新課標(biāo)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

新課標(biāo)下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試摘要:本文從語(yǔ)法教學(xué)課堂出發(fā),就激活氛圍、鼓勵(lì)聯(lián)想、激發(fā)興趣等方面嘗試語(yǔ)法教學(xué)．關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法，激活氣氛，語(yǔ)法情境，啟發(fā)，規(guī)律新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念是教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)法教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍大多停滯在教師積極講授，學(xué)生被動(dòng)接受的階段。語(yǔ)法教學(xué)僅限于教師講、學(xué)生記或中英互譯的的教學(xué)模式上，出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用發(fā)揮過度，形成課堂上死氣沉沉的局面。這顯然與新課程改革的理念背道而馳。為了改變這種狀況，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多運(yùn)用，把課堂還給學(xué)生。語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的使用規(guī)則，如果教師避開語(yǔ)法現(xiàn)象就無(wú)法讓學(xué)生真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，更談不上運(yùn)用了。但是如果教師講解語(yǔ)法，又怕陷入應(yīng)試教育的模式中。所以英語(yǔ)課堂公開課中多數(shù)教師寧愿選擇開一節(jié)閱讀課也不愿上一節(jié)“枯燥”的語(yǔ)法課。那么如何把新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念導(dǎo)入語(yǔ)法教學(xué)課堂，使語(yǔ)法中枯燥的定義，繁雜的規(guī)則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中最有吸引力的部分呢？在語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試了幾種新方法，收效甚好。一：采用對(duì)話法激活課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐一堂語(yǔ)法課上的如同一潭死水往往是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師規(guī)定了一些語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，其結(jié)果是在課堂中看似理解的語(yǔ)法現(xiàn)象遺忘率極高，導(dǎo)致教師反復(fù)講解，學(xué)生則會(huì)日生厭倦，教學(xué)效果可見一斑。如果教師能用貼近學(xué)生的例子來鼓動(dòng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話法的方式理解某一語(yǔ)法現(xiàn)象，其效果勢(shì)必事半功倍。例如，在教學(xué)“would/doyoumind”一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景:T:Theairinourclassroomisnotsofresh.Wouldyoumindmyopeningthewindow?/door?S:Ofcoursenot./Certainlynot./Notatall./No,Goahead.接著我讓學(xué)生用Would/Doyoumind這一結(jié)構(gòu)相互提問。課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生立刻按照老師的要求來練習(xí)，個(gè)個(gè)非常投入地進(jìn)行對(duì)話。然后我讓學(xué)生向我提問。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。S:WouldyoumindlendingmesomeEnglishmagazines?T:Ofcoursenot,youcancometomyofficeafterclass.S:WouldyoumindsinginganEnglishsongforus?T:Certainlynot.Whatsongwouldyoulikemetosing?這時(shí)學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了。他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的向我發(fā)問，有些調(diào)皮的學(xué)生甚至提出這樣一些問題：”Wouldyoumindmybringingmypetdoghere?/Doyoumindmyusingthee-dictionary?”此時(shí)我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)would/doyoumind的委婉回答法：“I’msorry,butit’snotallowedinourschool./You’dbetternot.Youshoulddependonyourself.”學(xué)生還歸納出了這樣一些委婉用法：I’mafraidnot./Sorry,最后我讓學(xué)生用委婉語(yǔ)進(jìn)行兩兩對(duì)話，效果也非常明顯。通過對(duì)話設(shè)計(jì)一定的語(yǔ)境不僅學(xué)生學(xué)得輕松有趣，而且印象深刻、不易遺忘?？蛇\(yùn)用對(duì)話法來講解的詞匯有很多，只要我們平時(shí)多研究學(xué)生的心理，了解他們的興趣所在，多注意積累，就能把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住。二：利用中文順口溜加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想英語(yǔ)語(yǔ)法中有很多語(yǔ)法規(guī)律，條目繁多，難記．而且枯燥無(wú)味。如果不加以整理歸納，要讓學(xué)生記住這些表面上毫無(wú)規(guī)律的語(yǔ)法現(xiàn)象似乎不太可能。大部分學(xué)生即使花了大量的時(shí)間記憶也收效甚微，反復(fù)記憶反復(fù)遺忘，這種現(xiàn)象在學(xué)生身上普遍存在。如果能把這些毫無(wú)規(guī)律語(yǔ)法現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成中文的順口溜來記憶勢(shì)必起到事半功倍的效果。下面就部分語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納：

