二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿(4篇)

第頁(yè)共頁(yè)二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿(4篇)二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿篇一統(tǒng)計(jì)是小學(xué)計(jì)算類的一個(gè)內(nèi)容，它是對(duì)學(xué)生身邊有趣事例進(jìn)展調(diào)查的一個(gè)活動(dòng)課。由于在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖〔一格表示1個(gè)單位〕，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)單的問題。本節(jié)課是在原來根底上，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)理論過程中形成認(rèn)知矛盾，探究、解決“以1當(dāng)2”的問題?；衾蠋熕?jié)設(shè)計(jì)都根據(jù)農(nóng)村小孩的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。在教學(xué)中，老師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，合理選取素材，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的生活情境中自主探究、自主開展，進(jìn)一步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集來于生活，去認(rèn)識(shí)一格可以表示兩個(gè)單位。1、在開場(chǎng)復(fù)習(xí)局部應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“正”字搜集法上課時(shí)漏悼了，這是本節(jié)課的.最大失誤，在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之前是否應(yīng)該復(fù)習(xí)一下記錄的方法，如畫“正”字，或畫“√”、“○”等。2、老師沒有很好地提出來讓學(xué)生提供統(tǒng)計(jì)方法，又沒有作指導(dǎo)，以致學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法比擬亂，也沒有科學(xué)的方法利用，這一點(diǎn)老師教學(xué)中是忽略的。在學(xué)生會(huì)涂色統(tǒng)計(jì)圖中，老師就自然引審了出有關(guān)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問題都很快答復(fù)出來，答案也比擬準(zhǔn)確，但是對(duì)于答案的來，如誰(shuí)的只數(shù)最多？小兔比獅子多幾只？老師只是注重了結(jié)果，沒有去更好去追問怎樣得來。3、在練習(xí)的這環(huán)節(jié)里，老師能穩(wěn)固和反應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也能認(rèn)真地去完成，效果也不錯(cuò)，但這些練習(xí)多數(shù)都是做新課的反應(yīng)，缺少了創(chuàng)新的和延伸的題型。4、在教學(xué)中，課堂氣氛不夠活潑，在動(dòng)物出場(chǎng)和練習(xí)時(shí)放點(diǎn)音樂就好了。5、還沒能充分的對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖一格表示兩個(gè)單位分析^p得不夠透徹，再給時(shí)間學(xué)生去討論就好了。是否列出兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，一個(gè)是先讓學(xué)生先自己去討論，探究出1格表示2個(gè)單位；另一個(gè)是再作出正確的統(tǒng)計(jì)圖，這樣使學(xué)生印象更深化。6、整節(jié)課小朋友合作交流太少，都是霍老師引導(dǎo)小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中霍老師應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過互相合作來共同解決問題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，又要認(rèn)真聽取別人的意見，通過比擬得到最正確方案?？傊?jié)課努力創(chuàng)設(shè)了有趣、切合實(shí)際的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制作完成統(tǒng)計(jì)圖的全過程，在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉理論才能，體驗(yàn)成功，樹立自信，獲得積極的情感體驗(yàn)，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)。二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿篇二統(tǒng)計(jì)是《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四大領(lǐng)域之一，統(tǒng)計(jì)思想是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思想。在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖〔一格表示1個(gè)單位〕，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)單的問題。本節(jié)課是在原來根底上，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)理論過程中形成認(rèn)知矛盾，探究、解決“以1當(dāng)2”的問題。教學(xué)中，老師從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，合理選取素材，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣、現(xiàn)實(shí)的生活情境中自主探究、自主開展，進(jìn)一步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集來于生活，開展了統(tǒng)計(jì)觀念。1、創(chuàng)設(shè)有趣、切合學(xué)生實(shí)際的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)一開場(chǎng)，老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)比擬貼近學(xué)生生活實(shí)際而且有趣的問題情境——?jiǎng)游镞\(yùn)動(dòng)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橄矚g動(dòng)物是低年級(jí)學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)擬人化的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這樣的情境，不僅僅是為了給學(xué)生提供一些可供統(tǒng)計(jì)的'數(shù)據(jù)素材，更是為了讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很親近。2、注重學(xué)生的自主嘗試、體驗(yàn)、探究、感悟。在統(tǒng)計(jì)動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)，讓學(xué)生通過單獨(dú)記錄搜集數(shù)據(jù)，然后發(fā)現(xiàn)有困難，引出小組合作，合理分工，協(xié)調(diào)配合，共同完成數(shù)據(jù)搜集、整理、統(tǒng)計(jì)工作。這樣使學(xué)生實(shí)在感受到小組合作的必要。又如在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生自主嘗試，合作交流的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主開展。