蓮說》〕并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。老師對《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深沉的文化底蘊，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格?！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚€作用：襯托人物形象；推動情節(jié)開展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結(jié)課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。少年王冕資料篇四一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。同學(xué)們，昨天的語文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——〔讀〕少年王冕?；貞浺幌拢n文主要寫了王冕的哪幾件事？〔隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛

5—6節(jié)學(xué)畫〕二、重點學(xué)習(xí)“放?！闭Z段〔2—4節(jié)〕，體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。1、指名讀課文2—4小節(jié)。a、一生讀第2節(jié)。⑴這里的“耽誤”指的是什么？⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續(xù)讀。b、一生讀第3節(jié)。⑴〔生讀完秦家說的話后〕再請一位同學(xué)讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關(guān)系？這個問題暫時不用答復(fù)。⑵〔生接著讀完了第3節(jié)〕這里有個細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——〔師引背〕慈母手中線，游子身上衣……“處處都要小心”，小心什么？“每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！边@么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？c、一生讀第4節(jié)。2、重點揣摩人物語言。a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕分開學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。⑵交流理由。假如不是你父親死得早，假如不是這幾年年成不好，假如母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——〔迫不得已、無可奈何〕。⑶把“無可奈何”帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。⑴出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”指名讀。⑵交流“悶得慌”之假話。①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。再聯(lián)絡(luò)以下句子感受王冕的愛讀書：②每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！吧岵坏没ā本蜎]有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話?？磥恚趺嵴f“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？〔板書：懂事孝順〕⑶交流“悶得慌”之真話。①我和同學(xué)們一樣，一開場也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學(xué)們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？②交流可能說的是真話的原因。重要原因：“貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親單獨承受生活的艱辛。聯(lián)絡(luò)下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。三、重點學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語段〔5、6小節(jié)〕，感受王冕的勤奮刻苦、天資聰明。1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？〔要擅長觀察、留心生活；只要努力就一定可以成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱辛，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……〕這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？2、學(xué)習(xí)寫景的語句。⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其得意。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？⑵作者為什么可以把風(fēng)光寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？〔順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時間先后，先次后主〕⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。指名讀。⑵你從這句話中看出了什么？〔聰明、堅持不懈、艱辛努力、刻苦勤奮等〕師板書：刻苦勤奮⑶填空：王冕學(xué)畫到達(dá)了忘我的境界。白天放牛時，〔

