心理學(xué)A三套試題及答案

..教育心理學(xué)A類試卷一一、單項選擇題〔本大題共20題，每題1分，共20分〕1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是〔〕A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、臨床個案法2、一般認為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年"教育心理學(xué)"的出版開場，該書的作者是〔〕A、詹姆斯B、桑代克C、斯納金D、布魯斯3、社會測量法的提出者是〔〕A、史莫克B、莫雷諾C、加涅D、奧貝爾4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是〔〕A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的學(xué)生C、年齡較大的學(xué)生D、年齡較小的學(xué)生5、按照皮亞杰的認知開展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于〔〕A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段6、普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是俄州立大學(xué)的〔〕A、泰勒B、布魯斯C、布魯姆D、班杜拉7、以下說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是〔〕A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼8、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是〔〕A、3----6B、4----7C、5-----9D、6-----109、能對有關(guān)知識進展分析概括，找出知識間的在聯(lián)系，這種理解是〔〕A、字面的理解B、解釋的理解C、批判性的理解D、創(chuàng)造性的理解10、在教學(xué)設(shè)計工作中，中心是〔〕A、分析教學(xué)容B、設(shè)計教學(xué)策略C、分析教學(xué)對象D、設(shè)計學(xué)習(xí)目標11、在教和學(xué)的過程中進展的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進展調(diào)整?；谶@一目的進展的評定是〔〕A、配置性評定B、形成性評定C、總結(jié)性評定D、論文式評定12、一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要。以下選項不屬于成就動機源泉的需要是〔〕A、認知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要13、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴、準確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是〔〕A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)14、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論〔〕A、智力理論B、動機理論C、學(xué)習(xí)理論D、認知理論15、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是〔〕A、掌握學(xué)習(xí)B、認知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)16、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認知心理學(xué)17、賈德提出的遷移理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論18、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進展智力活動的階段，稱作〔〕A、活動定向B、部語言C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語19、提出需要層次理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德20、一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理二、填空題本大題共15空〔每空1分，共15分〕21、根據(jù)奧貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進步，這就是，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。23、制約兒童心理開展的因素有、成熟與學(xué)習(xí)、、學(xué)校教育因素及。24、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即、、組合律。25、布魯納認為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和。26、技能主要包括和兩種形式。27、發(fā)散思維的三個特征是、和。三、名詞解釋題〔本大題共5小題，每題3分，共15分〕28、學(xué)習(xí)〔廣義〕29、高原現(xiàn)象30、個體社會化31、下位學(xué)習(xí)32、教學(xué)設(shè)計四、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕33、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點34、簡述程序教學(xué)的根本原那么35、簡述學(xué)習(xí)遷移種類36、簡述教學(xué)目標的選擇標準37、簡述克制遺忘的傳統(tǒng)策略五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？39、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移？教育心理學(xué)A類試卷一答案一、單項選擇題1、A2、B3、B4、D5、D6、A7、B8、C9、B10、C11、B12、B13、B14、C15、A16、A17、C18、D19、C20、A二、填空題21、有意義的承受學(xué)習(xí)22、期望效應(yīng)23、遺傳與環(huán)境、社會環(huán)境影響、主觀能動因素24、差異律、活動律、組合律25、知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、檢查知識是否恰當和充實26、智力技能、動作技能27、變通性、獨創(chuàng)性、流暢性三、名詞解釋28、學(xué)習(xí)〔廣義〕：廣義的學(xué)習(xí)概念，既包括人類學(xué)習(xí)，也包括動物學(xué)習(xí)，是指個體在活動過經(jīng)歷引起的行為或心理的相對持久變化的過程。29、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂"高原期〞，這種現(xiàn)象即稱為高原現(xiàn)象。30、個體社會化：指個人逐漸承受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)歷、行為規(guī)、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。31、下位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知構(gòu)造為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知構(gòu)造中去，充實了原有認知構(gòu)造，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。32、教學(xué)設(shè)計：也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。四、簡答題33、〔1〕間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；〔2〕組織方案性；〔3〕有效性〔4〕年齡差異性；〔5〕學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性34、程序教學(xué)的根本原那么：1．小步子邏輯序列2．要求學(xué)生做出積極反響3．及時反響4．學(xué)生自定步調(diào)5．低的錯誤率35、學(xué)習(xí)遷移種類(1)根據(jù)遷移性質(zhì)分為正遷移和負遷移〔2〕根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移〔3〕根據(jù)遷移發(fā)生的難易程度分為垂直遷移和水平遷移36、教學(xué)目標的選擇標準：〔1〕價值性標準〔2〕可能性標準〔3〕低耗性標準〔4〕豐富性標準〔5〕就高性標準37、簡述克制遺忘的傳統(tǒng)策略：〔1〕注意營養(yǎng)和安康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；〔2〕加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；〔3〕提倡理解根底上的記憶，使用合理的記憶方法；〔4〕復(fù)習(xí)；〔5〕過度學(xué)習(xí)；〔6〕記憶術(shù)五、論述題38、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機：鼓勵學(xué)生進展學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)的一種部動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。培養(yǎng)方法：(1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標鼓勵作用；(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；〔3〕通過獲得成功的時機和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；〔4〕培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；〔5〕利用學(xué)習(xí)反響和學(xué)習(xí)評定；〔6〕利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機；〔7〕與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧39、怎樣促進學(xué)習(xí)的遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方而，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。