五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)二教學(xué)反思

（蘇教版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（二）教學(xué)反思今天上了認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的第二課時(shí)，教完后感覺(jué)還可以，但是也有一些不滿意的地方。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)歸根到底就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示一對(duì)意義相反的量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的知識(shí)更多地是從生活應(yīng)用的角度出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的，純粹的數(shù)學(xué)上的意義反而不是那么的濃，因此，教材中所舉的例子也是與生活聯(lián)系比較密切也比較生動(dòng)的，但是似乎編者忘記了自己的初衷，變得有些刻意地追求某些變化與新穎。有些題目讓人覺(jué)得摸不著頭腦。如：教材中的例二就讓我覺(jué)得有點(diǎn)疑惑，到底編者想要表達(dá)一個(gè)什么思想呢？你想讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)與學(xué)習(xí)得到些什么？%試一試根據(jù)新光服裝店去年下半年的銳虧怡況*壩寫(xiě)卜喪￡七月份*弓損1200>6;九月份;盈利25007L;卜份：盈利3700元;八J1份：虧損650啟十月份:盈利4300JL：i十二刀份：弓損250JL月份I七[A丸十十_I十二盈虧￡元2100軋:學(xué)壯2100七向西走2100&列了公園甸東走2100軋:學(xué)壯2100七向西走2100&列了公園甸東走2100軋如杲把詢(xún)東＜2100東記作十210041.那么向西走2100來(lái)可以記作什么？從學(xué)校出發(fā).沿南北方向的大宵尢1240采可以走到哪里?根據(jù)行走的方向和路稈.在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法小華從學(xué)校出發(fā)*沿東仙方向的大側(cè)進(jìn)了2100米，到了什么地方?教參上是這樣解釋教學(xué)意圖的：“教學(xué)例 4時(shí)，可以先出示完整的平面圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從平面2100米，可能會(huì)到了什2100米，可能會(huì)到了什么地方？”然后，進(jìn)一步提問(wèn)：如果把向東走 2100米記作+2100米，那么，向西走2100米可以記作什么？最后，放手讓學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)分別表示向南或向北走 1240米的路程，并在小組里交流。數(shù)學(xué)上講究一個(gè)承遞性與序列性，這道題的意圖是讓學(xué)生通過(guò)示例掌握類(lèi)似表相背關(guān)系量的正負(fù)數(shù)表示方法。而一般教師在教學(xué)是都在第一課時(shí)就已經(jīng)滲透了能用正負(fù)數(shù)表示的量的特點(diǎn)，那么這一例題出現(xiàn)在這里時(shí)有什么作用呢？我的直覺(jué)是小題大做了，反而是試一試中的題目對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)具有著挑戰(zhàn)性，具有著新穎性，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以擴(kuò)充和補(bǔ)益，因?yàn)樵跀?shù)軸上能夠清楚地看出對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠清楚地用距離來(lái)反映正負(fù)數(shù)與零之間的這種大小關(guān)系、序列關(guān)系，這道題目才真正值得教師來(lái)花時(shí)間、花精力帶領(lǐng)學(xué)生去鉆研，去探索。由此題可讓學(xué)生知道為什么正數(shù)都比0大，負(fù)數(shù)都比0小，為什么一5小于一1,為什么一2更接近0,而不是2。為了增加學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)大小關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我還補(bǔ)充了一些題目如：某日傍晚，茅山的氣溫由中午零上 5C下降了7C。