〕，晚上回到家，〔

〕；天空剛露出黎明的曙光，〔

〕，萬家燈火已熄滅的深夜，〔

〕……4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？〔師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達(dá)的愿望等〕四、欣賞詩畫，拓展延伸。1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。2、背誦第5自然段。3、課后閱讀《儒林外史》第一回，理解小說中的王冕其人。少年王冕資料篇五教學(xué)要求】1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.2,學(xué)會本課5個生字,認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.3,理解課文內(nèi)容.感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神,以及孝敬母親的美妙品德.【教學(xué)重難點】通過課文感受王冕勤奮好學(xué),孝敬長輩,是教學(xué)的重點.【教學(xué)時間】二課時第一課時【教學(xué)要求】1,正確,流利地朗讀課文.2,學(xué)會本課5個生字,認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字,理解生字組成的詞語.3,初讀課文,理解大意,學(xué)習(xí)理清課文層次.【教學(xué)準(zhǔn)備】投影片,教學(xué)掛圖,課前查閱資料【教學(xué)過程】一,導(dǎo)入新課,介紹背景1,師導(dǎo):上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事,認(rèn)識了武藝高強(qiáng),沉著應(yīng)變的好漢林沖.今天我們又要認(rèn)識一位有名人物——(板課):少年王冕2,師生互相補(bǔ)充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農(nóng),浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學(xué)成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權(quán)貴.詩畫皆負(fù)盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神相貌,成為中國古典挖苦文學(xué)的杰作.二,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)1,師:本文選自古典小說,語言風(fēng)格較如今有些不同,同學(xué)們在預(yù)習(xí)中有什么困難嗎2,師生交流,解決預(yù)習(xí)中的困難.3,出示生字,詞語,檢查預(yù)習(xí)情況.4,指名分節(jié)朗讀課文,相機(jī)正音.5,自由再讀課文,考慮:我還有什么地方?jīng)]讀懂6,交流,疏通.三,再讀課文,理清層次1,生自由默讀課文,考慮:課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事2,交流:三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"3,根據(jù)時間順序進(jìn)展分段,引導(dǎo)概括大意.一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.二(2～4)王冕諒解母親的困難,輟學(xué)給人家放牛.三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發(fā),發(fā)奮圖強(qiáng),刻苦學(xué)畫,終有所成.四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉(zhuǎn)機(jī),不愁衣食.4,練慣用段意串連法概括課文主要內(nèi)容.四,品讀課文第一段1,輕聲讀課文,考慮:從中,我理解了哪些信息2,交流:3,齊讀課文.五,練習(xí)書寫生字少年王冕資料篇六一、說教材《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他擅長觀察大自然的美妙事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)清楚，層次明晰，語言樸實無華，有內(nèi)在的深化的教育意義。二、說教學(xué)目的在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)的原那么，緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，將教學(xué)目的制定如下：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。3、初讀課文，理解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。三、說教學(xué)重難點：教學(xué)重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當(dāng)作重中之重，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩。四、說學(xué)生：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能和感悟才能，學(xué)生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學(xué)”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達(dá)方法，對文本作多元的理解，對學(xué)生來說，可能就難以把握。五、說理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，尊重學(xué)生的個性化閱讀和體驗，注意讓學(xué)生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達(dá)出來。六、說教法、學(xué)法教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識構(gòu)造和認(rèn)知程度，我運用了以下幾種教法來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1、情境式教學(xué)法“興趣是最好的老師?！痹趯?dǎo)課環(huán)節(jié)中，我就以古詩創(chuàng)設(shè)情境，把他們自然而然地引入文本中。2、自主探究、讀中悟情法在教學(xué)課文重點時，我采用了自主探究式教學(xué)法，由學(xué)生自由品讀、感悟、交流，以真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。七、說教學(xué)過程?！惨弧?、古詩導(dǎo)入，介紹背景德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開場，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。〔二〕、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知，理清脈絡(luò)“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。”在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：1、通過自由放聲讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。2、分段聯(lián)絡(luò)讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，理解本文的寫作順序，領(lǐng)會詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法?！踩?、再讀課文，走近王冕王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語文意識?！彼栽诘谝徽n時教學(xué)中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美妙品質(zhì)》〔四〕、練習(xí)書寫生字有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導(dǎo)學(xué)生端端正正寫字，堂堂正正做人！少年王冕資料篇七一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學(xué)家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進(jìn)——少年王冕。〔生齊讀課題〕2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名答復(fù)?！舶鍟狠z學(xué)放牛學(xué)畫荷花〕二、品讀細(xì)節(jié)，深化感悟1、品讀“輟學(xué)放牛”〔2—4自然段〕過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀(jì)，就經(jīng)歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。師：請同學(xué)們翻開課本，自由朗讀課文2—4小節(jié)，想想從這一局部文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關(guān)鍵語句，并在旁邊用詞語、短句作批注?！采杂衫首x、圈劃〕師：我想，通過剛剛的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的理解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達(dá)出來。沒寫完的不要緊，同學(xué)發(fā)言的過程中認(rèn)真聽，就是你學(xué)習(xí)的過程。預(yù)設(shè)：a.王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”〔1〕生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。師：你找得真準(zhǔn)，談的體會也很到位?！舶鍟盒㈨樐赣H〕〔2〕師：王冕說這段話，是事出有因的，請看〔課件出示〕：一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”〔指名朗讀〕〔3〕師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細(xì)細(xì)品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，考慮：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？〔無奈、傷心、愧疚、自責(zé)……〕師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現(xiàn)出來的？〔引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀〕〔4〕師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點方法的話，她也不會讓自己的孩子輟學(xué)的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續(xù)上學(xué)呢？