方法：(1)合理的安排課程與組織教材；(2)提高概括水平，強調(diào)理解；(3)課和課外練習(xí)配合，提供給用時機；(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)教育心理學(xué)A類試卷二一、單項選擇題〔本大題共20題，每題1分，共20分〕1、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域是〔〕A、心理安康B、記憶C、智力D、學(xué)習(xí)2、刺激-------反響聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是〔〕A、桑代克B、華生C、斯納金D、布魯納3、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗假設(shè)4、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是〔〕A、認同B、移植C、投射D、回歸5、提出需要層次理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德6、在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)部心理構(gòu)造并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是〔〕A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認知心理學(xué)7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反映聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決8、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做〔〕A、高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象9、智力技能形成的最高階段是〔〕A、活動定向B、部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語10、最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是〔〕A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納11、提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家〔〕A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納12、一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理13、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是〔〕A、測驗B、觀察C、訪談D、實驗14、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是〔〕A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解15、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是〔〕A、獎懲的結(jié)果B、承受講述C、獲得事實材料D、有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件16、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是〔〕A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要17、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是〔〕A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根18、根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和〔〕A、承受B、評審C、反響D、組織19、發(fā)散思維的三項特征是〔〕A、變通性、靈活性和流暢性B、間接性、獨創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性D、變通性、獨創(chuàng)性和流暢性20、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動作思維二、填空題本大題共15空〔每空1分，共15分〕21、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進展解釋時，認為，只要一個人對他的經(jīng)歷進展了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。22、是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。23、一般將教學(xué)目標分為、和三類。24、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大根本規(guī)律是、和。25、學(xué)生成就動機的三個來源是、和。26、布盧姆對教育心理學(xué)的兩大主要奉獻是和。27、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即和。三、名詞解釋題〔本大題共5小題，每題3分，共15分〕28、共同要素論29、上位學(xué)習(xí)30、有意義學(xué)習(xí)31、測量32、高原現(xiàn)象四、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕33、簡述非正式學(xué)生群體的主要特點34、簡述練習(xí)的規(guī)律35、簡述教學(xué)目標的心理功能。36、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。37、簡述奧貝爾認為完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕38、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型。39、論述理解的種類和水平以及如何促進理解？教育心理學(xué)A類試卷二答案一、單項選擇題1、D2、A3、B4、C5、C6、C7、B8、A9、A10、A11、A12、A13、A14、D15、D16、A17、B18、B19、D20、A二、填空題21、賈德22、技能23、認知的教學(xué)目標、情感的教學(xué)目標、心因動作的教學(xué)目標24、準備律、練習(xí)律、效果律25、認知需要、自我提高需要、學(xué)習(xí)過程中派生的附屬需要26、教育目標分類、掌握學(xué)習(xí)理論27、前攝抑制、倒攝抑制三、名詞解釋28、共同要素論：由桑代克提出，他認為一種學(xué)習(xí)之所以能促進另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全一樣的共同要素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切，而且大致成正比例。共同要素不僅包括學(xué)習(xí)容的一樣，也包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法一樣。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。29、上位學(xué)習(xí)：當所學(xué)的新知識相對于原有認知構(gòu)造為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知構(gòu)造組織起來，原有認知構(gòu)造就成為進展歸納推理的一整套觀念。30、有意義學(xué)習(xí)：是符號所代表的新知識與學(xué)生認知構(gòu)造中已有的適當知識建立非人為〔非任意的〕實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。31、測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要是借助于測驗來進展。32、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂"高原期〞，這種現(xiàn)象即稱為高原現(xiàn)象。四、簡答題33、非正式學(xué)生群體的特點：群體部的一致性；情感依賴性；往往具有較突出的"領(lǐng)袖〞人物34、簡述練習(xí)的規(guī)律。(1)練習(xí)曲線的一般趨勢：練習(xí)成績的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(2)練習(xí)曲線的個別差異，四種類型：速度較快，質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。35、教學(xué)目標的心理功能：〔1〕教學(xué)目標的啟動功能〔2〕教學(xué)目標的導(dǎo)向功能〔3〕教學(xué)目標的鼓勵功能〔4〕教學(xué)目標的聚合功能36、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進展有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線提醒了遺忘"先快后慢〞的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。然而，艾賓浩斯是使用無意義音節(jié)做為研究材料的，在有意義學(xué)習(xí)的課堂上是否仍然遵循這條規(guī)律是有疑問的。37、有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中必須具備適當?shù)闹R根底；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向五、論述題38、怎樣在教學(xué)中運用這些不同類型。①直觀教學(xué)的類型：A．實物直觀。實物直觀是通過實物進展的，如觀察、演示各種實物及其標本，進展實驗、現(xiàn)場參觀等。B．模象直觀。模象直觀是通過對實物的各種模擬形象進展的。對各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電視、電影等的演示和觀察，都屬于模象直觀。