有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the-ingform)作賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納為一句話：PapaCmakesfriends。這是由如下動(dòng)詞的開頭字母組成：permit，advise,practise,avoid,consider,mind,allow,keep,enjoy,suggest,finish，risk，imagine,escape,need,delay,stand(忍受)。為了容易記住，我把它們編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise;advise/suggest,avoid,risk,consider,delay,escape/miss,enjoy/appreciate,keep,imagine;need/want/require,mind,can’thelp/can’tstand.在我的啟發(fā)之下學(xué)生也自編了一些方便記憶的訣竅。如非謂語(yǔ)動(dòng)詞中有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語(yǔ)?？谠E為：賓補(bǔ)省“to”11個(gè)，五看二聽一感覺，三個(gè)使役緊跟著，一個(gè)幫助兩均可，如若主動(dòng)變被動(dòng)，該“to”一定要帶著。這些詞有：see,observe,notice,watch,lookat;hear,listento;feel;let,have,make,help.還有如一些部分以f或fe結(jié)尾的名詞，復(fù)數(shù)形式變成ves,學(xué)生編了這樣一個(gè)順口溜：我的妻子（wife）用樹葉(leaf)和小刀(knife)在架子(shelf)上殺了狼(wolf)。這種通過編順口溜加強(qiáng)記憶的方法不僅縮短了記憶時(shí)間更讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的樂趣，從原來的怕學(xué)轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的樂學(xué)。同學(xué)中以交流英語(yǔ)順口溜為樂事，一部分同學(xué)的英語(yǔ)也因此有了較大起色。三：運(yùn)用圖片動(dòng)畫實(shí)物法再現(xiàn)語(yǔ)法情境，加深印象激發(fā)興趣圖片動(dòng)畫和實(shí)物具有形象直觀的特點(diǎn)。在講授有些很難讓學(xué)生理解和接受的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師不妨采用這種方法。而多媒體的廣泛運(yùn)用讓教師有了一個(gè)更好的媒介。在教授”shall”與“should”作為情態(tài)動(dòng)詞的區(qū)別時(shí)我向?qū)W生播放了一個(gè)flash短片：（Twomenareintheoffice,working.Onemanyawns…）A:I’msosleepy.Let’shaveacigarette.B:Butsmokingisnotallowedduringworkinghours.Ishallneverdothat.(表示意志包括諾言強(qiáng)制決心等)A:Comeon.Thebossisnotintoday.B:Really?Ishalldowhatyousaid.（用于第一人稱表示將來的動(dòng)作或狀態(tài)）A：WhereshallImeetyou?B:Thenextdoor.A:Oh,Ifeelmuchbetternow?B:So,Iheardyoushouldgetapromotion.(竟然居然表驚訝等),butwhycan’tIgetpromoted?A:Youshouldworkharder.(表示義務(wù)責(zé)任等).Ishouldliketohaveanothercigarette.(=wouldliketo想要).(sneeze…)B:Youshouldputonmoreclotheslestyoucatchacold.(Atthattime,aparrotsuddenlyappeared.)Parrot:YoushallgivemeacigaretteorIshalltelltheboss.短片看到這里學(xué)生不禁發(fā)出輕快的笑聲，很明顯他們都能理解最后一句中兩個(gè)shall所要表達(dá)的意思。我在如此輕松愉快的課堂氣氛中不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生兩兩編對(duì)話，并讓他們呈現(xiàn)對(duì)話，再請(qǐng)同學(xué)判斷不同語(yǔ)境下shall和should的含義。學(xué)生對(duì)通過小故事學(xué)習(xí)語(yǔ)法非常感興趣，幽默的故事情節(jié)也給學(xué)生留下了印象的深刻。四：利用比較、分析、轉(zhuǎn)化的形式啟發(fā)學(xué)生，重點(diǎn)加以突破例如，教師教非謂語(yǔ)動(dòng)詞中分詞作狀語(yǔ)時(shí)，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握這一語(yǔ)法難點(diǎn)。例如：＊Ifyouworkhard,youwillsucceedintime.→Workinghard,youwillsucceedintime.Whensheheardthenews,shejumpedwithjoy.→Hearingthenews,shejumpedwithjoy.Ashewastired,hecouldn'tgoanyfurther.→Beingtired,hecouldn'tgoanyfurther.Theystoodthere.Theystaredateachother.→Theystoodthere,staringateachother.Shewashelpedbytheteacher.Shehasmadeprogressinherstudy.→Helpedbytheteacher,shehasmadeprogressinherstudy.Onceitisseen,itcanneverbeforgotten.→Onceseen,itcanneverbeforgotten.讓學(xué)生觀察上述句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞、過去分詞在句中作狀語(yǔ)可以表示原因、時(shí)間、條件、伴隨，相當(dāng)于一個(gè)狀語(yǔ)從句。經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換和比較，就可以使學(xué)生在一開始感覺比較復(fù)雜的、抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單、具體化，學(xué)生就會(huì)感覺語(yǔ)法好學(xué)、好記多了。隨之觀察、比較、分析的習(xí)慣也就會(huì)隨之培養(yǎng)起來。遇到一些有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生也就有把握、有信心，而且速度也就快了。五:通過演繹、歸納尋找語(yǔ)法規(guī)律，加強(qiáng)小組合作傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，進(jìn)而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。采用兩人活動(dòng)或小組合作的辦法讓學(xué)生歸納語(yǔ)法現(xiàn)象可適當(dāng)減少學(xué)生的畏難情緒，把學(xué)生害怕出錯(cuò)的焦慮情緒降到最低程度，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決實(shí)際問題的能力。如在區(qū)別表示推測(cè)的can、may、must、can’t等詞的用法時(shí)，我沒有向?qū)W生灌輸其固定的用法，而是通過以下形式讓學(xué)生揣摩不同語(yǔ)境下這些詞的用法。A:IsthemanMr.Black?B:Itmaybehim,butI’mnotsure.A:Oh,Irememberheiswearingaredtie.B:Insteadofaredtie,heisinaredT-shirt.Soitcan’tbehim.A:IfheisnotMr.Smith,whocanitbe?B:ItmustbeMr.White,IrememberhehasaredT-shirt.

接著是groupdiscussion.在學(xué)生熱烈討論之后各小組得出這樣的結(jié)論：may用于陳述句表示不太肯定的推測(cè)“可能，或許”can用于疑問句表示“可能”can’t用于否定句表示“不可能”must用于肯定句表示非?？隙ǖ耐茰y(cè)“必定，一定”總之，在使用以上幾種教學(xué)方法時(shí)，教師要注意熟悉各語(yǔ)法項(xiàng)目的功能，根據(jù)學(xué)生的