〔引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點錢”〕“年成不好”，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼，而假如莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。〔5〕師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：傷心難過的母親，只好對王冕說——生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？〔1〕出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！薄仓该x〕〔2〕師：王冕是真的悶得慌，不想在學(xué)堂里讀書了嗎？從哪里看出來？〔3〕師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢？你能體會他當(dāng)時的心情嗎？〔4〕師：假設(shè)你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來?！卜磸?fù)指名朗讀〕〔5〕男女生分角色朗讀。b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰蝗菰S，母親含著眼淚回去了?！?〕理解“一一容許”，容許什么？〔容許處處小心，容許早出晚歸，容許……〕認(rèn)識王冕孝敬母親的品質(zhì)。〔2〕師：雖然秦家待王冕不薄〔每天供給兩頓飯，早上還給兩個點心錢〕，雖然王冕一一容許了母親提出的各種要求，但母親仍然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？〔“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語〕〔3〕師：生活所迫，不得不輟學(xué)，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現(xiàn)得異常懂事，這對母親來說，是多大的撫慰??！誰來讀好這段話？c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……〔1〕指名讀。同學(xué)們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談?wù)勀愕捏w會?！?〕預(yù)設(shè)：“陪伴”——白天放?？赡芎芾郏砩闲枰琰c休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？〔晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務(wù)；母親在燈下補(bǔ)綴衣服，王冕就讀書給母親聽?！硟蓚€“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉，都留給母親〔孝敬母親〕；舍不得花一分點心錢，都是為買書學(xué)習(xí)〔勤奮好學(xué)〕。師總結(jié)：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學(xué)的王冕。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發(fā)和考慮啊，讓我們一起在朗讀中細(xì)細(xì)品味。生齊讀?！?〕師引導(dǎo)感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放?！?，更是“讀書”?！胺排！眱H僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準(zhǔn)備了。2、品讀“學(xué)畫荷花”〔5、6自然段〕過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人?？赡銈冎绬?，王冕能學(xué)畫也是于一次偶爾的發(fā)現(xiàn)，請大家快速閱讀課文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦學(xué)畫？〔1〕原因：雨后的美景〔2〕師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮?！?〕讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？〔美不勝收、心曠神怡、活力勃勃……〕〔4〕雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學(xué)，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美?！?〕文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？〔因為這一池夏雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)，是王冕人生的轉(zhuǎn)折處。〕〔6〕沉醉于美景中的王冕產(chǎn)生了怎樣的想法？引讀：〔王冕〕心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——出示：“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”這句話什么意思？這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？〔勤奮、自信〕師小結(jié)：雨后的美景年年有，為什么這次卻能深深吸引王冕，使他產(chǎn)生學(xué)畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關(guān)，他學(xué)到了更多知識，進(jìn)步了欣賞才能、審美才能。他決定自己學(xué)著畫，“三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉(zhuǎn)變。三、總結(jié)提升，拓展延伸1、出示：到了十七八歲……母親心里非常歡喜。師：你認(rèn)為母親因何“心里非常歡喜”？〔孝敬；長大；自立……〕這歡喜是一種大歡喜。2、這篇課文根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》挖苦了讀書人喪失儒家的精神本質(zhì)。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標(biāo)準(zhǔn)是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？請看這三段文字：出示：君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑讉鳌飞?，出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！ㄖ诱咭??！稅凵徴f》3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標(biāo)準(zhǔn)：一是孝，二是自強(qiáng)不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，他就是王冕。4、回過頭再看作者大篇幅的風(fēng)光描寫，此時你在這景中又看到了什么？〔王冕人格的寫照，荷花就象征著王冕，活力勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚?！除R讀風(fēng)光描寫，感受王冕高尚的人格魅力。5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花?！赌贰愤@首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗讀。少年王冕資料篇八師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半局部是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學(xué)們書空兩遍，感受感受師：理解王冕這個人嗎？生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人生：王冕擅長畫荷花，畫梅花生：王冕品行高潔師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的挖苦小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況〔出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀〕師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會體會〔出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢〕師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍整體把握，揣摩表達(dá)順序師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)開展就特別的明晰，特別的自然，讀起來也特別的舒適將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)師：重點寫了幾件事？生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟深化文本，感受人物形象師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流●聚焦人物語言〔所說〕生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實他很愛讀書生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要容許母親去放牛師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心〔出示王冕的話〕同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？生：這是好心的謊話，這是對母親的愛生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會文字背后的意思●聚焦“舍不得”〔所做〕師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕非常愛母親，非常孝順生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？生：我非常喜歡吃師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關(guān)鍵時期呀生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活●聚焦心理刻畫〔所想〕師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進(jìn)展細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜歡作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？