C．語言直觀。語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。②運用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果。A．目的任務(wù)越明確，感知越清晰。B．對象從背景中越突出，那么對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須遵循下面三個規(guī)律：第一，差異律：即被感知的對象必須與它的背景有所差異。第二，活動律：在固定不變的背景上，活動的對象，例如街道上行駛的車輛、黑夜里的流星、活動的模型等易于被人所感知。第三，組合律：刺激物本身的構(gòu)造常常是分出對象、便于感知的重要條件。C．直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，那么感知更準確、全面。D．知識經(jīng)歷越豐富，感知就越完善、迅速。E．對感知對象的態(tài)度越積極，那么感知越深刻。F．多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。39、簡述理解的種類和水平：〔1〕種類：①對言語的理解。②對事物意義的理解。③對事物類屬的理解.④對因果關(guān)系的理解。⑤對邏輯關(guān)系的理解。⑥對事物部構(gòu)成、組織的理解?！?〕理解的水平：①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。促進理解的方法：①通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比擬突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確提醒概念和原理的容。⑤使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)⑧根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進展指導(dǎo)。教育心理學(xué)A類試卷三一、單項選擇題〔本大題共20題，每題1分，共20分〕1、按照皮亞杰的認知開展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于〔〕A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段2、普遍認為，當今學(xué)習(xí)目標之父是俄州立大學(xué)的〔〕A、泰勒B、布魯斯C、布魯姆D、班杜拉3、"一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱。〞桑代克把這稱為〔〕A、準備律B、應(yīng)用律C、失用律D、效果律4、一個人夢想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位，這種心理現(xiàn)象叫〔〕A、認同B、移植C、投射D、回歸5、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是〔〕A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移6、以下所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是〔〕A、難度B、區(qū)分度C、信度D、準確度7、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是〔〕A、獎懲的結(jié)果B、承受講述C、獲得事實材料D、有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件8、馬斯洛的需要層次理論認為，人的最低層次的需要是〔〕A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要9、一般來說，認知風(fēng)格中場獨立性者更感興趣的學(xué)科是〔〕A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、歷史D、法律10、賈德提出的遷移理論是〔〕A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論11、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進展智力活動的階段，稱作〔〕A、活動定向B、部語言C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語12、提出需要層次理論的心理學(xué)家是〔〕A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德13、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是〔〕A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗假設(shè)14、以下不是學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差是〔〕A、寬大誤差B、光環(huán)效應(yīng)C、比照誤差D、刻板效應(yīng)15、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階段類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是〔〕A、刺激反映聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決16、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是()A、加涅B、華生C、布魯納D、斯金納17、研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是()A、西蒙B、威特金C、苛勒D、卡根18、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)根底是〔〕A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認知心理學(xué)19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是〔〕A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維20、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在〔〕A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定二、填空題本大題共15空〔每空1分，共15分〕21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。22、奧貝爾認為有意義學(xué)習(xí)的類型有、和。23、根據(jù)遷移發(fā)生的前前方向，可以把遷移分為和。24、遺忘的干擾理論認為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即和。25、學(xué)習(xí)動機強弱的標志是和。26、學(xué)習(xí)積極性的上下可以從、和進展考察。三、名詞解釋題〔本大題共5小題，每題3分，共15分〕27、學(xué)習(xí)28、記憶恢復(fù)29、智力技能30、組織者31、創(chuàng)造性思維四、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕32、簡述教學(xué)目標的心理功能。33、簡述克制遺忘的傳統(tǒng)策略。34、簡述影響學(xué)生問題解決的主要心理因素35、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的教學(xué)原那么。36、試述良好的課堂管理的主要原那么。五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕37、論述怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？38、論述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素以及怎樣促進學(xué)習(xí)的遷移？教育心理學(xué)A類試卷三答案一、單項選擇題1、D2、A3、C4、A5、A6、D7、D8、A9、A10、C11、D12、C13、B14、D15、D16、A17、A18、B19、A20、B二、填空題21、團結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體22、代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)23、順向遷移、逆向遷移24、前攝換制、倒攝抑制品25、活動水平、指向性26、注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三、名詞解釋27、學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)概念，既包括人類學(xué)習(xí)，也包括動物學(xué)習(xí)，是指個體在活動過經(jīng)歷引起的行為或心理的相對持久變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教育活動過經(jīng)歷引起的、符合教育目的的行為或心理的相對持久的變化的過程。28、記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。29、智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它借助于部言語在頭腦中進展。30、組織者指在意義承受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。這種引導(dǎo)性材料比正式的學(xué)習(xí)材料更一般、更概括，而且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。由于它出現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)材料之前，又稱之為先行組織者。31、創(chuàng)造性思維：應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的的新穎性和獨創(chuàng)性。四、簡答題32、教學(xué)目標的心理功能：〔1〕教學(xué)目標的啟動功能〔2〕教學(xué)目標的導(dǎo)向功能〔3〕教學(xué)目標的鼓勵功能〔4〕教學(xué)目標的聚合功能33、簡述克制遺忘的傳統(tǒng)策略：〔