老師讓學(xué)生自己先在統(tǒng)計(jì)圖的縱軸填數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)：格子不夠。于是老師沒有急于告訴學(xué)生解決的方法，而是讓學(xué)生討論，自己考慮，主動(dòng)去討論合理的方法，用一個(gè)表示2個(gè)單位，在此，也進(jìn)一步使學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)圖的制作要根據(jù)實(shí)際情況來確定一個(gè)表示多少個(gè)單位。3、親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，感受統(tǒng)計(jì)的作用。如統(tǒng)計(jì)喜歡各種體育運(yùn)動(dòng)、停車車場(chǎng)停放各種車輛等素材都能使學(xué)生初步感受到統(tǒng)計(jì)的作用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來于生活，生活中處處有統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)在生活中的廣泛作用。1、在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之前是否應(yīng)該復(fù)習(xí)一下記錄的方法，如畫“正”字，或畫“√”、“○”等。2、是否列出兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，一個(gè)是先讓學(xué)生先自己去討論，探究出1格表示2個(gè)單位；另一個(gè)是再作出正確的統(tǒng)計(jì)圖，這樣使學(xué)生印象更深化?？傊?，整節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)了有趣、切合實(shí)際的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制作完成統(tǒng)計(jì)圖的全過程，在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉理論才能，體驗(yàn)成功，樹立自信，獲得積極的情感體驗(yàn)，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)。二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿篇三聽了霍老師這節(jié)《統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課》，覺得這節(jié)課雖然是復(fù)習(xí)課，沒有新授課讓學(xué)生覺得有新穎感，無疑對(duì)老師來說是具有一定的挑戰(zhàn)性，但霍老師可以針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)到比擬有興趣性，整節(jié)課都是圍繞一個(gè)邊玩邊學(xué)習(xí)的主題來穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。這節(jié)課的開場(chǎng)霍老師先把整個(gè)單元的內(nèi)容以談話的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目明瞭，心中有數(shù)。進(jìn)而圍繞去小朋友愛看的喜羊羊的“羊村”玩耍，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了；老師先帶小朋友到羊村的食堂，一句“你們看它們喜歡吃什么蔬菜？”，把學(xué)生的思維引入到統(tǒng)計(jì)的思想意識(shí)，這時(shí)老師提倡小組間的合作交流完成統(tǒng)計(jì)表，這樣既讓學(xué)生有單獨(dú)探究的空間，又能在小組同伴的互相交流不斷完善自己的方法、想法，可以使思維更加開闊，展現(xiàn)自己個(gè)性特色，獲得新的開展。在這過程中，老師讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)如何搜集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)問題。進(jìn)而老師又帶學(xué)生進(jìn)入“射擊比賽”場(chǎng)地，考察羊羊選手的視力問題，這題具有較強(qiáng)的理論性和現(xiàn)實(shí)性，霍老師很細(xì)心地分析^p了統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)于視力范圍有了更深的理解，方便理解填寫表中內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)表的填寫，老師很注重填寫答案的來，通過計(jì)算來指導(dǎo)學(xué)生列式解答，關(guān)于問題的答復(fù)，老師把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“對(duì)于低于正常視力的同學(xué)你想說什么？”幫助視力有問題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強(qiáng)保護(hù)視力的自覺性。帶學(xué)生來到羊羊“圖書角”，進(jìn)一步體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀和便于比擬的特點(diǎn)，同時(shí)注重引導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)分析^p情況，引導(dǎo)提出合理化的建議。最后選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視的統(tǒng)計(jì)，雖然課堂時(shí)間不夠，但老師安排讓學(xué)生獨(dú)立完成，更能讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程。這節(jié)課也有一點(diǎn)存在要討論的地方，這節(jié)課老師的設(shè)計(jì)思路師以玩耍羊村為主線，但玩耍的每個(gè)站點(diǎn)之間的過度不夠自然，站點(diǎn)的次序有點(diǎn)亂的感覺，可能課堂時(shí)間的關(guān)系，整個(gè)玩耍的過程有頭無尾，沒有形成一個(gè)完好的體系。復(fù)習(xí)課以玩耍的一個(gè)主題來進(jìn)展，是一個(gè)很好借鑒方式。總體來說，這時(shí)一節(jié)比擬成功的課。二年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)說課稿篇四本節(jié)課中，周老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有效的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣?？v觀整堂課，效果還是很明顯的。如充分利用教學(xué)資，將復(fù)習(xí)舊知自然地浸透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本節(jié)課接下來更深化地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)作好了鋪墊。周老師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)消費(fèi)生探究新知的欲望。如教學(xué)片斷二中，當(dāng)學(xué)生開場(chǎng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學(xué)生探究解決問題的方法。經(jīng)過一番討論探究，學(xué)生終于找到理解決問題的方法〔用1格表示2人〕。再如教學(xué)片斷三中，老師提問：“要想統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”老師也因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)計(jì)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節(jié)課成功的.精華所在。周老師具備精湛的教學(xué)技藝，是本節(jié)課成功的重要保證。如當(dāng)學(xué)生說10格不夠涂時(shí)，老師故作困惑狀，使得“少數(shù)人說不夠”變成“幾乎全體學(xué)生說不夠，涂不下”，也進(jìn)而誘發(fā)學(xué)消費(fèi)生盡快找出