生：擅長考慮生：不怕困難生：敢于嘗試生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕明晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙師：課文的第五小節(jié)對風(fēng)光的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段風(fēng)光描寫配上音樂，大家美美地讀一讀〔學(xué)生伴著音樂，美美地讀書〕師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的生：這仿佛就是世外桃呀！誰到了這里，都會舍不得分開的師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來〔學(xué)生邊讀邊圈畫〕師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服師：同學(xué)們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的師：是的，這段美景能明晰形象地展如今我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來〔學(xué)生練習(xí)背誦，抽查〕師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？生：因為這是王冕親眼見到的師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點寫生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段風(fēng)光描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會更深生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去考慮，產(chǎn)生畫荷花的想法師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的時機(jī)，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深化的感悟【考慮】1.以“體認(rèn)語言”為軸心呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對于教學(xué)目的的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學(xué)活動到達(dá)教學(xué)目的之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實際上，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對于教學(xué)內(nèi)容確實定，要用語文學(xué)科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語理論教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質(zhì)的全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過風(fēng)光描寫，體悟其獨特的表達(dá)秘妙”，堅決不移地以“語言”為核心的教學(xué)內(nèi)容〔即教語言、學(xué)語言、用語言〕鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅2.以“體悟意蘊”為旨趣任何言語作品所表達(dá)的對象都不可能自動地進(jìn)入言語作品，它之所以可以進(jìn)入言語作品完全是由于言語主體說或?qū)懙木壒?，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認(rèn)識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識程度的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語形式這個語文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語感教學(xué)、語言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統(tǒng)，更重要的它也是一套價值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對言語創(chuàng)造的精神意蘊的驚喜發(fā)現(xiàn)3.以“體察形式”為取向言語理論理念下的語文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語表”深化至“語里”，準(zhǔn)確、深化、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現(xiàn)“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼言語形式是言語作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性構(gòu)造，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語內(nèi)容那么是一個言語作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握詳細(xì)獨特的言語形式，而正確運用語言文字的才能，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的才能言語形式和言語內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科那么主要以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個機(jī)密”“形式”對于大多數(shù)人來說是“機(jī)密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個性色彩，即使表現(xiàn)與別人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不一樣的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學(xué)的價值更在于此因此，語文教學(xué)旨在利用別人成熟而又獨特的言語作品和言語經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生的言語行為，使他們的言語表達(dá)從幼稚走向成熟教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦?，感受詳略得?dāng)之表達(dá)手法；品賞風(fēng)光描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達(dá)形式上來少年王冕資料篇九教學(xué)目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2、學(xué)會本課5個生字，理解生字組成的詞語。3、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美妙品德。4、體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中風(fēng)光描寫的作用。教學(xué)重點：1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美妙品德。2、體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，感受敘事作品中風(fēng)光描寫的作用。教學(xué)過程：一、讀課題1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情?！?~18歲〕課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學(xué)們翻開《語文補(bǔ)充練習(xí)本》快速閱讀課文，完成第七項，并在文章劃出相對應(yīng)的起訖段落。2、交流習(xí)題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認(rèn)為哪些是重點寫的？二、學(xué)習(xí)課文第二段，輟學(xué)放牛。過渡：讓我們來學(xué)習(xí)課文的這兩個重點段。出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。重點交流：①一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？②王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！斌w會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔(dān)憂愁，用自己的語言跟我們分析^p一下。理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？〔每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學(xué)堂……〕這是一個好心的謊話，為了撫慰媽媽。師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？總結(jié)：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔(dān)憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬〔板書：孝敬母親〕。三、學(xué)習(xí)課文第三段，邊放牛邊學(xué)畫。過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？出示問題：請同學(xué)們默讀課文第5~6小節(jié)，并及時記下自己的感悟。1、先交流：?“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認(rèn)為親自嘗試很重要，要有勇氣。?“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)……”開場畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能獲得成功。我們讀出了一個勤奮好學(xué)的王冕?！舶鍟呵趭^好學(xué)〕師：剛剛大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？生：〔不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！硯煟鹤x書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學(xué)的時候那么難過，那么痛苦。2、重點交流一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其得意。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。①覺得這段風(fēng)光描寫怎么樣？〔風(fēng)光很美〕美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？②師生配合讀。在這幅美景圖中天空