這天傍晚茅山的氣溫是多少攝氏度？預(yù)想學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與歷練，肯定會(huì)遇到困難，果然在讓學(xué)生嘗試練習(xí)中，大部分學(xué)生時(shí)間到了還在思考，而只有少數(shù)學(xué)生做了出來(lái)。由于預(yù)想到了學(xué)生可能出現(xiàn)的這一情況，我課前制作了動(dòng)畫(huà)，用紅色的條形動(dòng)態(tài)地展示氣溫下降的過(guò)程，自我感覺(jué)效果還是比較好的，因此之后的模仿練習(xí)正確率是百分之百。另外，圖中的“小華從學(xué)校出發(fā)，沿東西方向的大街走了 2100米，到了什么地方？”這句話讓初讀的人有些摸不著頭腦，尤其“到了什么地方”這句，含“肯定、明確”的意思在內(nèi)，而作為數(shù)學(xué)問(wèn)題，其嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性是必須要具備的，當(dāng)我們想讓學(xué)生達(dá)到某個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，就不要額外地制造障礙，因此，我在教學(xué)這一部分時(shí)，補(bǔ)充為“可能到了什么地方？”。教學(xué)中這些細(xì)節(jié)部分可能不會(huì)對(duì)教學(xué)的最終效果造成什么決定性的影響，但是如果能夠減少學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的不必要的精力的付出，為學(xué)生減少一些負(fù)面影響，讓學(xué)生更順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是更好嗎？在課前進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想：這一節(jié)中負(fù)數(shù)的概念是用生活實(shí)例來(lái)支撐與完善起來(lái)的，因此，我們練習(xí)所用的設(shè)計(jì)要盡可能地從不同的方面、不同的角度來(lái)提煉出典型的事例來(lái)，從這些事例中來(lái)豐富與豐滿負(fù)數(shù)的形象，充實(shí)其內(nèi)涵。并且有可能的話或者時(shí)間來(lái)得及的話盡可能用與正負(fù)數(shù)有關(guān)的生活題來(lái)讓學(xué)生更多地探測(cè)到負(fù)數(shù)的內(nèi)核，比如說(shuō)：數(shù)軸上的負(fù)數(shù)，負(fù)號(hào)后的數(shù)越大，這個(gè)負(fù)數(shù)就越小，這個(gè)現(xiàn)象與溫度、與海拔是有相同的道理。而在有些生活事例中就不是如此，如收入與支出。這些都是有必要讓學(xué)生了解的，就如同一個(gè)人物素描，起初只是輪廓，然后是面的區(qū)分，再是細(xì)部的渲染，最后出現(xiàn)的形象才能栩栩如生。因此，我補(bǔ)充了關(guān)于樓層的實(shí)例：一幢大樓，地面以上有30層，地面以下有5層。如果地面以上的樓層記為正數(shù)，大樓的層高是 3米。（1）—3層表示什么意思？（2）從+1層坐電梯到+20層，上升了多少米？（3）從+1層到—1層，電梯下降了多少米？（4）從+1層坐電梯下降了9米，到了哪一層，這一層記作什么？這里著重讓學(xué)生清楚樓層與層樓的關(guān)系，以及沒(méi)有 0層這個(gè)常識(shí)。雖然如此，一節(jié)課堪堪完成任務(wù)，就下課了。結(jié)果，更珍貴的“補(bǔ)充習(xí)題”上的內(nèi)容沒(méi)有加入進(jìn)去，補(bǔ)充習(xí)題上的練習(xí)非常好：一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚(yú)在潛水艇上方40米，鯊魚(yú)所處的位置是海拔（ ）。這道題目如果在課堂上加以練習(xí)，效果比課后做要好得多。其實(shí)這道題目也不是沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上講，在讓學(xué)生做與溫度計(jì)有關(guān)的題目時(shí)，就可以加以拓展，或者將相關(guān)的題目串聯(lián)成一個(gè)題組，這樣系列練習(xí)與直觀相結(jié)合，效果可能會(huì)“一舉數(shù)得”吧！今天這節(jié)課的一開(kāi)始，學(xué)生還比較興奮，但隨著一系列練習(xí)的展開(kāi)，至U最后要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們有收獲嗎？你們開(kāi)心嗎？應(yīng)者廖廖。不覺(jué)私心里有些微的不滿，轉(zhuǎn)念一