，

。山上

；山下

。樹枝

。湖里

。再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。③讀出“情”來。大學(xué)問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的風(fēng)光描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？〔陶醉、沖動、興奮、欣喜〕再讀這一段，讀出情來。④老師又個疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的風(fēng)光？這是促使王冕學(xué)畫的一個很明顯的動力，一個契機(jī)，假如沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學(xué)畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的風(fēng)光描寫太有必要了。⑤再讀這一寫景的局部，練習(xí)背誦?？偨Y(jié)：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學(xué)〔板書；勤奮好學(xué)〕四、學(xué)習(xí)文章的最后一小節(jié)。自讀最后一小節(jié)，說說王冕的母親為什么心里非常喜歡。出示：母親心里非常歡喜，她想：“

”師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學(xué)，自強(qiáng)自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？五、介紹王冕其人六、指導(dǎo)本文寫作方法。文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學(xué)放牛、14歲開場學(xué)畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？〔其他年齡沒有發(fā)生什么特別的事情〕，為什么又要重點寫10歲輟學(xué)放牛，14歲開場學(xué)畫呢？〔因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的美妙品質(zhì)，這是文章的中心，所以要重點寫。是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關(guān)的事重點寫。少年王冕資料篇十《少年王冕》教學(xué)后記學(xué)完課文,兩點感受最深:1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學(xué)畫荷花，但沒有詳細(xì)寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕仍然沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫到：“王冕開場畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會事情，我一定要堅持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學(xué)生更深化地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。2學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深化的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實際談?wù)勛约旱捏w會嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽講的時候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認(rèn)真完成的時候，當(dāng)我們成績大踏步地退步的時候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐富的晚餐的時候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片寂靜，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產(chǎn)生或多或少的影響吧？少年王冕資料篇十一教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2.學(xué)會本課5個生字，認(rèn)識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美妙品德。教學(xué)重難點：1.指導(dǎo)朗讀并背誦第5小節(jié)。2.討論王冕是一個怎樣的人。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：第二課時一、情境導(dǎo)入師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？〔課件1、2、3：出示王冕的畫〕師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？生：王冕。師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力?！舱n件4：出示課題〕二、整體感知〔一〕復(fù)習(xí)第一自然段師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一局部，也就是第一小節(jié)，翻開課本，我們一起來讀一下這小節(jié)。師：好！從這小節(jié)中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的困難可想而知。〔二〕學(xué)習(xí)第二、三、四自然段師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說師：請同學(xué)們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責(zé)，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子?！鄙耗赣H的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有方法，苦了兒子呀?！睅煟赫媸强蓱z天下父母心。師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么答復(fù)的？師：誰來讀讀王冕的話？〔生讀〕師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？生：不是，很快樂，很輕松。師：哦，看來王冕是真的覺得在學(xué)堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？生：不是師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學(xué)了，他應(yīng)該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么快樂呢？生：王冕這是在撫慰母親，讓母親寬心師：王冕想不想上學(xué)？這時心里是怎么想的呢？生：我雖然很想上學(xué)讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要撫慰她。師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？生：孝敬父母師：如今請女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀出深深的無奈，男同學(xué)要讀出王冕的心聲。師：小小年紀(jì)，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了